对小学生数学学习信息加工的探讨.doc

对小学生数学学习信息加工的探讨廉真刚天星山林场中心学校 湖南省桑植县天星山林场 427103内容提要：新世纪的号角吹响，神州大地的教育改革不断深入，对当今教师提出了新的课题，如何进行新课程教育改革？这就要求课堂教学中，让学生主动参与学习活动，获取知识信息，并通过学生之间的相互作用，提高信息加工的能力。为此，我们对小学生数学课堂教学进行了学习信息加工的探讨。关键词：小学生 数学 学习信息加工 探讨新世纪的号角吹响，神州大地的教育改革不断深入，对当今教师提出了新的课题，如何进行新课程教育改革？现代教学论认为：儿童的认识是通过活动并且在主客体的相互作用中产生的。同时认为：教师不应是一个传递信息的人，而应是学生相互作用的促进者。这就要求课堂教学中，让学生主动参与学习活动，获取知识信息，并通过学生之间的相互作用，提高信息加工的能力。长期以来，由于“应试教育”的导向错误，致使许多教师把考分、升学率作为教学的主要目标，课堂上只重视将知识信息传递(灌输)给学生，而忽视学生加工信息，主动获取知识的能力培养。随着教育观念的转变，教师们意识到要实现“素质教育”，则必须充分发挥学生在学习中的主体作用。因此课堂教学中不仅单向信息传递被师生双向信息交流所代替，而且出现了学生之间的信息交往，这是课堂教学的一大改进。但是，在教学实践中我们发现，如果将学生简单地放在一起，交流加工信息，往往收不到理想的效果，表面上热热闹闹，实际上问题没有解决，花时不少，收效甚微。怎样才能有效地促进学生之间的相互作用，提高学生加工信息的能力，使“素质教育”在课堂教学中得到较好地落实呢？为此，我们对小学生数学课堂教学进行了学习信息加工的探讨。一、小学生数学学习信息加工的做法1、教师创设问题情境。必须联系教学内容，根据学生心理，把握最佳时机。主要是引起学生认知心理的不平衡，唤起求知欲望提出学习目标，使学生的注意、记忆、思维凝集在一起，以达到智力活动的最佳状态，同时又要有利于小组学习和交流。为此：(1)对于旧知直接促进新知学习的知识教学，教师应在新知识的生长点上创设问题情境，引起认知不平衡激发学生充分利用已有知识积极尝试解决新问题，实现认知同化。(2)对于旧知干扰新知学习的知识教学，教师应在知识的转折点上创设问题情境，揭示矛盾引起冲突，鼓励学生大胆地探索，实现认识顺应。(3)对于学生感到有疑问，难以理解的知识教学，教师必须在知识的疑难点上创设问题情境，激发学生讨论，引导学生辨析。(4)对于学生能用多种方法解决新问题的知识教学，教师应在通向新知的入点上创设问题情境，鼓励学生多角度思考，活跃思维、开拓思路，寻找解题策略。2、个体思考尝试当学生的求知需求被激发后，教师给学生个体思考尝试的机会，让学生个体运用多种感官与学习材料发生作用进行信息加工。同时，使小组交流言之有物，言之有理。3、小组交流讨论。在个体思考尝试加工信息基础上的小组交流讨论，是学生加工信息的重要环节。为了取得最优效果：(1)合理分组。为了有利于学生互帮互学，实现学习互补，我们采用异质分组，即根据基础测试中学生的基础知识、思维品质、语言表达能力、学习数学的兴趣等，按约1:2:1的比例分成好、中、差三个层次，组成前后四人为一组的小组集体，同时兼顾其它一些学科、男女学生比例和学生身高等因素，进行适当调整。(2)呈现目标。小组学生的交流讨论，必须有明确具体的目标。一般来说，目标是教师创设问题情境中的“问题”。限于小学生的注意、记忆等的年龄特征，目标必须集中简明，且有必要以小黑板等形式呈现在学生眼前，便于学生始终紧扣目标展开讨论、交流，提高加工信息的效果。(3)技能训练。鉴于以前学生小组交流时发言杂乱，相互干扰，好生主宰，差生旁听又听不清楚，实际效果差的现象，有必要对学生进行小组交流、讨论的技能训练。训练的主要内容是坚持“四性”原则：有序性原则。就是要求小组学生交流发言做到有次序。然而这“序”由轮到组织的学生确定，确定的方法是：对较难的问题可先由优等生回答，对较易的问题可先让差生先发言，总之根据问题的难易，小组学生的实际灵活确定，保证学生有次序地畅所欲言。说理性原则。就是要求学生发言时不仅说出结果，更要说出产生“果”和“因”，即思考方法和过程。有效性原则。就是要求学生不是机械地重复他人意见。若与他人观点相同，只说与同学想法一致；若对他人观点不理解，须提问请求解释；若对他人观点有补充时，只须说出补充内容；若不同意他人意见，则发表己见，通过增加有效发言提高时间的利用率。集体性原则。就是要求学生经过小组交流后形成小组集体意见。集体意见包括“统一意见”和“分岐的意见”。为了形成集体意见，要求学生自觉克服两种不良心理，即“盲目从众心理”和“个人崇拜心理”。做到相信科学，服从真理。4、组际交流。组际交流，是高一层次的学生信息加工。发言学生必须代替小组集体的意见。在交流中受到启发，突然又有自己的看法，可作为个人意见发表，为了提高组际交流的效果也必须对学生进行有关技能的训练，坚持上面“有序性、说理性、有效性”的原则。5、教师评价调节。在学生组际交流的基础上，教师必须对反馈信息进行有效地评价，以调控教学。评价信息主要从两方面进行：(1)对学生的思考方法、思维过程及知识理解的正确与否进行评价，帮助学生获取正确的知识信息，建立清晰、完整、科学的认知结构；(2)对小组集体的合作给予评价、鼓励团结协作，解决问题的小组集体，尤其对差生参与组际交流的小组进行表扬。二、小学生教学学习信息加工的成果表1 学生参与课堂发言情况对照表学生数教师提问个 数学生发言总 人 次人 均发言次数说理性发言总 人 数人均说理性发言次数实验班383239810.52697.1普通班412260.6150.4从表中可以明显看出，实验班学生人均发言次数和人均说理性发言次数均大大高于普通班。表2 学生运用语言进行判断推理的成绩测试表不及格及 格优 良nRXZ检验实验班76293839普通班13171241nC20234179(N)X29.210 p0.01有显著性差异。表3 学生小组加工知识信息的成绩测试表nXsT检验实验班3885.4715.42.248普通班4176.720.11t1.96，p0.05有显著差异。表中显示，实验班与普通班学生小组加工信息的成绩有显著差异。表4 学生基础知识成绩测试表nXST检验实验班实验前3873.1915.01T=0.813P0.05普通班4175.8514.99实验班实验后3882.0413.38t=3.39P0.01普通班4173.0911.08注：表4显示，实验前两个班学生基础成绩无明显差异，经过一年的实验，实验班与普通班学生的基础成绩有非常显著差异。三、小学生数学学习信息加工的体会1、符合现代教学信息理论，提高学生加工信息能力。现代教学信息论认为，知识也是一种信息。学习过程是信息收集、加工、贮存和提取的过程。教师创设探究问题的情境，使学生从中接受问题信息，依据过去经验通过多种感官尝试解决问题，在学生个体处理信息的基础上，进行小组信息交流和组际信息交流，使信息加工不断地由表及里，由浅入深，知识信息得到提炼和升华。促进学生的理解和记忆。在整个信息加工过程中，多向的信息交流(师与生、生与生)扩大信息交流量，多次信息反馈(小组交流中的反馈，组际交流中的反馈，教师评价中的反馈)帮助学生不断地进行自我调整，从而大大增加信息的输入量，而小组加工信息的技能训练，有效地促进学生之间的信息交流，提高了学生小组加工信息的能力。2、符合学生的认识规律，提高学生运用语言判断推理的能力。现代教学论认为：儿童的认识是通过活动并在主客体的相互作用中产生的。因此，提倡活动式课堂教学。实施信息加工流程，使学生在学习需求的环境中，通过手、耳、口等多种感官与学习材料发生作用，获得对新知识的认识，又在与同伴的相互交流讨论中加深理解。而小组讨论，组际交流，大大提高了学生学习活动的参与率，特别是给学生大量的充分发表已见的机会。我们知道，语言是思维的外壳，语言表达不仅能促进对知识的理解，而且能促进学生的思维发展。3、符合因材施教的原则，提高学生的学习成绩。任何一个班级集体内部总是存在着差异。传统的教学方法往往是教师做导演优等生做演员，差生做观众。不适应学生之间的差异，用差生的话说：以前的老师叫优等生回答，我们有时听不懂可又不敢问，老师问我们懂不懂，我们只好跟着说懂；现在在小组交流中我们也能发表意见，不懂就问，有错马上得到纠正，也能积极地代表小组参加组际交流。而一些优等生则说：以前老师一个劲地讲呀讲，我们被讲得无精打采。其实我们很爱说话的，特别是发现新知的时候，现在在小组交流中我们懂了可以教别人，我们不懂可以问别人。是的，由于激发学生的求知需要，提高了学生学习活动的参与率，增加了发言的机会，特别是合理地分组、小组交流技能的训练和对小组集体加工信息的评价，大大增强小组集体意识，有效促进了学生之间的相互作用。为了小组集体荣誉，大家互帮互学、相互启发。差生有请教学习的机会，优等生在帮助他人时自身的逻辑能力也得到培养。4、符合“愉快教育”理论，提高学习数学的兴趣。从心理学上讲，愉快是人的需要得到满足时的一种情绪体验。高年级学生的主要需要有：求知识的需要，求成功的需要，求归属与爱的需要。教师问题情境的创设，唤起了学生的求知需要，使学生愉快地、主动积极地投入学习活动。通过学生主体自主学习获取个体尝试的成功，使学生得到了成功的喜悦感，即使是个体尝试的失败者在小组交