让“学案”带出好教师、好学生.doc

让“学案”带出好教师、好学生河南省浚县教育科学研究所王海峰张明新如果我们观察就会发现，每一所学校总是那么一两位老师的课上得特别好。十几年来，我们以我国著名教育改革家魏书生等一批明星教师、以及我县60多名优秀教师的课例、教学思想为蓝本进行了研究、得出了一些结论。好教师的基本行为特征好教师的教育特征主要表现在其学识和人格上。其行为特征主要表现在以下三方面：善于学习、注意研究学生。好教师都善于学习，注意研究学生。在主动学习中，能积吸收和借鉴先进的教育文化；在实践中，注意研究学生的身心特点、认识规律和心理需求，心中有学生，能站在学生的角度看问题，能找准学生的兴奋点，从而采取有效的教学方式，取得好的教学效益。上课富有激情，课后善于反思。观察发现，好教师上课都富有激情，语言幽默风趣，思维活跃深刻，形式新颖有感染力，学生与教师容易产生思想上的共鸣和心理的愉悦，教师的激情熏陶着学生；课后善于反思教学的得失，修正教学方案，彰显出课程意识。教学民主，关爱学生，有策略，会造势。好教师的最大特点是教学民主，关爱而不压抑学生，有教学策略 ，会造势，善于挑起学生思想深处的争斗，从而让学生学得主动，学得高兴，学得轻松。有这样一个例子：一个不断在课堂上出错搁车，被学生抓住不放，从而引起全体学生对所学问题争论不休的老师，居然能把学生的成绩教得很好，还被学生认为是他们最好的老师。在他的课上，学生最舒展，也最主动，当然效果也最好。课堂教学应持的基本观点如何看待课堂教学，十几年的研究总结，我们持以下六个基本观点。课堂教学永远都应追求三个字“实”、“新”、“活”。课堂教学的“实”，就是教师上课要实在、不虚华，不让形式冲谈内容。一节课下来，真正让学生有所得，有所获。课堂教学的“新”，就是教师要尽量不落俗套，从形式到内容都要有创意，注意引入新的知识信息，能让学生耳目一新，学有兴趣。课堂教学的“活”，就是指课堂教学永远都是动态生成的课堂，教师要根据学情灵活调整施教的策略与方法，才能适应真正的学情。“活”要求教师要有教学机智，会联系、会拓展出、会变通。课堂教学有基本的模式可循。无论新课改进行到哪一步，再强调它的生成性，我们要坚持课堂教学有基本的模式可循。研究其基本模式，有利于看清课堂教学的运行规律。我们在十几年的课堂教学模式研究中发现，“问题引入自学探究启发解疑尝试练习评价反思学习小结”是课堂教学应有的基本模式。问题引入，在于创景激趣，激发学生的学习动机。自学探索，在于丰富学生感知，培养学生习惯，发现疑难问题。启发解疑，在于师生互动，对话，思维碰撞，释疑解惑。尝试练习，在于准确掌握并巩固知识，形成技能。评价反思，在于及时对学生进行测评，使学生能对学习效果进行评判，感悟内化知识。学习小结，在于梳理储存知识，对整节学习进行全局把握，建构思想方法。课堂教学是教师、学生、教材之间的三重对话，学案是三重对话的最佳结合点。教为学服务，但怎么样在三重对话中服务好学生的学习？唯一的思想是找准教和学的最佳结合点。教师需要研究如何让学生学习好的策略，学生则希望尽快在教师的影响和帮助下掌握知识，达成学习目标，他们的结合点就在于能将教与学统一在一起的学案上。课堂教学是一种螺旋式上升结构， 学生的学习需要跨越“会熟通”三个层次，教师的教要经历“引训点”三个环节。学生的学习，由不会到会，需要学，由会到熟需要一定量的练习，由熟到通则需要感悟。教师与之对应的要引导其学，养成好的学习习惯，加强训练、强化和测评，点拨思维，拓展联系，形成迁移能力。课堂教学必须关注学生的需要。课堂教学的一切努力，都在于维护学生的自尊心，培养学生的自信心、主动性和学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成健全的人格。课堂教学需要教师的心理必须是健康的。只有将尊重、理解、宽容、信任等心理调控技术用之于自已和自已的课堂教学的教师，才算一个成功的教师和幸福的教师。以学案为载体，共建教师与学生的“双赢”写教案与批作业是压在教师肩头的两座大山，几乎耗尽了教师的精力。实际教案与课堂是两张皮，教师包改作业，学生并不关注，教师在做学生的活。学校一方面想让教师提高素质，而另一方面又在捆绑着教师的手脚。学校想改革，却苦于找不到出路，教师想搞研究却找不到合适地方，我们认为，这个最佳的突破口就在“学案”上。教师站在学生的角度集体编制学案，以代替过去的教案，这能为教师的研究和展示找到落实点。学生按学案去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息。学案的设计与实施。学案设计的思路从变通到创新。先找一块可摸到的“石头”，作为启发原型，然后通过借鉴、审视、进行变通。这能让教师感到由教变学是在换角度，并不是换内容，初步体验“好变”的成功、顺路后，教师就可以批判性地吸收，提出自己的设计构想，并达到创新的目的。学案实施从语、数、英三主科入手。初中学校首先从初一第一学期开始，小学可以从三年级开始，语、数、英学科组一般由七八人或十余人（其他小学科也可编制个人用学案）不等，可以由教研组长带头写一节学案，并提前3天征求一两位教师意见后，印发给大家，大家在此基础上进行各自备课、调整充实后上课、评价，然后总结形成各自的教学案例，并代表自己的成果参与来自学校，教师和学生的评价。教研组长主持，教师轮流来写。这样一方面大量减轻了其他教师的备课和写教案的负担，实现了资源共享。学案的格式化设计依基本模式进行。学案要不要格式化呢？要。我们进行了如下的设计形式。名称；类别：年级、科目、设计人、审核人；内容：a.课题名称b.学习目标（用整合的方式而非单列的方式写出三维目标），c.学习重点（不设学习难点，难易是相对的，不说难点，能给学生积极暗示），d.学法指导（建议学生如何学习），e.学习过程（依基本模式设计问题、训练、拓展性测评），f.评价与反思（评价分教师、学生评价、反思要写出心得体会）。实验的三项管理。由评价教学案例，看教师的备课状态。学案能给所有教师以再创造的空间，可以批注，补充插页，甚至全盘否定，但必须说明道理，提出建设性意见。课题组定期举办听、评课活动，举办县级观摩研讨会。课题组组织教师自编自演