教育知识与能力自学知识点作业.doc

教育知识与能力自学知识点作业第1章 教育基础知识和基本原理注：1、 红色部分需重点理解、掌握、运用，平时作业检查和期末考试主要是红色部分。2、 第1-8周的星期四下午自学，第八周将理论部分通过网络或书籍全部自学完。从第二周开始，星期二下午本人亲自到教室接受老师检查并当堂打分计入考勤和平时成绩。第九周检查结束。3、 每人准备一个自学笔记本，每次单页作业不计分。4、 题目前有符号的为必答题，一个不做扣50分，红色部分为必答题，一个不做扣20分，扣完为止。一、教育的涵义1、教育的概念2、教育的构成要素及其关系1、 教育的属性2、 教育的起源3、 教育的发展历程2、 教育学的发展6、萌芽阶段东方孔子、老子、庄子的代表作及主要代表思想7、萌芽阶段西方苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德的代表作及主要代表思想8、创立阶段、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威的代表作及教育思想9、发展阶段凯洛夫、马卡连柯、赞可夫、布鲁纳、皮亚杰、苏霍姆林斯基、布卢姆的代表作及教育思想3、 教育与社会的发展10、教育与社会生产力的相互关系11、教育与社会政治经济制度的相互关系4、 教育与人的发展18、人的身心发展规律19、影响人人身心发展因素5、 教育制度20、什么是教育制度21、我国现代学制的沿革22、义务教育的概念23、义务教育的特点24、我国的义务教育制度6、 教育目的25、教育目的的概念26、教育目的的理论27、我国当前的教育方针28、我国当前的教育目的7、 教育研究的基本方法29、什么是观察法30、什么是调查法31、什么是历史法32、什么是实验法33、什么是行动研究法第2章 中学课程1、 课程概述34、基本的课程类型及其特征35、各种课程的概念36、各种课程流派及其代表人物、代表理论37、课程开发的主要影响因素2、 课程组织38、课程内容的内涵39、课程计划的概念、组成及作用40、课程标准的概念、结构和作用41、教材的概念和作用42、课程评价的涵义三、基础教育课程改革43、基础教育课程改革的理念44、基础教育课程改革的目标第三章 中学教学一、教学概述45、什么是教学46、教学的特点47、教学的意义二、教学过程48、教学过程的本质49、教学过程的基本规律三、教学工作的基本环节50、教学工作的五个基本环节4、 教学原则 51、直观性原则的基本涵义 52、贯彻直观性原则的要求53、启发性原则的基本涵义54、贯彻启发性原则的要求 55、巩固性原则的基本涵义 56、贯彻巩固性原则的要求57、理论联系实际原则的涵义58、贯彻理论联系实际原则的要求59、因材施教原则的基本涵义60、贯彻因材施教原则的要求 61、循序渐进原则的基本涵义 62、贯彻循序渐进原则的要求5、 教学方法63、教学方法的概念64、讲授法的涵义65、运用讲授法的基本要求 66、谈话法的涵义 67、运用谈话法的基本要求 68、实验法的涵义 69、运用实验法的基本要求70、讨论法的涵义71、运用讨论法的基本要求6、 教学组织形式72、教学组织形式的概念73、常见的教学组织形式74、班级授课制的概念、基本特征、优越性和局限性7、 教学评价75、教学评价的概念76教学评价的种类8、 我国当前教学改革的主要观点与趋势77、新课程背景下的教学理念第4章 中学生学习心理1、 认知过程78、感觉的概念79、感觉的种类80、感觉的特性81、知觉的概念82、知觉的种类83、知觉的特性84、注意的概念85、注意的分类86、注意的品质及影响因素87、记忆的概念88、记忆的分类89、记忆的过程90、记忆规律促进中学生的有效学习91、遗忘的规律和原因92、思维的概念93、思维的特征94、思维的种类95、想象的概念96、想象的分类97、想象的功能98、问题解决的概念99、问题解决的一般过程100、皮亚杰认知发展阶段论101、影响问题解决的主要因素2、 学习概述102、学习的概念103、知识学习的过程104、技能的形成与培养3、 学习动机105、学习动机的含义106、学习动机的分类107、学习动机与学习效率的关系108、学习动机的培养与激发的方法4、 学习迁移109、学习迁移的概念110、学习迁移的分类111、形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论、112、促进学习迁移的措施5、 学习策略113、学习策略的概念、分类114、认知策略、元认知策略、资源管理策略6、 学习理论115、行为主义学习理论的基本观点116、认知学习理论的基本观点117、人本主义学习理论的基本观点118、建构主义学习理论的基本观点119、运用学习理论促进教学第5章 中学生发展心理1、 中学生的认知发展120、中学生注意发展的理论、特点与规律121、中学生记忆发展的理论、特点与规律122、中学生思维发展的理论、特点与规律123、中学生智力发展的特点2、 中学生的情绪发展124、情绪的分类125、中学生情绪的特点126、中学生情绪分类127、中学生良好情绪的标准与培养方法3、 中学生的人格发展128、人格的结构129、人格的特征130、塑造中学生良好的人格131、弗洛伊德的人格发展理论132、埃里克森的社会性发展阶段理论133、影响人格发展的因素4、 中学生的身心发展134、中学生身心发展特点135、中学生性心理的特点136、中学生如何正确处理异性交往第6章 中学生心理辅导1、 中学生的心理健康137、中学生常见的心理问题138、中学生发展性心理问题139、中学生障碍性心理问题2、 中学生心理辅导的方法140、心理辅导的主要方法141、强化法的概念及应用142、系统脱敏法的概念及应用143、认知疗法的概念及应用144、来访者中心疗法的概念及应用145、理性情绪疗法的概念及应用第7章 中学德育1、 中学生品德心理与发展146、品德心理结构147、中学生品德发展的特点148、影响品德发展的因素149、促进中学生形成良好品德的方法2、 道德发展理论150、皮亚杰的道德发展理论及各阶段的主要特点151、科尔伯格的道德发展理论及各阶段的主要特点3、 德育及其主要内容152、德育的概念153、中学德育的主要内容4、 中学德育过程154、德育过程的基本规律5、 中学生德育原则、途径与方法155、中学生的德育原则156、中学德育的途径157、中学常用的德育方法第8章 中学班级管理与教师心理1、 班级与班集体建设158、班集体的发展阶段159、班集体的基本特征160、班集体的建设策略2、 有效的课堂管理161、影响课堂管理的因素162、课堂气氛的影响因素163、创设良好课堂气氛的条件164、良好课堂气氛的营造策略165、课堂纪律的类型166、课堂问题行为的类型167、课堂问题行为产生的原因168、课堂问题行为的处置与矫正的方法3、 课外活动的组织与管理169、课外活动的内容170、课外活动的设计与组织实施4、 班主任171、班主任的地位和作用172、班主任的工作内容5、 教师心理173、教师角色的形成阶段174、