口令在小学一年级课堂中的作用.doc

口令在小学一年级课堂中的作用以文海小学一（4）班的语文课堂为例一、观察内容口令在课堂中的运用（课堂纪律的维持和课堂气氛的活跃）效果的调查和研究二、观察背景（一）口令在教学活动中的运用是我们观察的班级的课堂特色，我们小组的每位组员基本都注意到了这点。（二）从作用上来说，我们认为顺口溜对课堂纪律的维持和课堂气氛的活跃可能具有十分显著的效果，能使教学活动生动有效地开展，所以具有比较高的研究价值。（三）从低年段小学生的特点来说，生动有趣的顺口溜往往可能能更好地吸引学生的注意力吸引学生主动参与教学活动。（四）从教学的现状来说，以往教学中顺口溜往往用于识字教学，若研究顺口溜用于纪律的维持和课堂气氛的活跃比较有新颖性。三、观察过程（一）研究方法 观察法：定量和定性观察相结合 调查法：访谈调查和文献资料调查相结合 比较法：与没有使用口令时的情况进行对比 （二）分工情况 文海小学一（4）班总共有36位同学，分成3大组，每组12个人。我们小组总共有7位成员，每两个人负责一大组，平均每个人观察6个学生。还有一个人负责记录老师说的口令。四、口令分类我们记录了两类口令：（一）纪律类 小嘴巴，别说话！小眼睛，向前看！小耳朵，认真 听! 老师说：安静安静！小朋友说：请安静！ 老师说：“小手”，学生齐声回答：“放放平”。“小脚并并拢。”“小腰挺挺直”。“眼睛看看老师”。 师：谁的眼睛看老师 生：我的眼睛看老师（二）教学类 师：小小火车谁来开。生：我来开 师：智慧火车开起来。生：吧嗒吧嗒开起来。 师：停！ 生：我教你！ 师：我们都是好学生。生：上课听讲要认真。 组词大风车，你转我也转。 小小接力棒，一棒接一棒。 好词羊肉串，一串接一串。五、观察结果在上文提到的分工情况下，当老师说了一句口令之后，每个同学开始记录各项时间和人数，并且与没有说口令时的情况进行对比，最后综合各组的数据，形成表格。我们总共去了小学5次，由于有几次是练习课，所以我们选取了其中比较有价值的3次数据，制成了3张表格。我们以第一次为例分析我们的观察结果。口令分类观察内容第一次1分第二次20分第三次34分第一次未使用第二次未使用纪律类多少人没有进入教学状态2个1个5个6个7个进入教学状态的时间5秒1秒3秒7秒8秒保持教学状态的时间4分7分3分4分5分教学类观察内容第一次 5分第二次13分第三次 27分第一次未使用第二次未使用学生举手积极性8个11个6个6个5个学生举手人数21个26个24个17个18个回答的正确率90%100%100%90%90%课后作业的掌握程度表格解释：我们记录了三次使用口令的情况和两次未使用口令的情况，在使用口令的情况下，还记录了口令说出时是在课堂的第几分钟。纪律类从三个维度进行观察，教学类本想从四个维度进行观察，但关于“课后作业的掌握程度”这个维度，通过我们对班主任的访问，得知：一年级小学生的课后作业主要以口头作业为主，没有书面作业，所以在这方面我们难以获得数据，敬请谅解。表格分析：从表格中可以看出，未使用口令时没有进入教学状态的人数要比使用口令时多，进入教学状态的时间也要长，但在保持教学状态这一栏则没有太大差异。另外，使用口令的三个时间段的情况也有差异，这是因为在课堂快结束的时候，学生的注意力已经开始分散了，所以我们可以看到第三次是有5个人没有进入教学状态，而在课堂刚开始的时候，因为学生的注意力还没从课间完全转移到课内，所以需要更长的时间进入教学状态，所以这里第一次所需的时间为5秒。综合上述，我们可以得出这样的结论：使用了口令能够更快地使全体学生进入教学状态，但在教学状态的维持方面的作用不大。从学生举手积极性这一栏我们可以看出，未使用口令时学生的举手积极性要比使用口令时低，学生举手人数也要低一些，而对回答问题的正确率没有影响。这可以说明使用口令可以调动学生的积极性、激发学生的兴趣，促进教学效果。（附表1、2中的数据也可以支持我们的这两个结论）以上是观察法的结果，而在访谈法中，我们对文海小学一（4）班的班主任也是他们班的语文老师顾建芬进行了采访。在采访中，我们发现，口令还是比较受到老师欢迎的，“相对于不用口令，扯着嗓子喊静下来，口令还是有它的优胜之处的”。另外，老师也说到，一年级的学生也比较喜欢口令这种方式。综合两种研究方法的结果，我们得出如下结论：使用口令对于小学一年级的课堂来说，无论是在纪律维持上还是在教学效果上，都具有重要作用。这是有它的必要性和优越性的，具体体现在以下两个方面：（一）纪律方面1、从小学生身心发展特点上来讲，一年级小朋友擅长动作记忆，口令使用过程中适当配上一些简单动作，有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。2、这迎合了一年级小学生的需要。因为他们在幼儿园阶段已经接触并适应像“一二三，坐坐好”等口令。一年级口令的使用，正好起到一个衔接的作用。3、使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使得师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。（二）教学方面1、首先，这是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。读书与写字之前在“口令”，无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，更好的进入学习状态。2、其次，这是一种教学环节的衔接。教学是有许多个教学环节构成，从一个环节过渡到下一个环节，需要设置衔接的环节，这样才不至于突兀，学生也才能跟上教学的节奏。3、再次，这还体现了新课标中的体验性学习理念。 新课标对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。六、相关建议（一）口令对于一年级课堂的纪律维护和教学生成都有很好的促进作用，因此在一年级课堂中适当运用口令能够提高课堂的整体质量，达到事半功倍的效果。教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令为自己的教学活动做辅助，以提高自己的教学质量。（二）但是，口令的使用也要适度，并非越多越好，并且要有针对性，否则有可能会影响教学进度。试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，而口令应该是衔接教学环节的工具，因此教师要注意对课堂中的口令的数量和时间进行把握。（三）口令的适用对象也仅限于小学低段学生，而且以一年级为主，这是由小学生的身心发展规律所决定的。口令的这个局限性要求教师只适合在一年级的课堂中使用口令，不适合把口令带入二年级甚至更高年级。附表1口令分类观察内容第一次5分第二次25分第三次第一次未使用第二次未使用纪律类多少人没有进入教学状态4人0个8个进入教学状态的时间4秒1秒6秒保持教学状态的时间4分6分5分教学类观察内容第一次7分第一次28分第三次第一次未使用第二次未使用学生举手积极性8个11个3个6个学生举手人数21个26个18个19个回答的正确率100%90%100%80%课后作业的掌握程度附表2口令分类观察内容第一次2分第二次33分第三次第一次未