67的分与合教学设计.docx

教学设计（模板）课程名称6、7的分与合时间地点听课人员课堂设计教学目标：1. 经历6、7分与合的探究过程，掌握6、7的组成，加深对10以内数的认识。2. 通过探究6、7的分与合，体会分与合的思想。教学重点：掌握6、7的分与合教学难点：理解6、7分成的有序思考教学准备：课件 圆片教学流程：一、创设情境，导入新课快看今天谁和我们一起来上课，慢羊羊村长要先来个热身运动，填一填，填对一个就可以拿到一个气球。（复习5以内数的分成，一共6个题。）通过大家的努力我们得到了6个气球。二、动手操作，自主探究1.6个气球要拿在两只手，可以怎么拿？有几种分法？并说一说6的分成学生自己先用圆片摆一摆，分一分汇报交流A 随意分一分B 有序的分2.看书上是怎么分的。3.按书上的分法再分一遍。自己再有序的分一遍，边分边说6的分成4.试一试 把7个圆片分成两堆，有几种分法？先用圆片分一分，再填一填给同桌说说是怎么分的。全班汇报交流三、实践应用1.找朋友哪两张卡片上的点子数合起来是6，请你连一连。2.小游戏：对口令“7的分成”教师出手势2，说：“我说2”，学生出手势说：“我说5，7能分成2和5。”3. 吃螃蟹独立完成，全班集体订正。4.师生拍手游戏教师先拍，学生再拍，合起来是6或7。四、小结今天同学们玩得高兴，又学到了知识，慢羊羊也为你们感到高兴，你能用手势在背后把6、7中的一个数分成几和几，让你同桌来猜，猜对了你们就可以高高兴兴地下课休息了。课后反思6、7的分与合围绕教学目标“1.通过动过手操做，经历6、7分与合的探究过程，掌握6、7分与合；2.在探究的过程中体会分与合的数学思想，体验有次序的分一分和有序思考”我设计了以下几个层次的教学活动：第一个层次：“6个气球拿在两个手里，可以怎么拿”，自己动手分一分，说一说（无序的分一分）。第二个层次：看书上是怎么分的，初次体验体验有次序的分一分。第三个层次：像书上那样再次有次序的分一分，亲自体验有次序的分一分。第四个层次：利用知识的迁移，自主探究7的分与合，再一次体验有次序的分一分。第五个层次：设计不同形式的练习，巩固掌握6、7的分与合。 在进行第一个层次的教学时我发现有部分孩子就是“把6个气球可以分成1个和5个“这样有次序的分一分的，我把教学活动中的第一个和第二个层次进行而来整合，直接让有序操作的孩子上台展示，让孩子们直接体验有序的数学思想，再通过知识的迁移自主探究7的分与合。整个教学活动注重学生的动手操作和活动经验的积累，让学生在操作的过程中体验数学中“分与合”的数学思想，培养学生的有序思维。 在巩固练习时为了体现数学的趣味性，我设计而来拍手游戏，“老师先拍几下，学生再拍，两次拍的次数合起来合成9”，可是在活动时发现，学生没有明白我的游戏规则，我拍三下，他们也拍三下。为什么会这样呢？是我在组织教学活动时过度的太大了。学生的学习过程是一个从抽象到具体、在从具体到抽象的过程，在这节课中学生刚从分一分中知道6、7的分成，他们只对具体的数即6、7可以分成几何几有了初步的认知。而拍手游戏却要让学生直接把对数的认知反映到手上（他要先想到6、7的分成，在拍出来），对于一年级没有任何活动经验的孩子来说太难了。要基于学生的活动经验设计教学活动，可以这样修改：1.对口令练习。师：我出5，生：我出1，5和1合成6。2.拍手游戏。先仔细听老师拍了几下，再想几和几合成6，我要拍几下。 苏霍姆林斯基的这段话要好好品味：“，特别明显地表现出智慧努力和双手动作的相互结合。这样，信息就通过两条相向而行的途径传递着由手传到大脑和由大脑传到手。手也在“思考”，而正是在这种时刻，大脑的创造性区域受到激发。在这种作业中，对于相互关系、相互作用的理解居于首要地位。思维从整体转移到局部，从一般转移到具体，而手在这种转移中起着积极参与的作用。我们深信，在这种作业中所必不可少的观察力和推测力，是和数学才能发展直接联系的”。参会人员点评1. 创设情境，激发学生的学习兴趣，让低年级数学教学富