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打开创新之门 放飞个性之梦 谈小学信息技术的个性化教学21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。著名特级教师蔡澄清说：“创新就是独立思考，标新立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是打破常规，另走新路；创新就是破旧立新，创造特色。”由此看来，创新与个性紧紧相连，可以说，无个性就无创新。地球上没有两片完全相同的树叶，课堂最是生长个性的土壤！精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的老师！卓尔不凡的旋律需要慧心独具的乐师，生动鲜活的课堂更应该有个性飞扬的学生！ 在小学信息技术课堂教学中，让学生进行“个性化学习”，可以充分体现小学信息技术教学的特色，使每个学生积极参与信息技术学习，并使每一个人在各自独特领域原有的基础上获得不同程度的发展，而不强求全体学生在所有领域达到统一的发展水平，它的目的还在于使学生最终形成自己的独特学习方式。新课程强调尊重学生个性，我校寄宿部自创办以来已经实现了小班化教学，以便于开展个性化教学。下面我们就谈谈对在小学信息技术课堂中如何实施个性化教学呢？笔者认为应做好以下几点：一、教学方法个性化，体现学有所学个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。教学时，教师要因人施教，根据加德纳的多元智力理论和美国教育家阿姆斯特郎的最优教与学的方式，学生不同，学习方式和方法也不会完全相同。教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式、自主地进行学习,从而有效落实学生的主体地位。1.设疑心动在教学过程中。根据教学内容，可以适当安排、设计一个或多个与现实问题相关的情境，引导学生独立思考，激发学生对教学内容强烈的求知欲望，使学生以最佳的学习状态进入学习。例如，在进行超级小雪里“画笔”教学时，介绍完矩形工具的使用，我特意安排课程让学生以此为主要工具自由创作一幅画。尽管生活中这方面的素材很多，但我没有限定画什么，没有任何提示，多数学生无法锁定目标，更无法将所想的表现出来，只是在画面上不断地叠加（实心或空心），形式上或许带有偶然的美感，却没有确切的意义。针对这种情形，我运用多媒体电教手段，为学生创造一个学习的整体情境，即创设多空、多层次的情境，使学生从视听等多个方面产生不同级别的感知活动。如，先让学生看窗、门、电视等图案、这些相对复杂的图案，激发了学生的兴趣，触发了学生的灵感。于是，在学生的电脑屏幕上相继出现了桌子、冰箱、汽车，有的学生甚至利用矩形画出了动态各异的机器人这种“先抑后扬”的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下余地。教师适时启发，有利于学生开阔眼界，引发联想，克服思维中的依赖性和惰性。不愤不启，不悱不发，适当地创设“愤”、“悱”情境，的确能够促使学生的思维从被动转为主动。2激趣思动由于信息技术课程的学科特点，学生容易对这门课产生兴趣的萌芽。因此，教师在教学中抓住时机，加以引导、扶植、培养，将计算机教学与学生生活实际联系起来。使学生感爱生活中处处用计算机，学起来自然亲切、真切。自然而然对计算机产生浓厚的兴趣。如，遇到各种节日，学生总会花钱买些贺卡互相赠送，我就针对这一现象，利用“网上发贺卡”这课让学生在网上自由选择自己喜欢的贺卡，写下自己的祝福，再配上背景音乐，发给同学。这样不仅能节省买贺卡的钱，而且这种祝福方式也独特新颖，学生尝到了甜头，对学习上网的知识兴趣更加浓厚。又如，利用word表格让学生自己设计课程表，利用“写字板”每天写日记等等。这样，在课堂上学到的知识都能与生活实际相结合，都能服务于现实生活，都是学生所需要的，学生学起来就会有兴趣，即乐于学。3教让学动要让学生更好地获取知识，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式，努力培养学生积极主动地去获取知识、获取信息、弥补自己的不足之处。在这一过程中我尝试让学生自学，体验成功的乐趣。首先是让学生在课前，把将要学习的内容看懂、读懂、能基本明确操作方法，这样在教学中才能有更多的主动权，而不至于使课堂教学成为死板的灌输。其次，在课上让学生合作、自学。让学生四人一小组合作学习，或者让学生看书自学，掌握书本上的内容。学生经过自己努力思考、探索所掌握的知识，往往比教师直接传授的要深刻很多，利用这种方法也可以逐步培养学生的自学能力，使学生适应未来社会的需要。最后，课余时间的自我探究。主要是对课堂知识的加深，扩展，更主要是对课堂中没有学到的，自己感兴趣知识的获取。二、学习方式个性化，体现学有所长在教学中，“任务驱动”的教学模式已被广大教师所认可。作为一种先进的教学模式，它确实让不少教师和学生获益。但它也存在着弊端，提出任务的几乎永远都是教师，它的主体性没有充分发挥出来。我们是否应该考虑到为任务驱动“换”个主人。为个性化教学的实现提供可能。1让学生做“目标驱动”的主人为了更好地引导学生进行自我教育，充分发挥学生的主动和创造性，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，在教育教学中，我采取“教师定范围，学生自主选择”的方法，让学生根据自己的实际，给自己定目标。在二年级上册开始教打字的时候，每节课我都让学生练习，对他们要求也一样。不久，我发现学生打字速度不但没有提高，对信息技术课也没了兴趣。一次偶然的机会，我试着让学生“为自己定个目标”，发现效果不错。于是，我就鼓励学生为自己提出任务，让他们根据自己的实际能力确定目标。这节课我能打一首古诗，就把标准定高一点，打两首或更多首。让他们将目标告诉老师，鼓励他们朝着这个方向努力，直到达到他自己所定的目标。下一次再让他给自己提出一个更高的目标。两星期后，本来一节课都无法打出一首古诗的学生竟然能打出了三四首了。学生不仅打字的速度提高了，也重新找回了学习的兴趣，这比教师要求的效果要好得多。2让学生做“内容驱动”的主人一个班级里学生的水平不一，教师虽然可以提出不同层次的任务，但实际上最多只能分成两三个，不可能细化，因此还是会出现优生“不满足”、差生“装不下”的情况。教学的实践经验告诉我让学生自主选择学习内容更能满足每个学生的需要。在教“插入艺术字”时，我让学生自己选择自己喜欢的“艺术字式样”。学生就很兴趣。他们在自己的文档里试着插入不同式样的艺术字，不少学生很快就掌握了“插入艺术字”的方法，有的还懂得了对“艺术字”的字体和字号、形状、旋转等进行设置。能力一般的学生都能完成插入艺术字及字体字号的设置，能力较差的学生也能完成“插入艺术字”的任务。由于学生有权决定自己爱学的、能学的，充分发挥了他们的自主意识。只要是他们力所能及的，教师都给予肯定和鼓励，每个学生在一次次的被赏识中不断进步。不框死内容，只要能达到一个教学目标，就放手让学生自己选择可以立即进入状态的学习内容。3让学生做“伙伴驱动”的主人每个人都有这么一种心理倾向，愿意和自己喜欢的人合作。这种心理倾向在孩子们身上表现得更加突出。在班集体里，总是有一些小群体，或者一两个，或者三五个，由于某方面的兴趣爱好相同，他们之间常常存在“默契”。根据这一特点，让他们自由选择满意的伙伴学习。以前教学时，为了方便，我总是让同桌两个进行小组合作，但常有一大半的学生宁愿自己看书，也不愿与同桌合作。问清原因才明白，原来他们是“道不同，不相为谋”。于时，我就改变了教学策略。如在教农家乐这课时，我让学生自由选择学习伙伴。由于不同的学生有不同的想像，通过合作弥补思维的差异性。由于有了更大的选择窨，能跟自己喜欢的伙伴学习，学生的学习热情高涨，画出的农家也各具特色。 三、学业评价个性化，体现学有所得新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能，过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个维度去检验教学是否达到了预期的目标和效果。传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。在新课标的教学评价中，我们要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。1课堂教学中的个性化评价。新课标下的教学评价手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异，不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。如评价差生：“你进步了，老师为你祝贺！” 或者全班掌声鼓励。评价中等生：“你快追上同学（指优生）了。”评价优生：“好上加好，才是最好。”使用发展性评价，如对某个学生落后时的评价：“鼓起劲，给大家一个惊喜！”进步时的评价：“你已迈出了成功的第一步！”鼓励他更进一步时的评价：“继续努力，百尺竿头，更进一步。”通过评价达到融洽关系、沟通情感、促进交流的目的，让学生各有体验，从而增强学习信心。2作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式。在我任教三年以来，在教学过程中，每节课对学生都有明确具体的实践内容，并且都必须在下课前提交实践结果（作业），我再对学生的实践结果进行评价（批作业），并把评价结果在下次上课时提交给学生。我深切体会到，这是学生重视我的信息技术课，对我的课感兴趣的一个重要原因。每次上课前，学生都在仔细地查看老师对他作业的评价，并询问每一个细节。每一次作业的审批，我都把“创新”、“个性”作为一个鼓励加分项目。刚开始，很少有学生在这些项目上得到“金手指”。但经过一段时间的训练与激励后，有创新，有个性的作业越来越多，学生的创造欲望也越来越高涨，这种评价起到了引导学生学习的作用。正如一位教育杂志的主编所说，我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造。在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘