小学语文课堂观察笔记.doc

青云小学语文课堂观察活动一第二部分4月1日下午第四课，利用教研组业务学习活动时间，沈旭红老师阐述了她教学设计的理念和思路，听课老师们对沈老师的课进行了细致的剖析、再现，对沈老师的课表示肯定的同时又提出了一些合理的建议。活动过后，参加观察的教师认真填写课堂观察记录量表（附后）。教师课堂提问有效性的观察记录 时间段： 5 （10：2510：30） 记录人：沈爱芳问题编号问题类型相关分析1思考型通过上堂课的学习，我们知道事情的起因是什么？2思考型故事的结果又如何呢？3铺垫型少年究竟用了怎样的妙招呢？快速读课文第2部分，想想4提醒型少年用了一个怎样的事例？5思考型请你找出文中哪些话是讲这个故事的？6思考型谁来读读写蝉的句子，说说你的体会。这句话中哪些词引起你的注意？7思考型从这些词中你感受到了什么？8思考型当蝉心里也许会怎么想？1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。3关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：10 （10：2510：30） 记录人：费寿华 戴月萍问题编号问题类型相关分析1铺垫型谁来找找描写螳螂的语句？为学下文做了铺垫。2提醒型这一问题设计：这句话里哪几个字特别能引起我们的注意？教师善于引导学生自己去发现“螳螂”的情况。3提醒型当时螳螂怎么想？怎么说？4无意义重复怎么样？这一问题显然没必要问。需要有足够的耐心等待，给学生足够的时间考虑。5提醒型它会怎么想，怎么说？6铺垫型谁来读好螳螂的语句？7铺垫型哪些词语描写黄雀？8思考型你想想黄雀心中会怎么想？让学生展开想象的翅膀，学生的思维得到充分发挥。9过易对吧？10过易这个故事有趣吗？我们可以换种方式表达，我想大家都觉得这个故事很有趣的。11思考型这个故事究竟有趣在哪里？能让学生积极思维，努力去寻找答案。设计这一问题恰到好处。教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：15 （10：3510：40） 记录人：姚伟琴、杨琴锋问题编号问题类型相关分析1思考型哪些词语描写了蝉的神态、动作？从中你感受到了什么？让学生走进文本，从语言文字中体会情感。2提醒型思考型当时蝉心里会怎么想？还有吗？教师给予学生思考的时间和空间，拓展了学生的思维。3其他谁再来读读这句话？课堂上舍得花时间让学生读书，这是我们语文课必不可少的。4思考型接着谁来找找描写螳螂的语句？哪几个字引起我们的注意？5思考型当时螳螂心里会怎么想？怎么说？让学生展开想象的翅膀，尽情地说出心里话，培养了学生的思维能力和语言表达能力。6其他谁来读？教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：20（10：4010：45） 记录人：毕育新、沈建芬问题编号问题类型相关分析1思考型从文中哪些地方能看出少年的闪光点？挖掘了语言的内涵，品出了文本的神韵。2提醒型文中哪些词语能说明？教师引导学生进入文本，精心地品词析句，真切感受文本的情感。3思考型谁再来说说文中还有哪些词语？教师用点拨的方法，披文入境，有效训练学生创造性思维和表达方法。4思考型为什么少年选择在王宫花园？通过富有启发性的提问，使学生走进文本，与文字接触，使书上静态的语言活现起来。5提醒型少年是在打鸟吗？使学生融入文本，让文本走近学生。6思考型少年真正的目的是什么？7思考型为什么要这样做？教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：25（10：4510：50） 记录人：杨惠芳、戴伏兰问题编号问题类型相关分析1铺垫型这个问题是为了让学生知道少年了解吴王。2思考型这一提问比较有价值，让学生从朗读中了解少年的为人。3过易型是不是真的这类问题太简单了。4铺垫型这一问题是为了引出下文少年说的“螳螂捕蝉”一事。5思考型通过指导学生理解，再提这问题，比上一问更深一层次了。6过难型这一问题有难度，学生很难回答。7提醒型虽提醒了学生，但有些误导了。教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：30（10：5010：55） 记录人：杨朝霞、沈明华问题编号问题类型相关分析1思考型你认识了一个怎样的少年？2思考型如果概括成一个字是什么？3思考型少年的劝是怎样的劝？4提醒型吴王眼前的利益是什么？祸患又是什么？教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：35（10：5511：00） 记录人：罗朝霞、沈红琴问题编号问题类型相关分析1提醒型在第一组学生分角色朗读后，沈老师提醒：读了少年的话，应注意什么？（提醒学生要用讲故事的语气，要生动、有趣。）2思考型文言文螳螂捕蝉中的其各代表什么呢？虽然这一问题并不很难，但学生兴趣浓厚，为今后学习古文作了很好的铺垫。教师课堂提问有效性的观察记录 时间段：40（11：0011：05） 记录人：王利芬问题编号问题类型相关分析1思考型问题提出后，沈老师就提醒学生用文中的话概括。学生把原句稍做改动，答得很到位。假如能让学生先自由回答，老师再相应出示书上的句子，效果会更好。2思考型学了课文让学生倾吐自己的心声，这一说话训练的设计在全文中起着画龙点睛的作用。如能让学生尽情地说，那样会更精彩。课 堂 观 察 笔 记课题10螳螂捕蝉课时第二课时学校和班级青小六（1）日期2011-3-31执教老师沈旭红观察人沈爱芳观察主题有效提问细节与现象(描述)分析与建议(反思)在课堂开始部分沈老师提了2问题：1通过上一课的学习我们知道了事情的起因是什么？2谁再说说故事的结果又是什么呢？在过渡到第二部分内容时沈老师提了：3少年究竟用了怎样的妙招呢？快速读第二部分想想。在学生回答的基础上，又问：4少年用了怎样的事例？5请你找出文中哪些话是讲这个故事的，在出示文字的基础上，指名读读写蝉的句子，6说说这句话中哪些词引起了你的注意？在学生回答的基础上又问：7从这些词中你感受到了什么？教师在学生回答总结的基础上问：8当时蝉心里也许会怎么想？在学生回答后总结，蝉的心情是无比愉悦的，而后指导读好这几句话。在这5分钟里，沈老师提的问题都属于有效性问题。问题1和2的设置为了让学生回顾故事起因、结果，在前后对比中产生疑问3，自然而然地过渡到第二部分的学习。只是解决问题1和2后，如能给学生一点思考的空间，让生自己设疑问，效果会更好。问题4和5其实是对问题3的提醒再问。问题6、7和8的设置是为了引导学生抓住文中的关键词语，体会感受蝉的怡然自得的模样，从而为后面的朗读铺砖引路。课 堂 观 察 笔 记 课题10螳螂捕蝉课时第二课时学校和班级青小六（1）日期2011-3-31执教老师沈旭红观察人费寿华 戴月萍观察主题有效提问细节与现象(描述)分析与建议(反思)1. 谁来找找描写螳螂的语句？2. 这句话里哪几个字特别能引起我们的注意？3. 当时螳螂怎么想？怎么说？4. 怎么样？5. 它会怎么想，怎么说？6. 谁来读好螳螂的语句？7. 哪些词语描写黄雀？8. 你想想黄雀心中会怎么想？9. 对吧？10. 这个故事有趣吗？11. 这个故事究竟有趣在哪里？这部分主要是分析螳螂和黄雀，教师重在用提示、铺垫问题引导学生自己去发现“螳螂、黄雀”当时的所想、所为，重在培养学生主动探究的能力。在教师提出问题后，学生有时会因为正在思考而出现课堂一度安静。这时教师往往会不断重复问题或提出类似的问题进行引导。其实，学生只是需要一点思考的空间。此时，不必打扰他们思维，应耐心等待。课 堂 观 察 笔 记 课题10螳螂捕蝉课时第二课时学校和班级青小六（1）日期2011-3-31执教老师沈旭红观察人毕育新、沈建芬观察主题有效提问细节与现象(描述)分析与建议(反思)师：少年的闪光点有哪些？找出文中相关的句子。师：课文第3小节哪些词语能说明？师：谁再来说说文中还有哪些词语？师：为什么少年选择在王宫花园？师：少年是在打鸟吗？在我们观察的这段时间里，教师善于挖掘语言的内涵，品出了文本的神韵。能引导学生进入文本，精心地品词析句感受文本的情感。有效地训练学生的创造性思维和表达的方法。通过富有启发性的提问，使学生走进文本，与文本接触，使静态的语言活现起来。真所谓学生融入文本，文本走近学生。课 堂 观 察 笔 记 课题10螳螂捕蝉课时第二课时学校和班级青小六（1）日期2011-3-31执教老师沈旭红观察人姚伟琴、杨琴锋观察主题有效提问细节与现象(描述)分析与建议(反思)出示第9小节师：谁来读读描写蝉的语句？生读师：哪些词语描写了蝉的神态、动作？从中你感受到了什么？生答 指名读师：当时蝉心里会怎么想？还有吗？谁来补充生答 师适时指导朗读师：接着谁来找找描写螳螂的语句？哪几个字引起我们的注意？生答师：当时螳螂心里会怎么想？怎么说？生答 师随机指导朗读教学是师生交往互动的过程。课堂提问是解决这一问题的重要手段之一。是开启学生心灵、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。“有效的课堂即有效的提问”，今天，沈老师的课堂教学中 充分发挥了课堂体温的功能，发挥了其有效性，主要表现在：1把握问题的深度。问题过于简单，就缺乏思考性，看似热闹效果却不佳。而沈老师的提问让学生做到了“跳一跳摘个桃”，既不会让学生因问题的太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。2问题的开放度。所提的问题不是简单的猜测“是”与“不是”，而是激励学生从不同的角度去思考，使他们的开放性思维得以提升。总之，在课堂中，发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂风生水起。课 堂 观 察 笔 记 课题10螳螂捕蝉课时第二课时学校和班级青小六（1）日期2011-3-31执教老师沈旭红观察人杨惠芳、戴伏兰观察主题有效提问细节与现象(描述)分析与建议(反思)师：少年为什么选在王宫花园？生：因为他知道吴王会去王宫花园。师：其他还有哪些语句表现少年的品质，看课文48节。生：分角色朗读对话。师：少年是不是真的在打鸟？生：不是真的。师：少年为什么不一上去就说我是来劝的？生：因为吴王已下了死命令。师：学到这里，我们又认识了一个怎样的少年呢？生：机智勇敢，聪明过人，爱国 师：其实我们可以用一个字概括故事。生：劝。师：大臣是直劝，他呢？生：妙劝，巧劝，充满智慧的劝1我们关注的这一时间段问题较多，老师层层深入，让学生对文章内容，人物形象都有了深刻的认识。如：老师提问少年是一个怎样的人？让学生通过读课文48自然段来体会。而经过学生理解文章，教师指导后，再次提出：学到这儿我们又认识了一个怎样的少年呢？这样学生对人物形象有了更深刻的认识。2“用一个字概括这故事”这一问题太难了，让学生摸不着头脑。 3引导“少年是怎么劝的”，有些误导了，但部分学生回答得不错。（直劝改为直接地劝比较妥当）课 堂 观 察 笔 记 课题10螳螂捕蝉课时第二课时学校和班级青小六（1）日期2011-3-31执教老师沈旭红观察人杨朝霞、沈明华观察主题有效提问细节与现象(描述)分析与建议(反思)师：你认识了一个怎样的少年？师：如果概括成一个字是什么？师：少年的劝是怎样的劝？师：吴王眼前的利益是什么？祸患又是什么？本时间段中沈老师提出的4个联系课文的问题，让学生借助读、说，进一步提高了学生对课文内容的掌握，加深对这个成语的理解。有效性突出。课 堂 观 察 笔 记 课题10螳螂捕蝉课时第二课时学校和班级青小六（1）日期2011-3-31执教老师沈旭红观察人罗朝霞、沈红琴观察主题有效提问细节与现象(描述)分析与建议(反思)1 分角色朗读，两位学生分别扮演吴王和少年。2 读完后，沈老师提醒学生：少年讲故事应用怎样的语气？大王应有王者风范。3再次分角色朗读课文。4出示文言文螳螂捕蝉（1）指名朗读。（2）说“其”的意思。（3）齐读。1本时间段中在沈老师的指导下，学生分角色朗读时有了明显的进步。 2课上出示螳螂捕蝉文言文，我感觉特棒。因为学生们即将要升入初中，要接触到古文。今天沈老师渗透了这方面知识的教学，为学生将来的学习古文作了铺垫。对“其”字的理解，学生兴趣浓厚。课 堂 观 察 笔 记 课题10螳螂捕蝉课时第二课时学校和班级青小六（1）日期2011-3-31执教老师沈旭红观察人王利芬观察主题有效提问细节与现象(描述)分析与建议(反思)（ppt展示）：螳螂捕蝉文言文生齐读师：（问题1）学习了课文，你明白了什么？师提示用文中的话概括。生：我们不能只顾眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患。师根据学生说的板书。师：此时此刻我想你们一定有很多想说的话，现在就让你们一吐为快吧！（问题2即说话训练）（ppt出示）1我从吴王身上体会到了2我从少年身上体会到了