教师招聘考试教育心理学考点归纳.doc

教育心理学教育心理学是研究学校情景中学生学习与教师教学的基本心理规律的科学。教育心理学对教育实践有什么指导意义？教育心理学具有描述，解释，预测，和监控的作用。1、 帮助教师更新教育观念，提高自我教育的能力。2、 为实际教学提供科学的理论依据。3、 帮助教师准确的了解学生问题，预测并及时干预学生4、 帮助教师结合实际教学进行教学研究。 第二节教育心理学的发展进程创生阶段20世纪20年代以前1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了教育心理学，是历史上最早的以教育心理学命名的著作。1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学设立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。1903年，美国心理学家桑代克发表了教育心理学，这本书是西方第一本以教育心理学命名的著作。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学名称和体系由此确立，桑代克也被称为教育心理学之父。他提出了准备率，练习律，效果率，学习的三大定律。发展阶段20世纪20年代到50年代末1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书成熟阶段20世纪20年代60年代到70年代末完善阶段20世纪80年代以后布鲁纳在1994年总结了80年代以前教育心理学的研究成果，主要是主动性研究，合作性研究，反思性研究和社会文化研究。教育心理学研究的主要内容：教育心理学研究围绕着教学与学习相互作用的过程展开，主要包括学生心理，学习心理，教师心理，教学心理四方面的内容。在这个系统中主要包括学生，教师，教育内容，教学媒体，教学环境（自然环境和社会环境）五要素，由学习过程，教学过程和评价反思过程交织在一起教育心理学研究的原则客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则和教育性原则其中客观性原则是任何科学及其研究必须遵循的原则，而教育性原则是进行教育心理学研究不可违背的原则教育心理学的研究通过证据或材料来证明某种观点或设想，常用的研究方法可分为两大类：量的研究和质的研究量的研究（实验法和测验法）实验法包括实验室实验法和自然实验法测验法就是心理测验质的研究方法包括观察法，调查法（问卷法和访谈法），个案法，和教育经验总结法 学生的心理发展心理发展的特征顺序性（循序渐进的进行教育）阶段性（不同年龄阶段教育方法和手段有所不同）例如我国的心理学家将学生的心理发展分为8个阶段，分别是婴儿期01，乳儿期13岁，幼儿期36，7岁，童年期6,711，12，少年期11,1214，15，青年期14,1525岁，成年期2565岁，老年期65以上不均衡性（抓好关键期的教育）个别差异性（因才施教）学生的认知发展认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为，个体的认知发展是一种建构的过程，是个体和客观世界相互作用中实现的。并把这种认知结构称为图式。他提出了认知发展阶段理论：1、 感知运动阶段。02岁。这一阶段个体主要是通过手的抓取和嘴的吸允来认识客观世界的。2、 前运算阶段。27岁主要特点是以自我为中心。思维不可逆性，静止性，单维性。3、 具体运算阶段。711岁，主要特点是去中心化。出现思维可逆性，多维性，动态性4、 形式运算阶段。11岁成年抽象思维，具体思维发展成熟。苏联心理学家维果斯基首先将最近发展区的概念引入儿童心理学的研究,他认为儿童现有的认知水平和即将要达到的认知水平之间的差异就是最近发展区，教学应该走在发展的前面，并最终跨越最近发展区，得到发展认知发展和教学的关系教学促进学生的认知发展 学生的认知发展制约教学的内容和方法最近发展区的影响美国精神分析理论学家埃里克森提出了人格发展阶段理论第一阶段01.5，获得信任感与克服不信任感第二阶段1.53.5探索新世界，获得自主感与克服羞怯和疑虑感第三阶段37岁获得主动感和克服内疚感第四阶段712岁获得勤奋感与克服自卑感第五阶段，1218建立自我同一性自我意识：个体对于自己以及自己同周围事物关系的意识自我意识包括三个阶段：自我认识，自我体验，自我监控 自我意识的发展过程历经生理自我，社会自我和心理自我三个发展过程 第二节 学生的个差异智力差异：智力的类型差异，智力的发展水平差异，智力表现的早晚与基础知识的差异性格的差异：性格是人对现实稳定的心理特征以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的差异主要表现在，1、对现实态度的性格特征2、性格的理智特征3、性格的情绪特征4、性格的意志特征。类型有外倾型和内倾型，独立型和顺从型认知差异：表现为学生对信息交工方式的偏爱，有场独立和场依存，冲动型和沉思型，辐合型和发散型，具体型和抽象型 学习理论学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤的获得知识获得人类的间接经验为主，形成技能，培养才智的过程。学习：个体在特定情况下由于联系和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化的过程人类的学习：个体在社会生活实践中以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生行为，能力和心理倾向的相对持久变化的过程学习的分类不同的心理学家，对学习的分类依据不同。1、 加涅按照学习的结果将学习分为五种（1、言语信息（用自己的语言表达所学过的东西）、2、认知策略、3、智慧技能（用符号表达东西）、4、态度、5、动作技能）2、 从学习主体来说，将学生的学习分为动物的学习，人类的学习和机器的学习3、 从学习的意识水平来说，美国心理学家阿瑟.雷柏讲学习分为内隐学习和外显学习。4、 从学习发生的方式和性质，奥苏泊尔把学习分为两个维度，第一个维度是从发生学习的方式来划分，讲学习分为发现学习和接受学习，第二个维度从学习的新知识和已有的知识之间的联系，分为机械学习和意义学习。5、 我国的心理学家按照学习的内容将学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习2、 学习理论（1）行为学习理论。巴甫洛夫经典条件反射理论华生是行为主义的奠基者和捍卫者桑代克的尝试错误说，也成为试误说桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联接，学习是通过盲目的尝试减少错误再尝试这样一个过程完成的。他的尝试错误说有练习律，效果律和准备律三大定律斯金纳的操作性条件反射，刺激在反应之后，经典条件反射式刺激在反应之前。强化分为正强化（奖励），负强化(惩罚)。消退：反应的伴随强化消失，随之反应渐渐消失。惩罚：不是期望的行为之后，出现一个厌恶的刺激，该行为会慢慢消失。（2） 认知学习理论加涅的信息加工理论指出学习是学生和环境相互作用的结果。格式塔派心理学家苛勒的完形顿悟说强调1、学习是一种顿悟的过程，通过顿悟实现的。2、学习的实质是在主体内部构造完形。 布鲁纳的认知发现学习理论，他认为学习是应用发现学习的方式，将学科的知识结构转化为学生的认知结构，具体内容包括：学生观1实质就是形成认知结构2学习包括获得、转 化、评价三种过程 教学观1、目的在于掌握学科的基本结构2、掌握学科基本的教学原则美国著名认知学派心理学家奥苏泊尔讲学习分为两个维度，一个维度是发生学习的方式，讲学习分为发现和接受，另一个维度是学习材料和学习者内部已有的知识的联系，将学习分为机械和意义学习，他认为学校情景中的学习大部分是有意的发现学习和有意义的接受学习，并且主要是有意的接受学习。并提出“先行组织者”这一教学策略，先行组织者是先于学习任务本身呈现的引导性材料。并与学习任务相联系。他认为学习是知识同化的过程，并在此基础上提出下位学习（相关类属学习，派生类属学习）上位学习，并列结合学习。意义学习是用符号代表的新的知识与学习者头脑中原有的知识建立起非人为的实质的联系，同化论。有意义接受学习的条件：1、学习者自身的知识结构2、材料本身与学习者原有的知识经验多联系3、学习定势建构主义的学习理论建构主义学习观强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性知识观：知识是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案学习观：学习是一种知识的建构过程学生观：建构主义认为教学要关注学生的已有知识经验，在已有知识经验的基础上发展新的知识经验。 学习动机1、动机：指引起或维持某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部状态2、动机包括内驱力和诱因两个因素3、学习动机：指激发个体的学习动机，维持已引起的学习动机，并促使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部状态4、学习动机包括学习期待和学习需要5、学习动机的作用：1、学习动机能够激发适当的学习行为 2、维持学习行为 3、能够为学习行为定向6、学习动机的类型：高尚的学习动机和低级的学习动机直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机根据学校中学业成就动机，奥苏泊尔等人将学习驱力分为认知内驱力，自我提高的驱力和附属内驱力 内部学习动机和外部学习动机 7、学习动机与学习效果之间的关系 学习动机可以促进学习效果，但有时学习动机并不是总能起到促进作用的，学习动机和学习效果之间是以一定的学习行为相联系的。学习动机强，学习行为好，那么学习效果也好，学习动机弱，学习行为弱，那么学习效果也不好，如果学习动机强，学习行为不好，那么，学习效果也会不好，而学习动机不好，学习行为好，那学习效果可能会好，所以教学不能忽视学习动机的培养，但是也要注意学习行为的培养8、 学习动机理论人本主义学学习理论马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，求知的需要，审美的需要，自我实现的需要。马斯洛认为前四个需要时人类最基本的需要，后三个需要时更高级的需要，基本需要是由低级到高级顺序排列的，后三个需要则没有先后顺序9、 成就动机理论人追求成就时有两种倾向，一种是最求成功的倾向，一种是害怕失败的倾向，成就动机高的人追求成功倾向大于避免失败的倾向，成就动机低的善于选择避免失败的活动。10、 成败归因理论韦纳是归因理论的代表人物。三维度和四因素。三维度分别是稳定和不稳定，内部和外部，可控和不可控。四因素分别是努力程度，能力，运气，任务难易11、 自我效能感理论12、 学习动机的培养与激发1、 激发学习兴趣，维持好奇心（通过创设问题情境来实现）2、 设置合适的目标。学习目标不宜设置过高，影响学习动机。3、 培养恰当的自我效能感。自我效能感水平影响学习成绩，选择难易适中的任务容易获得成功的体验，或者通过获得替代性经验来提升自我效能感4、 归因训练5、 表达明确的要求，恰当的运用外部奖赏6、 提供明确及时的反馈，有效的运用表扬表扬要根据学生的年龄特征，性格特点进行运用 学习策略学习策略的特点：操作性与监控性的统一 内隐性与外显性的统一 主动性与迁移性的统一学习策略的分类：认知策略，元认知策略和资源管理策略认知策略包括复述策略，组织策略和精加工策略如何实施复述策略1、 合理安排复述的时间2、 适当的过度学习3、 克服记忆的相互干扰4、 运用多种感官协同记忆5、 采用多种形式复习6、 画线组织策略：记忆术，记笔记，提问，生成性学习，运用背景知识，联系客观实际组织策略：归类策略和纲要策略元认知：对认知的认知，是个体对认知活动的自我意识和自我调节元认知策略：计划策略，监控策略和调节策略资源管理策略：时间管理策略，环境管理策略，努力管理策略 学业求助策略1、学习策略训练原则主体性原则 内化性原则 生成性原则 特定性原则 有效监控原则 个人效能感原则学习策略的教学?1、 注重元认知的监控和调节训练2、 有效的运用教学反馈3、 提供足够的教学时间 学习迁移学习迁移：一种情境中的学习经验对另一种学习的影响学习迁移的类型：正迁移，负迁移 顺向迁移和逆向迁移 水平迁移和垂直迁移 一般迁移和具体迁移学习迁移的影响因素： 学习材料间的共同要素和相似性 原有知识经验 学习情境的相似性 学习定势和态度 认知结构特点 学习策略的水平在教学中如何促进学习的迁移？1、 精选教材2、 合理安排教学内容3、 合理组织教学程序4、 教授学生学习 法迁移的作用1、 迁移对于解决问题的能力直接由促进作用2、 迁移是习得经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3、 迁移规律对于学生，教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用。 态度与品德的形成道德的心理结构包括道德认识，道德情感，道德意志和道德行为品德的形成过程：依从 认同 内化态度和品德形成的影响因素：家庭教养的方式 社会风气 同伴群体 智力水平 道德认识品德的培养方法？ 言语说服 群体约定 榜样示范 价值辨析 奖励与惩罚学生不良行为原因的分析客观原因：1、家庭方面教育的失误 家长过分溺爱 家长过于严厉 教育不一致 教育敷衍应付 家庭结构残缺不全，家风不正2、 学校方面的失误：学校教育思想不正，重智育，轻德育 教师不善于反复抓，抓反复 教师缺乏教育情感，教育方法不当 学校教育与社会教育脱节有关3、社会方面：不良思想的侵蚀，不良书刊，传媒的影响主观方面的原因：不正当的需要 学生缺乏道德认识 道德意志薄弱 消极的情绪体验 受不良行为习惯的支配 缺乏良好的性格特征学生不良行为的矫正：1、改善人际关系，消除疑惧心理与对立情绪2、 保护自尊心，培养集体荣誉感3、 讲究谈话艺术，提高道德认识4、 锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯5、 注重学生的个别差异，运用教育机制 问题解决与创造性培养问题解决：个人运用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的特点：问题的情景性，目标的指向性，认知的操 作性问题解决的过程：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设影响问题解决的主要因素：1、 课题因素1、 刺激的呈现方式2、 问题的具体性3、 练习的多样化2、 心理因素1、 原有的知识经验2、 情绪和动机状态3、 定势和功能固着4、 酝酿效应5、 原型启发专家与新手解决问题的差异1、 专家在解决自己专业领域的问题是较为出色，在自己不熟悉的领域，专家通常不比新手好2、 专家在解决问题时运用组块加工信息3、 专家解决问题比新手快4、 专家比新手花更多的时间表征问题5、 专家比新手在更深层次表征问题6、 专家的短时记忆与长记忆的容量比新手大7、 专家具有更好的自我监控能力问题解决能力的培养1、 完善学生的知识结构2、 掌握问题解决的基本程序3、 培养学生发现和识别问题的能力4、 掌握问题解决的启发式策略5、 考虑影响问题解决的因素 创造性的的培养:个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性创造性思维：发散思维和聚合思维，发散思维是核心创造性思维的特性：灵活性，独创性，流畅性如何培养学生的创造性思维？1、 运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机调动学生学习的积极性和自觉性2、 培养学生发散思维和聚合思维相结合3、 发展学生的直觉思维能力4、 进行创造性活动，正确评价有创造力的学生 知识和技能的学习知识：人脑对客观事物的特征与联系的反映。知识的分类：1、依据反应活动的深度不同，可以分为感性知识和理性知识2、依据反应活动的形式不同，可以分为程序性知识和陈述性知识（加涅认为程序性知识包括智慧技能和认知策略）知识的表征：是信息在个体头脑中存储和呈现的方式，是知识学习的关键。陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式来进行知识的表征的。此外还有表象和图式（大型的知识单元的表征）程序性知识主要是以产生式和产生式系统来进行表征的。产生式如果。那么规则概念：就是具有共同特征的物体，符号或事件的标记系统。如何进行概念的教学：1、以准确的语言明确的揭示概念的本质特征2、 突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度3、 提供概念的范例，适当运用例证和比较4、 形成命题网络5、在实践中运用概念原理：又称规则，是概念之间关系的言语说明。原理的学习是通过接收式学习和发现式学习两种方式来进行的。为了使学生更好的掌握原理，教师在进行原理教学时，必须注意以下几个问题? 1、了解学生对概念理解和掌握水平2、 创设原理学习的问题情境3、 设置言语指令，唤起相关概念的回忆4、 强调原理的运用，促进对原理的理解教师应该采取什么样的措施促进学生陈述性知识的获得？1、 激发学生的学习兴趣，培养学习动机。利用学习目标激励，使学生产生成就动机，归因2、 有效运用注意规律教材资料可以加粗，设置小标题，运用多媒体进行教学，教师语言生动优美，板书整洁3、 对陈述性知识进行精加工记笔记，有助于发现知识的内在联系4、 整理和综合知识材料，使知识系统化5、 了解学生已有的知识系统 程序性知识的学习程序性知识学习的一般过程包括三个阶段：陈述性阶段，程序化阶段、自动化阶段教师怎样促进程序性知识的获得？1、 注意课题的选择与设计2、 注重示范与讲解3、 运用变式，比较知识的不同、4、 大量练习与适时反馈5、 明确程序性知识的使用条件6、 分解程序操作的过程 第四节技能技能：个体运用已有的知识经验，通过练习为形成的动作方式或智力活动方式技能的特征？1、 技能是学习得来的，区别于本能行为2、 技能是一种活动方式，区别于知识3、 技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意动作技能可以分为智力技能和操作技能 动作技能的形成经过几个阶段？1、 动作的认知和定向阶段2、 动作的模仿与联系3、 操作的整合阶段4、 操作协调与完善动作技能形成的途径：练习教学中的练习原则？1、 明确练习的目的和要求2、 帮助学生掌握练习的方法和知识3、 练习必须有计划有步骤的进行4、 正确掌握练习速度，保证练习的质量5、 适当安排练习的次数和时间6、 练习的方式要多样化7、 及时反馈 智力技能的形成阶段活动的定向阶段物质活动与物质化活动阶段有声的外部言语阶段无声的外部言语阶段内部言语阶段 教学心理第1节 教学设计教学目标的作用：导向作用，评价作用，选择教法的依据教学目标的分类：1、布鲁姆的教学目标分类认知领域，情感领域和动作技能领域认知领域：知识，领会，运用，分析，综合，评价情感领域：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值观念个性化动作技能领域：知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化加涅将学习结果或教学目标分为：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度教学目标的陈诉：1、行为目标表述法(可观察的行为，行为条件，行为标准)2、心理和行为相结合的表述方法行为目标表述法的条件：行为条件，行为标准，可见的行为教学策略：发现学习，合作学习，程序学习，掌握学习教学评价教学评价：根据学习目标，对学习者在教学活动中发生的变化进行测量并作出判断的过程教学评价的类型：准备性评价，形成性评价，总结性评价 常模参照评价，标准参照评价 标准化学业测验和教师自编测验教学评价的作用：1、为教师检验，改进教学提供依据2、为学生学习进步提供反馈3、为家长了解学生情况提供参考 课堂管理课堂管理的功能：维持功能，促进功能，发展功能影响课堂管理的因素：1、班主任的领导风格2、班级的规模3、班级的性质4、对教师的期望课堂群体的管理：正式群体和非正式群体正式群体的特点？1、 组织法定性。由学生选举或教师任命2、 全体约束性3、 班主任信任，直接向班主任汇报工作怎样对正式群体进行管理？1、 选好班级正式群体的领导者2、 注意引导支持3、 适当授权，鼓励自主管理非正式群体的特点1、 成员之间满足心理需要2、 较强的群体凝聚力，可能具有排他性3、 行为一致4、 成员角色和数量不固定非正式群体的管理1、 摸清非正式群体的性质2、 对积极的非正式群体给予鼓励和帮助3、 对于消极的非正式群体进行引导和干预座位安置的原则？1、 服务教学2、 定期变换3、 避免干扰 怎样营造积极的课堂气氛？1、 建立和谐的课堂人际关系2、 灵活运用各种教学方法3、 采用民主的领导方式4、 给予学生合理的期望维持课堂纪律的策略？1