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英语学科骨干教师培训材料高效阅读教学模式初探大连市西岗区教师进修学校 李娟【问题的提出】阅读是语言学习的重要手段。阅读训练是中学英语教学的主要内容。外研版的新标准英语教材在大连的使用已经结束了一轮。针对“题材功能结构任务”的编写原则，教师普遍反映“不好教”，甚至“不会教”。实际情况究竟如何呢？让我们来聚焦课堂。【案例一】教学内容：外研版初三上第一模块Unit 2 Wonders of the World课时：第一课时教学过程：Step 1 Lead-inT: Look at the title of this passage and the picture .What do you think the writer is going to talk about ?Step 2 Scan (1 )Read the first paragraph and answer: What did the writer do after he arrived?(2 )Read the second paragraph and answer: Why did the write see nothing?(3 )Read the third paragraph and answer: Where was the write facing on the edge of the Grand Canyon?After the student answered the question, the teacher summed up the usage of the word “face ” and wrote them down on the blackboard.face the problem difficulty danger to the east (4)Read the forth paragraph and fill in the form:Grand CanyonHow deep / high is it?How wide is it?How long is it?After the teacher checked to see how well the students could fill in the form ,she summed up the faces with “look appearing in this paragraph. down to across to look to the right to the eastto my leftover(5 ) Read the whole passage and answer:a. Where may the passage come from? How do you know that ?b. What is the writers purpose in writing it ? Step 3.Teach the new wordsStudents from each group went to the blackboard one of another and explained the new words in Chinese. While teaching, they wrote down some phrases and sentences for the other students to copy.Student A : light a. 浅色的 light green curtain 轻柔的 She gave a light kiss on the cheek.Student B : gate n. give sb the gate 将某人解雇 open a gate to / for 为敞开大门 gateless 无门的，没有希望的Student C : edge n. etcThe bell rang after the third student had just explained the word “edge”and the teacher summed up what they learned in the lesson and said Goodbye.这时，下课的铃声响了。在第三名学生讲解完edge的用法后，教师总结了本课所学内容，就下课了。看课至此，笔者不禁要问：阅读课的教学目标究竟是什么？难道回答回答问题，讲讲词汇，就算上了阅读课吗？阅读课应该如何处理生词？何时处理？处理到什么程度？阅读课的一般模式是什么？如何能够帮助教师们掌握阅读课的一般模式，提高阅读教学的效率？【专家视角】外语教育与教师教育研究所的英语课程专家王蔷教授认为：通过阅读不仅能够培养学生获取信息和处理信息的能力；还可以帮助他们学习相关的语言知识和文化知识； 增强语感；进而发展和实践多种阅读策略；英国文化委员会特聘专家罗伯特希尔则认为：英语阅读训练可以潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。罗伯特希尔指出，学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化及特殊的语言习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。【对接课标】英语课程标准指出：初中英语阅读的教学目标是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见题材的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计到15万词以上。既然阅读可以帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识；吸收积累,强化巩固语言知识, 增强语感；而且能够发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。在英语教学中,教师应充分重视对学生阅读能力的培养,指导学生科学，高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，拓展学习渠道。那么,教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? ；【前人做法】北京师范大学外文学院的肖礼全教授在英语教学方法论一书中，在借鉴和总结各种阅读教学模式的基础上，提出了英语阅读教学的一般模式。准备教师分配任务学生阅读，实施任务I教师检查实施任务II，教师观察和帮助整合语言技能后续任务 一 二 三 四 五 六阅 读 前 阅读中 阅 读 后 肖教授的英语阅读教学模式把整个阅读教学活动分为三个阶段六个步骤。阅读阶段包括“准备”和“教师分配任务”两个步骤；阅读中阶段包括 “学生阅读”和“实施任务I”；阅读后阶段包括“实施任务II”，“教师观察和帮助”，“ 教师检查”以及可能组织的“整合语言技能后续任务”三个步骤。准备步骤主要是指对新单词，短语，语法结构等有关语言方面的预习以及介绍相关背景知识等，做有关阅读材料主题内容方面的铺垫。其中任务I指边阅读边做的任务，如：Read and fill, Read and draw等。任务II则指在阅读的过程结束后才能实施的任务，如：Read and discuss， Read and debate 等。整合语言技能步骤（Follow-up work）是指组织练习其他语言技能即听，说，读，写的活动，而这种活动一定要基于此前使用的阅读材料内容展开。例如：阅读海明威的老人与海，回答一系列任务。该任务结束后，作为整合语言技能后续任务，就可以组织学生开一个英语座谈会，主题为“人的意志”或“人与自然”。 在“教师检查”这一步骤，如果学生的学习任务完成的不成功，教师便可以重新分配任务，或让学生再阅读一遍语言材料。后续任务是一个选择性步骤，教师应视学生的任务完成情况来决定是否实施。 该模式的特点是综合性，概括性强，可以与其他语言技能进行整合。【教海心得】作为一名在大连英语教学一线辛苦耕耘18年，经历过国家，省，市级多次竞赛课洗礼的一名资深教师，我想在这里与大家一起分享的是在大连EPU教学模式指导下的阅读教学。Step 1 精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣 Experience 学生体验，感悟语言精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生的兴趣。导入的方式可以是以下两种：1. 利用课文插图和多媒体课件导入在学生阅读之前，教师可以利用插图或多媒体课件等就课文内容提出问题，以引导学生动脑思考，预测课文大意，从而自然导入阅读。2. 利用标题，相关词汇和信息沟导入标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。教师可以引导学生从标题入手，预测课文大意，自然导入阅读。Step 2合理安排教学步骤，指导学生使用阅读策略，有层次的理解阅读材料，吸引学生积极参与 Practice 学生练习，为使用语言做准备1. 导入后，指导学生使用跳读策略，整体感知阅读材料。常用的方式有：（1）阅读全文，给以课文为内容的图片排序；（2）听课文录音，将段落序号与段意归纳连线。2. 整体呈现后，引导学生使用扫读策略，完成对表层意义的理解。常用的方式有：（1） 阅读文章，判断正误；（2）阅读文章，回答Wh问题；（3）阅读文章，做单项选择；（4）阅读文章，填表格等。3. 初步理解阅读材料后，指导学生朗读课文，熟悉和理解课文内容。这样做，不但可以帮助学生更加深刻的理解文中单词和句子的含义，还有利于培养学生语感，提高学生连贯表达和口头作文的能力。4. 学生朗读后，提出深层次理解的问题，引发学生的思考。如： 在学生们理解了Module3 United2 的阅读材料Liu Xiang -trained for gold之后，教师可以设计问题，引导学生思考。Read the last but one paragraph again. Do you think it necessary for the write to write such a paragraph or do you think it is OK if we cancel it? Why or why not? ( 课文内容附录：So whats next for Liu Xiang ? Has he found out that theres more to life than training? Will he be encouraged to spend more time away from sport?)值得注意的是，教师在引导学生理解课文时，要抓住时机，适时适度适量地处理生词。（1） 抓住时机，适时处理生词。以Unit 2 Wonders of the World为例。单词表中列出的生词短语有：natural, get out of , light , reply, clear, rise, ground, below, edge, on the edge of, bottom, at the bottom of , canyon , side , disappear , distance, huge.共计17个。有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现，如：natural，canyon，bottom, at the bottom of，huge；其余的绝大部分生词都可以让学生在阅读中猜测词义，如：，get out of，light , reply, clear, rise, ground, below, edge, on the edge of, side。有些生词则适合在阅读后利用讨论，讲解或查字典的方法让学生理解其含义，如：disappear , distance。（2） 突出重点，适度处理生词。只要教师开动脑筋，做到适时处理单词并不难，难的是如何做到了适度的处理。有的老师唯恐学生知道的不多，一味的在词义合用法上拓展。岂不知，阅读课的主要目的是培养学生运用适当的阅读策略，获取信息，学习语言知识，形成综合运用语言的能力。如果在阅读课上，教师过多地强调词汇，就游离了阅读教学的主线，势必要冲淡教学效果。而且，学生的学习积累应该是呈螺旋上升的趋势，一次讲得太多，不利于学生的理解与内化。另外，教师讲的多毕竟和学生学得多是两回事。因此，在阅读教学中，对于生词，学生只要理解其在本篇文章中的词意和搭配即可，千万不要贪多。（3） 根据学生实际，适量的处理生词。至于适量的处理生词，教师应该根据所教学生的学习实际，以“哪些单词对我的学生来说是陌生词汇？”来确定当堂所要处理的生词的数量。对于一些学生很容易理解，运用的所谓生词，如Unit 2 Wonders of the World中get out of可以完全不处理。对于一些学生在前期的学习中接触过的生词，如果学生能够理解并运用，我们也可以不把他们当生词。如：natural这个单词在初二上第九模块第二单元就出现过。在初三第一模块第二单元再出现时，我们就可以不再把它当作生词来处理。 Step 3 精心设计任务，指导学生逐层递进的应用语言 Use 培养学生综和运用语言的能力1. 基于课文内容的语言运用，学生初步应用目标语言。在学生理解了阅读材料的表层及深层含义后，教师就应该精心设计任务，指导学生逐层递进的应用语言。基于课文内容，教师设计任务，供学生初步应用目标语言的常用方法有：（1）教师可以设计问题，引导学生回忆所学内容；（2 ）教师可以在学生回答问题后，串联答案，复述课文；（3）教师可以借助课文插图或多媒体课件，简笔画，给出相关短语，让学生逐一描述每幅图片所表示的内容，由易到难，复述课文；（4）教师还可以设计表格，列提纲，设计思维导图，用对比，分类的方法帮助学生先理清文章的脉络，然后进行归纳，复述。完成这些任务有助于学生进一步的收悉语言材料，积累语言知识，也有助于教师检查学生对课文理解的深度，判断是否要进行整合语言，综和运用的环节。2. 挖掘文章的内涵和思想内容，引导学生开展创造性的思维活动，用目标语言表达思想。语言教学在传授语言知识，培养学生综合运用语言的能力的同时，也肩负着思想教育的功能。这就是新课程所提出的“知识与技能”“ 过程与方法”，“情感，态度，价值观”三维目标。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师设计的任务，不仅可以涉及所教课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，要联系学生的生活与学习，启发学生思考，达到用语言做工具，用语言做事情这一语言教学的终极目标。还是以Module3 United2 的阅读材料Liu Xiang -trained for gold为例。在教学的最后环节，教师可以结合奥运会上刘翔退赛的实例，设计问题，引发学生思考： Do you still regard Liu Xiang as the hero in your heart? Why or why not ? 布置学生结合课文内容及刘翔的近况，给他写一封信，发到博客上，表达自己理解刘翔，支持他的选择，并祝愿他早日伤愈，为国争光的想法。在这个环节，教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由，宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣激活其思维和情感，使他们的创造力得以发挥，并帮助他们将所学的语言知识转化为用语言进行交际的能力。有人可能觉得“教学模式”是一种很落伍的说法，因为，“教无定法，贵在得法”。可是，必须承认，针对目前还有相当多的教师对新课程理念下的新教材的课堂教学，特别是阅读教学还心存疑惑的情况下，以上所提的在大连EPU教学模式指导下的阅读教学模式毕竟可以给大家提供一个相对科学，有效地教学思路及流程。希望我们的教师们在此基础上，不断的推陈出新，探索更加有利于学生发展的高效教学的方式，方法，使大连的阅读教学课堂异彩纷呈，格外亮丽。参考文献：肖礼全 2006 英语教学方法论 外语教学与研究出版社何玉萍20 05 优化英语阅读课的教学设计 J 中小学外语教学,( 04);17-20阅读教学案例1：Module 6 A famous storyUnit 2 The white rabbit was looking at its watch 大连世纪中学 孙奕学生年级：初中二年级上学期教学内容：外研版新标准英语Module 6 Unit 2 一、教学内容分析 本模块主要以A famous story为话题，要求学生听懂读懂和Alices Adventure这篇名著有关的对话和文章，同时正确掌握过去进行时的用法。在本模块的教学过程中，教师将始终利用英文名著的魅力和吸引人的情节展开听、说、读、写的训练，利用故事中的语境帮助学生理解、运用多种阅读策略。二、教学目标1知识目标1）正确使用以下单词：名词：daisy, chain, pocket, field, hedge形容词：tired, pink介词：by, across, under2）语法：过去进行时3) 理解下列单词和词组：go off2技能目标能够在活动中熟练运用所学词汇和语法发表自己对作品的看法并能与同学展开讨论。3.情感目标：1）加深对西方文学作品的了解。2）通过读书吸收前人的智慧，丰富自身的素养。三、教学过程 I. Experience 感知语言Step1 Prediction 预测操作方式 呈现与本单元标题一致的图片，通过看图提问设疑。学生可以借助图片对文章进行大胆的预测，猜测故事的情节和内容，确定文体及设定阅读目的。T: (标题Unit The White rabbit was looking at its watch.和图片同时呈现，引导学生看图说话。) T: Before reading, we usually guess what its about by looking at the title and the picture. So when you look at this picture, what words came into your mind first?Ss: Interesting, amazing, lovely,T: Do you feel sth strange in this picture? Will you share your opinion with us? Ss: The rabbit wears a suit. It takes an embrella. It is looking at its watchT: So after skimming the title and the picture, you can ask yourself (show the question on the screen): What do I read it for?A. Reading for information.B. Reading for pleasure.Ss: For pleasure.T: Right, reading this story must be full of fun. Now lets enjoy reading it together. 环节点评：读前活动阶段教师能够根据课文的文体特点，从不同角度提出预测性问题，引导学生通过看标题、观察图片所提供的信息，对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中的想象能力，使他们处于认知的主动状态，从而产生了阅读的愿望和心理准备。同时，教师还注意了日常阅读教学中在每个环节中渗透必要的阅读策略：读前扫读标题及图片，在心中预测文章的主要内容、文体及阅读目的。Step2 Skimming 略读 操作方式 学生迅速浏览全文，之后选择概括本文的最佳标题。强调速读、抓大意。(Present the question on the screen.)Skim and choose the best title 1. Alices adventures 2. Advicefromarabbit3. DowntheRabbit Hole T: Id like you to read the whole passage as quickly as possible. Then choose the best title.Ss skim ( do silent reading ) and then give the answer.环节点评： Skimming 是阅读的重要技巧之一，教师只有通过每堂课的训练与渗透，日久才能见功。另外，由于本课标题并不具有章节的概括性特点，因此，教师查阅了原著的第一章，将原文的标题作为选项列出，着眼于指导学生通过默读了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义的图像，帮助学生构建“自上而下（top-down）的信息加工机制。Step3 Reading & Imitation 朗读与跟读 Play the tape, then ask Ss to read aloud after the tape and imitate the pronunciation and intonation.环节点评：出声朗读有助于学生体会语言的意境，深入理解语言意义。集体跟读课文录音有助于学生在心理安全的氛围中纠正自己的发音。 II. Practice信息转换练习Step 4 Guessing 猜词悟义 操作方式 通过细读，结合文中的语境体会短语、词汇或句法，使学生在记忆中保留深刻印象。 T: Find the underlined phrase in the passage and guess its meaning. Once or twice she looked into her sisterbook, but it had no pictures or conversations in it.A.At the same time B.For a few times C.All the time After checking the answer, the teacher explain the reading strategy.T: It is unlikely that you will understand 100 percent of the vocabulary in a text, especially at a first reading. Use first the context and then your own knowledge of the subject to help you guess the meaning of unknown words. At your first reading of a text it is usually best not to stop and look it up in your dictionary. This will interrupt your process of reading and understanding. Often the meaning of unfamiliar words and phrases becomes clear as you continue to read through the text.Step 5 Scan 寻读操作方式 通过上下文寻读，请学生判断代词所指代的内涵及在文中找出能添加上该动作短语的句子的练习，使学生能够加深对文章的理解，拓展学生思维。完成下列练习： 1) There was nothing strange about that.-What does “that” refer to? 2) Where can we put this phrase into Paragraph 3?, then hurried on, Step 6 Intensive reading（细读）& Inferring(推断) 操作方式 在学生理解了细节性问题的基础上，进一步提出深层理解问题，通过文中的描写，推断Alice 当时的心情。 “And what is a book for,” thought Alice, “without pictures or con