教育技术培训教程（中级）模块2 研讨信息技术与课程整合问题.doc

模块2 研讨信息技术与课程整合问题时间：8小时说明：本模块将引导学员探讨“信息技术与课程整合”的理论内涵，并通过案例研讨使学员深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种有效性方法。信息技术学科决定了信息技术教师对信息技术的重视程度强于教育技术。然而，教育技术在信息技术课程中所起的作用是与其它课程一样，信息技术教师同样需要对教育技术有正确的认识，同样需要熟练掌握教育技术并运用于教育教学之中。核心概念：信息技术与课程整合；课程结构要素；教学模式；单元教学；VCT。活动： 理解信息技术与课程整合 分析信息技术与课程整合的有效方法 掌握运用VCT工具进行教学设计的方法学习成果： 信息技术对课程结构要素影响分析表 信息技术与课程整合问题研讨记录表 信息技术与课程整合的方法综合表回顾与导学在模块1中，我们了解了中级培训的内容安排，掌握了博客和思维导图的使用方法。你觉得博客和思维导图可以用来解决教学中的哪些问题？在应用中需要注意些什么？进入模块2的学习后，我们将透视在信息技术与课程整合过程中存在的问题，掌握信息技术与课程整合的多种方法。现在请借助思维导图与你的学伴分享自己上一模块的学习心得，并为本模块内容的学习建立知识背景。学习导入阅读以下两则故事。故事1 赵老师是一位很优秀的数学教师，他板书优美，讲授生动，学生很是爱听。近期学校开展信息技术和课程整合活动，赵老师针对教学内容，制作了很漂亮的演示文稿，为了吸引学生听讲，还给演示文稿配了好听的音乐。但是当他用这些资源开展教学时，却发现完全失去了自己平时教学的生动性，没有取得预期中的效果，赵老师很是失望。事后他说：“其实粉笔黑板挺好的，很适合于讲授。”最后他终于放弃了使用信息技术。故事2 张老师是一位年轻的英语教师，在高等师范院校学习时，他就接触了现代技术教学的理念和方法，参加工作后他很乐意将信息技术用于课堂中，平日里他总是留意身边对教学有帮助的数字化资源，建立与自己学科教学相关的数字资源库，将这些资源进行改造后，用在课堂中，课堂氛围生动活泼，学习内容贴近学生生活。张老师经常说：“是信息技术扩展了学生的学习空间和学习机会，用信息技术开展教学真的很好。”读了上述两个整合故事，结合你的具体体验，思考如下问题：1. 为什么在针对信息技术和课程整合，不同的教师对它有不同的看法和应用结果？_ _2. 你认为有哪些因素影响着整合活动的开展？_ _ _活动1 理解信息技术与课程整合目标：通过案例分析和理论讲解，使学员理解信息技术与课程整合的含义，以及信息技术对课程结构要素的影响。步骤： 反思信息技术与课程整合 理解信息技术对课程要素的作用学习成果： 技术对课程结构要素的作用分析表第1步 反思信息技术与课程整合说明：在这个步骤中，学员将重温初级教材中“信息技术与课程整合”的概念，并通过阅读案例来反思信息技术与课程整合的现状与需要。通过初级阶段的学习，许多老师对“信息技术与课程整合”的定义并不陌生，中小学教师教育技术能力标准（试行）中把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。那么如何实现信息技术与课程的“有机”结合以达到“优化”教学的效果，这就需要教师们经常反思，在实践中寻找有机整合点。相信我们许多老师都曾经有过运用信息技术支持课程教学改革的经验，案例2-1是周老师在开展了信息技术与课程整合的实践后所做的反思，请你阅读案例2-1，看看周老师的思考对你有没有形成什么启示。案例2-1一切从需求出发对信息技术与课程整合的理解与运用（案例来源：深圳南山实验学校，周美英）一切从需求出发对信息技术与课程整合的理解与运用我从一个普通语文教师的角度，谈一谈对信息技术与课程整合的理解。（1）信息技术应该让教师的工作更加简单：我是一个喜欢简单生活的人，我觉得信息技术应该让老师的工作更简单，越是简单越具有普遍意义。如果有了信息技术但教师感觉工作更累了，我觉得那信息技术就惹祸了。我们不仅应该关注学生的生命质量，也应该重视教师的生命质量。（2）信息技术应该让学生的学习更加高效：信息技术的确是好，然而并非用得越多越好，只有当确实能使学生的学习更加高效时，才能真正地体现它的价值。不管是课堂还是课外，我觉得信息技术的运用要本着一切从需求出发的原则。一、从教师的需求出发1. 满足教师减轻工作负担的需求（互动作文平台）在座的语文老师可能都有过改作文的烦恼。每次学生把作文交上来后，教师要花大量的时间进行批改，写评语。学校领导根据教师的需要，建了一个平台互动作文。学生把自己的作文提交上去后，在作文区域可以多次修改，并且能看到修改前后的对比。教师利用这些平台及时浏览，亲戚朋友利用这些平台肯定鼓励，同学可以利用这些平台互动交流，评语的角度也更加多元化了。不仅学生的写作水平在评点中提高，教师的工作负担也得到减轻，更重要的是满足了儿童社会化发展规律的需要。 2. 满足教师专业化发展的需求（教师网志）新课程以及教育信息化的深入，把教师专业化发展的问题以前所未有的紧迫摆在我们面前，教师需要让思考成为一种习惯。教师博客的出现为教师专业化成长提供了一个自主平台。在博客中可以记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中转变教育观念，学习新的专业知识，丰富充实自己，让自己成为一名学习型、研究型的教师。内容有读书笔记，教育叙事、网上备课、教学反思等。 3满足教师突破教学重、难点的需求（多媒体课件）在选择运用多媒体课件的时候，我觉得要一切从简，用的时候不一定追求形式，更多的是追求实用。二、从学生的需求出发1. 满足学生倾诉的需求（习作园地）日常生活中孩子有很多需要倾诉的时候，但是又经常找不到可以倾诉的对象和地方。学校开发的低年级学生留言版解决了这个难题，给孩子提供一个倾诉的机会。在这样的写作活动中，学生是倾诉者，教师、亲人、同学则担当了倾听者的角色。这样便无形中形成了孩子写作的“场”，这个“场”能让孩子找到自信心和成就感，长久地保持“写”的勃勃兴致，从而促生儿童在这个阶段提高语文能力。2.满足学生质疑的需求（探究平台）学生在学习的过程中有了疑问，可以利用本校开发的基于网络的问题探究学习平台提交，大家互相交流碰撞，拓宽思维的宽度。本平台提供了问题解决学习方式。3.满足学生探究的需求（单元立体式教学）二年级3班的语文课堂上，一名调皮的男同学带来了一只草绿色蜘蛛。不料这只蜘蛛扰乱了课堂秩序，被宋老师毫不留情地打死，这名男同学也被狠狠地批了一顿：“你为什么把昆虫带进教室？这不是存心捣乱吗？”“老师，您犯了三个错误：第一，蜘蛛不是昆虫；第二，那只蜘蛛是无毒的草蛛；第三，我不是故意放出来的，您无辜伤害一个生命是不对的。”孩子委屈地辩解道。宋老师下课后上网查找了相关资料，才发觉学生的争辩是有道理的。于是，宋老师坦诚地说：“同学们，首先，我要感谢这位同学，是他让老师知道蜘蛛不是昆虫，是他让老师知道要尊重生命、善待生命；其次，我要向大家真诚道歉，老师批评错了。对不起大家。”一阵热烈的掌声在教室里响起。就这样老师和学生带着对昆虫浓厚的探究兴趣进入了昆虫单元立体式学习。4.满足学生情感的需求（班级网志、天使留言）三、从家长的需求出发1.满足家长了解的需求家长希望了解孩子在校和教师教学的情况，家校论坛就是一个很好的平台。这里发布一些班级通知、学生获奖喜报、活动安排、活动照片、作业内容等。2.满足家长参与的需求学生有作业，家长也有作业。我们不定期会有些晚餐话题，要求是家长和学生讨论交流后才能完成的。充分利用家长的文化资源这样的作业可以拓宽学生的思维，拓宽我的思维，因为我的视野毕竟是有限的。另外,家长和家长之间的思维也在碰撞在新课程改革中，各地老师开展了大量信息技术与课程整合的教学实践。对于信息技术与课程整合的利与弊、方法策略、疑难问题，他们都有自己的理解和看法。读了一切从需求出发案例，你有自己的想法和思考吗？你怎样看待信息技术与课程整合？请你将好的想法记录下来。 【专家点评】在“信息技术与课程整合”实践中，在涌现出许多受到广大教师欢迎的实践案例的同时，也出现了各种整合误区和问题。一切从需求出发是一种从实用角度出发的朴素观点，也是一线老师最质朴最真实的心声，这有助于我们对如何增进信息技术与课程整合的有效性进行反思。第2步 理解信息技术对课程要素的作用说明：在这个步骤中，主讲教师将向学员们讲解信息技术整合到课程中对课程结构各个要素产生的影响，并结合案例综合分析信息技术对课程结构要素的作用。1理解信息技术对课程结构要素的影响课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法。泰勒（Ralah W.Tyler）在1949年出版的著作课程与教学的基本原理中，提出了著名的“泰勒原理”，他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定,（2）学习经验的选择,（3）课程内容的组织,（4）教学结果的评价四个环节。泰勒原理注重对目标、效率和行为的控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。无论是教学周期很长的宏观课程，还是只有单个课时的微观课程，都包含了这几个课程结构的要素。l 目标：指课程所需要达到的各类教学目标，按照布卢姆教学目标分类法，包括认知、情感态度、运动技能等三类。在我国的新课程标准中，把课程目标划分为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。l 内容：指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源，可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等。l 过程：指课程的具体实施过程，涉及到课程活动、课程任务、课程工具等。l 评价：指在课程实施各环节中所开展的各类评价，它能够有效保障课程的实施效果。在信息技术与课程整合过程中，信息技术会对课程结构的各个要素发挥作用：（1）信息技术影响课程目标；（2）信息技术影响课程内容；（3）信息技术影响课程实施过程；（4）信息技术影响课程评价。因此，需要考虑技术对课程各个要素的影响（如图2-1所示）。技术目标过程 内容评价图2-1技术影响的课程要素2研读案例，分析信息技术对课程结构各个要素所发挥的作用案例2-1是一篇小学语文（人教版）的例子，本课中作者使用了信息技术来支持课程的教学，请你和小组学伴研读教学案例2-2，并分析信息技术对课程结构要素有哪些影响。案例2-2 圆明园的毁灭（小学语文第八册）（案例来源：齐颖亮，教育实践与研究，2006，(1)）一、教学目标1知识与技能：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭过程，理解重点词语；提高学生信息素养。2过程与方法：培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。3情感态度与价值观：使学生通过对圆明园毁灭前后的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。二、教学重点、难点：重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受圆明园昔日的辉煌。难点：在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感，体会作者安排材料之匠心。三、教学过程（一）板书引入，提出探究问题：“读了题目，你想了解些什么?”(归纳总结两个问题：圆明园是怎样的一座园林?它是怎样被毁灭的?)（二）初读读文，整理概括。读文思考两个问题。议答。文中怎样赞颂圆明园?(板书：博物馆 艺术馆 瑰宝 精华)（三）借助课件深入感知，并把思考记录在电子档案袋中。 学生自由浏览课件上的“名园风光”、“课文赏析”两个栏目，感知圆明园的辉煌，进行自主学习。 说明圆明园为什么会得到这么多的评价? 感情朗读24段，体会它的美。(欣赏、赞美、自豪之情。) 这么一座万园之园是怎么被毁灭的?(出示幻灯文字)(有感情地朗读，读出痛恨、仇恨之情。课后练习) 我们应该牢记这一耻辱的历史：(播放背景音乐，出示课件句子：有把火曾把耻辱写在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁的看着这座万园之园化为一片灰烬。)说说此刻心中的感想。 大家为什么会有这么强烈的感受?讨论：题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去?(更能激起读者的痛心与仇恨)(四)拓展延伸。 选读课件：“拓展延伸”中的三篇文章。 浏览网站：。 进入论坛，发表帖子(应不应该重建圆明园?) 以圆明园为主题制作电子文稿，查阅网上资料。 四、教学评价1在教学过程中，老师提出了一些问题，学生记录下自己的思考和看法，并存放到自己的电子档案袋中。2制作学习成果评价量规，对学生的学习过程进行评价。阅读完上述案例以后，请你和小组同伴一起思考，在本案例中，老师在使用信息技术的过程中，对课程的各结构要素形成了哪些方面的影响？如有好的建议，可以将其补充到 “表2-2 信息技术对课程结构要素的影响”中。你觉得本案例中的目标描述合适吗？如果让你来设计，你会如何做呢？表2-1 信息技术对课程结构要素的影响编号所作用的课程结构要素表现形式及所起功能案例2-21教学目标2教学过程3.4.1成为“知识与技能”教学目标的一部分：提高学生的信息素养；2（1）作为多媒体教学内容，课件能够帮助学生深入感知；（2）作为资源来源，学生可以浏览相应资源网站；（3）作为交流平台，BBS促进学生的交流沟通；（4）作为学习工具，学生用电子文稿制作作品；34.3小组交流在组内推选一名代表简要阐述上一步骤中分析案例的结果，全班交流，交流过程中请注意以下两个问题：l 尽量不重复其它小组已经阐述过的内容。l 在聆听的过程中，如果发现有自己未考虑到的内容，请把它及时补充记录在“表2-1 信息技术对课程结构要素的影响”中。4综合分析信息技术对课程结构要素的作用通过小组交流和讨论，老师们对信息技术在课程结构要素中所发挥的影响已经有了进一步的理解，表2-2详细列出了技术对课程结构各要素的作用以及各种常见的技术表现形式，为老师在实践中进行课程整合提供参考。表2-2 信息技术对课程结构要素的作用课程结构要素信息技术作用典型技术资源目标l 基础教育课程目标是国家审定的。一般而言，教师应该遵循既定的课程标准开展教学活动。但从宏观上讲，信息化已经极大地影响了课程标准中的目标制定，我国第八次课程改革的新课标就充分考虑到信息化对于基础教育的新要求，在课程目标中渗透了对学生掌握信息技术开展学习的要求电视、计算机、网络、搜索工具等内容l 内容来源：从单纯课本到各种数字化教学资源l 内容表征：从线性文本到超媒体、多媒体，包含结构化、半结构化、非结构化等各种教学信息l 内容深/广度：从既定不变的教学内容拓展到网络资源，为教学知识点提供详尽的主题学习资源l 内容交互性：从静态的单向教学资源变成动态的、可交互的教学资源l 内容时效性：使固定的教学内容变成更新迅速，时效性强的数字化资源多媒体、超媒体、万维网、数据库、光盘、目录检索、主题资源、搜索引擎等过程l 信息技术支持教学过程：加速或延缓教学过程的进行，使教学过程更加优化l 作为媒体：改变时空结构和互动方式，从而改变教学形态l 作为工具：支持学生自主性、探究性、建构性、社会性学习l 作为环境：增强了课堂/学校与社会/自然环境的连接与沟通能力，使学生获得更多直接的或间接的体验作为媒体：多媒体、教学光盘、课件、电子课程、网络资源等作为工具：电子模板、电子大纲、学科软件、效能工具、通讯工具等作为环境：多媒体视听中心、校园网、电子阅览室、多媒体教室、网络教室、微世界、虚拟现实软件、网络环境、Internet等评价l 从结果到过程：能够记录学习者学习全过程，使学习成果可视化，综合评价学习者的绩效表现l 从静态到动态：将静态固定的评价转变为随时随地可以进行的评价l 从权威到主体：将传统的专家评价/教师评价转变为他评、自评、互评的多元化主体评价量规、电子档案袋、测验程序包、电子试卷等活动2 分析信息技术与课程整合的有效方法目标：通过案例分析和问题诊断，能够分析技术优化教学的有效方法，并理解如何在实践中体现信息技术与课程整合。步骤： 观摩信息技术与课程整合的教学案例 诊断信息技术与课程整合中的问题 分析教学系统设计变量 理解信息技术与课程整合的方法学习成果： 信息技术与课程整合问题研讨记录表 信息技术与课程整合的方法综合表第1步 观摩信息技术与课程整合的教学案例说明：在这个步骤中，学员将观摩信息技术与课程整合的各种教学案例，分析其中的问题和误区。案例2-3为我们展示了一个高中生物老师在开展信息技术与课程整合实践中出现的诸多问题，案例后面进行了简单的问题透视分析。请你和小组学伴分工阅读案例2-4案例2-6所提供的一组信息技术与课程整合的案例，分析这些案例中存在的问题。案例2-3 基因的分离定律（高中生物）（案例来源：选自：胡小勇著，问题化教学设计：信息技术促进教学变革，教育科学出版社，2006）课前准备：教师布置调查任务，学生在家庭中调查人类常见的单基因遗传性状；预先分组选出组长；老师：根据调查表中的一项内容（有无前额发秃），请学生们在课堂上利用网络进行现场调查。学生进入预先制作的网页，投票。（由于该校园网的技术问题，投票网页在呈现和反馈时出现了困难，一些学生没有成功投票或由于没有看到提交结果而反复提交投票结果。）老师：看了大家的投票结果，我们发现有的家庭中孩子的性状像双亲，这说明了有遗传现象。但也发现有的家庭中孩子的性状却不像双亲，这是不是不正常了呢？下面，我们通过学习孟德尔的杂交试验来搞清这个问题。（布置阅读内容，要求学生初步了解孟德尔及其所做研究）老师：下面我们来看一个多媒体课件，并请同学们稍后分组进行讨论学习。看看能不能设计出一个碗豆杂交试验，来解释上面的问题？（由于没有进一步提供如何设计实验的有效引导问题，学生在后继实验方案设计时没有思路。）学生观看课件，并展开小组讨论。（由于演示文稿课件的配色问题，许多后排学生无法清楚地看到课件内容。老师因此又在黑板上板书了课件的相关知识点）老师：请同学们分组将学习结论制作成简单的演示文稿，并在稍后上来展示。（学生分组制作演示文稿。）老师：请各小组的同学们，推选代表上来展示自己小组的作品。学生1、2、3、4组分别展示各组作品。（作品基本都是电子材料堆积，未能出现高质量的实验设计方案。）老师：各组对其它小组的材料有什么意见吗？他们所设计的孟德尔试验正确吗？请大家发言讨论。学生：正确。我认为刚才那个小组制作的演示文稿很漂亮，美观大方，让我们眼前一亮 【问题透视】1、使学生只关注技术工具的使用，而不关注学习内容本身；2、信息技术在使用时出现故障；3、信息技术的使用方法不恰当，教学课件设计失败；4、 案例2-4 染血的汉碑（高中语文）在染血的汉碑一课中，出于激发学生自主探究意识的考虑，李老师精心设计了许多教学问题和探究活动，并在教学全过程的每个环节都采用了信息技术作为支持手段。1. 上课后，李老师给学生展示了染血的汉碑多媒体课件和网络精选资源，提出了一系列生动有趣和引人深思的问题，有效地调动了学生的积极性。2. 学生进行分组，并提供了网络条件，让学生在网络环境中根据之前的教学问题收集电子资源，进行探究分析。3. 整个课堂气氛非常热烈，在教学问题引导和李老师的帮助下，各组同学们的学习热情都很高涨，同学们找到很多学习资料，每个小组制作的学习作品质量都达到了理想的水平。4. 李老师组织各小组成员使用多媒体演示工具，将本组的优秀作品在全班进行共享研讨，并让全班学生就其中的疑难问题进行讨论和分析。5. 组织学生将讨论过程中还没有得到完全解决的或又有新发现的问题，进行网络探究和拓展学习 时间过得真快。不知不觉中，染血的汉碑已经结束，确实达到了比较理想的学习效果。只是，与其他班级相比，李老师班的语文课教学进度已经延迟了许多。这时，李老师不禁发愁：如果接下来的语文课文都这样上下去，肯定是完不成本门课程的教学任务了。【问题透视】 案例2-5 古希腊文化（高二历史）刘老师在设计古希腊文化教学时，准备使用网络来拓展学生的教学资源来源。之前，她进行了简单调查，看看网络上的相关资源是不是丰富。结果发现网络资源太丰富了，简直是应有尽有。上课那天，刘老师向学生们讲述了相应的学习目标和任务要求，并在拓展学习活动中让学生使用网络查找教学资源，并关照学生在浏览网站时多作分析梳理和学习记录。输入关键词以后，同学们发现了大量相关资源，十分兴奋。网络中有太多关于古希腊文化的网站和资料信息了，他们如获至宝，一一浏览过去。一会儿，时间就过去了。刘老师发现同学们检索资源的效果并不理想。有些同学发现的教学资源难度太高，不易于理解；有些同学找到的资源很离散，都是价值不高的资源片断；有些同学找到的各种资源有着不同的来源，有些观点和说法还有冲突的地方，不知道如何判断；还有些同学，看看这里看看那里，觉得资料都很不错，一时之间也不知道如何取舍了，忙乎了半天还在杂乱的资源上弄来弄去。资源检索的拓展学习活动结束了，学生们尽管忙乎了半天，最终效果却不理想。【问题透视】 案例2-6 窦娥冤教学设计（高中语文第四册）（案例来源：选自：胡小勇著，问题化教学设计：信息技术促进教学变革，教育科学出版社，2006）这是一次网络环境支持的自主学习课。周老师利用FrontPage2000制作一个网络课件并发布到校园网上，主要出示学习目标、学习内容，供学生学习使用。1. 创设情境：上课开始，学生输入教师提供的校内局域网网址，打开课件浏览戏曲窦娥冤，浏览之后能够看到周老师设计的一系列问题：问题1：元杂剧的相关知识元杂剧的兴起及繁荣期？元杂剧的体制？元杂剧的角色？元杂剧在中国戏曲史上的地位？问题2：关于关汉卿简述关汉卿的生平？关汉卿的代表作？元曲四大家及代表作？问题3：窦娥冤简述窦娥冤的故事情节。问题4：窦娥你认为窦娥是怎样的人？窦娥的反抗精神在剧中体现在什么地方？窦娥的个性特点是什么？问题5：时代与写作手法窦娥所处的时代有什么特点？你认为窦娥的三桩誓愿在现实生活中能实现吗？作者这样写，运用了什么写作手法？其作用是什么？2. 明确目标：学生点击课件“进入课堂”，浏览“学习目标”，明确学习任务。3. 网络研讨：学生进入网络研讨环节。页面提示：“请你仔细考虑下面三个问题，10分钟后我们将进入教学论坛进行讨论、交流”： 作者为何要塑造窦娥这个人物形象？其意义何在？ 你认为窦娥的性格特征是什么？ 你认为窦娥的三桩誓愿在现实生活中能实现吗？10分钟后，页面自动切换到“教学论坛”师生进行探讨交流，教师解答疑问，根据学生发帖的质量和数量，教师给予成绩评定，并公布。4. 制作作品：学生完成阅读和研讨之后，分组制作学习作品阶段，完成作业我眼中的窦娥，将其发送到教师的电子邮箱或贴到论坛上。5. 展示交流：各小组代表在课堂上进行展示。为防止在演示时，各小组之间互不关注，周老师要求在一小组展示作品后，其它组要对展示内容进行提问，由展示组的同学回答。展示的进程相当缓慢，学生对于问题的理解或欠缺或不够全面。并且第一组的王同学积极上台展示后，当其它同学对第一组进行提问时，这组的另外几位同学却支支吾吾，答非所问。原来，在第一组完成学习作品时，基本上都是由王同学一人包揽的，其他同学没有太多参与 【问题透视】 第2步 诊断信息技术与课程整合中的问题说明：在这个步骤中，学员将分组研讨与诊断课程整合案例中的种种问题，并提出相应的解决方法。在上一步骤中，我们已经对案例2-4案例2-6中存在的问题进行了分析，现在请你和小组学习伙伴一起，分析上述整合案例中出现的问题或误区，诊断其产生的原因，并提出相关的改进方法。请将你的诊断结果记录在“表2-3 信息技术与课程整合问题研讨记录表”中。表2-3 信息技术与课程整合问题研讨记录表案例编号问题/误区无效原因/改进方法2-31.使学生只关注技术工具，而不关注学习内容本身；2.信息技术使用出现故障；3.信息技术使用方法不恰当，课件设计失败；4. 1.原因：缺乏必要的教学引导问题，使得学生认知不聚焦，没有进行有效的高级思维；改进：设计优秀的教学引导问题；2.原因：缺乏有效的技术保障，使得技术应用失去可靠性；改进：检查技术设备和软件资源，确保使用效果；3.原因：由于课件设计不当，不能有效传递和呈现关键信息，造成失败；改进：增进课件设计质量；4. 2-42-52-6第3步 分析教学系统设计变量说明：在这个步骤中，学员们将研讨影响教学系统设计的各种变量，这些变量将是优化教学设计的主要切入点。在信息技术与课程整合的过程中，我们需要对教学过程进行系统规划和设计。人们可以从多个不同视角来讨论教学系统设计方法，教育技术专家从系统工程学那里借用了系统设计方法（或简称系统方法），并形成了一套关于教学系统设计的系统方法，通常简称为教学设计的系统方法。系统方法把教学系统看作为一个能够制造教学产品的“机器”。从宏观上这个机器被看成一个黑箱子。它把教学条件作为输入，这些输入在内部通过适当的方法进行加工，然后提供教学结果作为其输出，如图2-2所示。教学系统输入输出条件方法结果图2-2 教学设计的系统观由上可见，条件、方法、结果是教学过程的主要变量，因此也成为教学系统设计的三大变量。雷杰卢斯（Reigeluth, 1983）提出的教学系统设计框架（图2-3）进一步细化了这三类变量。组织策略授递策略管理策略方法变量内容特点教学目标学生特点实际约束条件变量教学效果教学效率吸引力结果变量图2-3 雷杰卢斯教学系统设计框架第4步 理解信息技术与课程整合的方法说明：在这个步骤中，主讲教师将结合案例研讨向学员们讲解信息技术与课程整合的多种方法。事物不是“非此即彼”的两极，而是在两极之间存在许多甚至是无数的可能性，表现出一种渐变和动态的特征。在信息技术与课程整合过程中，课程目标、课程内容、课程过程、课程评价都是动态变化的，并呈现出一定的连续性特征（如表2-4所示）。因此，教学设计要依据实际的情境特征，采用连续动态的思维方法来进行考虑。表2-4 信息技术与课程整合时表现的连续动态特点封闭 开放（信息技术作用）目标教师确定统一目标 因人而异个性化目标 学生自定目标内容多媒体课件 主题资源包 网络资源 过程模拟演示 内容展示 信息检索 协作交流 评价测试题库 量规 电子档案袋 录像观察 l 目标：课程目标从统一化目标到个性化目标，体现出“统一 个性”连续变化的特征。l 内容：课程内容可以是结构化的课件资源，也可以是半结构化主题资源，直至那些离散的非结构化网络资源等，体现出“结构化 非结构化”连续变化的特征。l 过程：课程过程方面从讲授型到探究型的教学活动形式，体现出“知识 体验”、 “接受 反思”、“个人化 社会性”等连续变化的特征。l 评价：课程评价的多元化也体现着连续变化特征，包括从“共性 个性”，从“结果导向 过程导向”，从“选择反应 建构表现”等。在整合过程中，连续动态的思维方法渗透到信息技术与课程整合的全过程，贯穿于教学中系统规划和总体设计的各个环节。下面我们将结合案例，从教学设计的各个方面，包括：内容组织、思维引导、教学活动设计、资源组织、教学环境创设、教学评价设计等，探讨信息技术整合到课程的多种方法。1、内容组织方法教学内容的组织是教学设计的重要方面，包括教学内容的选择、组织等，知识类型不同、学科不同，教学内容的组织方法也不同，那么，在信息技术与课程整合的过程中，应该如何合理地组织教学内容，下面请观摩案例27，并和小组学伴分析信息技术与课程整合中的内容组织方法。案例2-7小说的线索和悬念/科学与艺术（高中语文）（案例来源：选自：胡小勇著，问题化教学设计：信息技术促进教学变革，教育科学出版社，2006）王老师针对高中语文中的四篇小说（药、滑台佚事、丰碑、染血的汉碑），选取它们的共性提炼成小说的线索和悬念主题单元。通过将“小说线索安排和悬念设置的技巧”作为主题单元组织中心和内容关键，将单元中的各课文内容融为有意义的关联整体，并穿插各种有效的教学方法，使学生在对主题单元内容的比较分析之中能够更加深入地认识到小说构思技巧的魅力，跨越了单篇课文和课时设计的局限。在上海二期新课程改革高一语文教材中，明确将爱因斯坦与艺术、说数、科学美质疑组织成科学与艺术主题单元。这样的组织方式能够直接为教学设计者们采用。上海民立中学周伟老师从该主题单元出发，设计实践了科学与艺术教学案例（如图2-4所示），取得良好的教学效果。科学和艺术理性探讨形象思维与艺术思维科学与艺术的本质及追求目标实践探索科学家和艺术爱因斯坦音乐对其影响文学对其影响艺术家和科学达芬奇绘画中的透视科学创见数学与艺术学科和艺术数字的趣味黄金分割毕达哥拉斯学派科学与艺术的未来融合图2-4 科学与艺术主题单元教学框架【整合方法】 【专家点评】信息技术与课程整合经常遭遇的一大问题是教学时间有限，无法完成技术支持的探究研讨活动。通过将教学内容组织成主题单元，较好地处理了单元内容之间的共性与个性问题，将分散内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决了以往单课时、单课文设计的不足，优化了信息技术与课程整合。这也是小说的线索和悬念/科学与艺术两个主题单元学习设计的成功所在。从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计，如图2-5所示。课程设计（宏观）单元设计（中观）课时设计（微观）图2-5课程设计的范畴中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。目前，教师的教学设计视野大多停留于微观层面，在单个课时内“打转”，很难在同一课时内对各种有益方法兼收并蓄，无法展示和提升更高层面的教学设计技能。事实上，以中观单元视角出发的教学设计思想，已经在不断发展变化的教学模式实践中显现出来。例如， WebQuest衍生出MiniQuest就体现了这种思想，它针对单学科，历时较短，熟练教师能在34小时内设计出来，学习者则可能在23节课时内完成MiniQuest学习。这种精致迷你型的单元设计，使得MiniQuest很容易地深入到常规的学科课程中。2、思维引导方法随着新课程改革的进行，对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。信息技术整合到课程后，需要考虑到：教师如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的，下面请观摩案例2-8，并和小组学伴分析信息技术与课程整合中的思维引导方法。案例2-8一碗阳春面（高中语文第三册）（案例来源：胡小勇著，问题化教学设计：信息技术促进教学变革，教育科学出版社，2006）一碗阳春面是一篇动人的语文课文。潘老师在初次进行教学设计时，为这篇课文设计了几个引导问题：（1）故事情节是什么？（2）构成小说的情节线索是什么？（3）小说中有哪些人物？经过思考后，潘老师决定对教学问题设计进行改进，从而达到更好的教学效果，激发学生的高级思维，促进学生对课文的深入理解。改进后的新问题包括：故事情节是什么？构成小说的情节线索是什么？小说中有哪些人物？母亲四次要面背后隐含了什么变化？店主不想赚钱吗？为什么标题不是“三碗阳春面”?怎样摆脱家庭的困境和不幸？如果你是店老板,你会怎样设想这一家的变化? 通过重新设计的一系列教学问题，增强了学生对学习的兴趣和对课文的深度思考，提升了学习效果。【整合方法】 【专家点评】在一碗阳春面中，最初设计的教学问题类型单一（都是“是什么”），都能在课文中找到答案，易于考评，只有助于促进学生对课文内容的识记，却无助于培养他们的高级思维技能。在新的教学问题设计上，整体质量有很大提高。它们从特定故事情境中而来，具备了情境特征；并且在原有问题基础上进行了拓展，使教学问题体现出多层次多角度的特点，要求学生进行更积极的高级思维和深入理解，优化和促进了课程教学效果。在信息社会，学习者面临着越来越复杂的挑战，教育应该使他们具备更好的思维技能，成为一个好的问题解决者。因此，在信息技术与课程整合中，绝不是让学生单纯掌握技术技能，更重要的是让他们发展高级思维技能。l 在素质教育过程中，比较强调创新与思维能力的培养，并重视问题的引导；没有关注教学问题和认知发展的信息化教学实践，往往失败或者无效。在课程改革背景下，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，有助于培养学生的高级思维技能。l 事实上，课程编制者们正在采用基于问题的方式来开发课程。近年来，课程领域出现的许多新的方式（基于问题的学习、网络探究等），都反映出了这种面向问题探究的课程组织方式（图2-6），从而增强学习者的问题解决能力。l 在信息技术与课程整合时，无论采用什么具体模式、什么技术手段，它的重点应该落在课程上，应该增进课程教学的有效性。国际著名教育技术学者梅瑞尔（M. David Merrill）在综合诸多教学模式成功经验的基础上提炼出一套“首要教学原理”（First Principles of Instruction，如图2-7）。强调有效的教学应该是围绕问题展开的，教学应该使学生涉及到四个阶段的学习过程：（1）激活学习者的先前经验；（2）以演练的方式而不是告诉的方式，向学习者展现相关问题的知识技能；（3）要求学习者应用新知识技能来解决问题；（4）鼓励学习者将所获知识技能整合到他们日常生活中。内容教师作为讲授者学生作为接受者问题教师作为指导者模式A 模式B学生作为问题解决者图2-6 课程范式迁移图（Tan,2000）问题整合激活应用演练图2-7 首要教学原理提示：（1）关于教学有效性的更多知识，请参见配套光盘中模块2的阅读材料“首要教学原理”。（2）关于如何在中小学学科教学中系统地设计有效的教学问题，如何提高教学问题设计质量的操作方法与理论知识，请参见：胡小勇著，问题化教学设计：信息技术促进教学变革，教育科学出版社，2006。l 教学问题设计要体现下列要点：（1）多样性和系统均衡性：表现在问题类型的均衡丰富上，从“是什么”向“为什么，怎么样，如果怎样”发展；从“老问题”向“新问题”发展；从“识记”、“理解”、“应用”向“分析”、“综合”、“评价”发展。（2）指向高级思维：教学问题应该有意识地引发和训练学习者的思维技能。（3）情境性：问题设计应该涉及学科知识的复杂情境，或者与学习者生活实际和经验相关等。 结合“首要教学原理”，谈谈自己对于以教学问题为引导的教学的看法。n n n 3、教学活动设计方法不同的教学活动适合实现的教学任务也不同，在课程整合中设计教学活动，需要结合教学内容，综合考虑教学活动的特性、技术工具的特性等，从多个方面来考虑教学活动的设计，下面请观摩案例2-9，并和小组学伴分析信息技术与课程整合中的教学活动设计方法。案例2-9 科学与艺术（高一语文）（案例来源：胡小勇著，问题化教学设计：信息技术促进教学变革，教育科学出版社，2006）在科学与艺术主题单元教学中，周老师针对不同类型的教学问题，设计了各种与之相配的多样化教学活动： 假如为你提供一些与数相关的有趣现象，从中可引出哪些诗情画意或哲理的思考？教学活动：通过进行游戏项目，寻找带有数字的古典诗歌，然后各小组交流。 黄金分割在绘画、雕塑、摄影等各种艺术式样中有什么应用？教学活动：借助因特网资料或自己的创作来列举黄金分割的应用。 你觉得黄金分割是数学原理还是艺术创作的原则，为什么？教学活动：就黄金分割是数学原理还是艺术创作的原则展开辩论。【整合方法】 【专家点评】在科学与艺术中，为不同的问题和任务设计了相应的多样化教学活动，并且在活动中根据需要而选择所采用的技术工具，使得教学过程活泼生动，富有趣味，优化和促进了课程教学效果。教学活动有着各自的特性，能够完成相