认识千米 (2).doc

认识千米教学目标：1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，在推理活动中建立1千米长度观念，知道1 千米=1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。2、在课前课后的实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米，学会千米与米之间的简单换算。教学难点：建立1千米长度的概念，进一步培养学生简单的推理能力。教学准备：课件教学过程：一、复习导入1、复习长度单位（1）提问：同学们，我们已经认识了一些长度单位，谁来说说是哪些？（根据学生回答进行板书：米、分米、厘米、毫米，并说出进率是多少。）2、填空：给下面的物体填上合适的长度单位。 一块橡皮长约4（ ）一元硬币的厚度大约2（ ）我们学校的跑道一圈长约200（ ）我们学校的教学楼高约12（ ）3、导入课题师：同学们看过西游记吗？知道孙悟空被压在什么地方吗？在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位中的五个兄弟。今天我们就一起来认识下长度单位的老大千米。二、新授1、认识千米（1）板书课题：认识千米。千米又叫公里（板书：公里），千米可以用符号km表示（板书：km ）。千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？（2）下面有一些图片，也告诉了我们“千米”这个长度单位。出示情境图认识各图上的标牌数师：你知道什么情况下通常用千米作单位？对！千米是一个长度单位，常用来计量较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？（3）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位有什么印象？2、教学1千米与1000米：（1）问： 1千米到底有多长呢？出示走100米的镜头图：看，这是两个同学在操场的跑道上活动的情景，上次同学们也在100米的直跑道上走一走了，大约走了150步，约1分钟。老师还请两个同学在100米的直跑道上跑一跑，大约是30秒。你觉得走100米的路长吗？那2个100米是多长呢？3个100米呢？（2）请同学们想一想：10个100米该有多长呢？把答案写在本子上好吗？板书：1千米1000米这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？1千米=1000米，快读不易区分，你能巧用停顿，让人闭上眼睛就能听出是千米还是米这两个不同的 长度单位吗？（生读）（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。问：2千米等于多少米？4000米等于多少千米？（4）完成“想想做做”第3题。（5）老师想请你们欣赏一下我国的建筑物和堪称世界之最的山峰。（出示图片“你知道吗？”）你看！我们国家多了不起啊！其实我国还有很多地方值得我们自豪，请看这些图片，你能分清用米还是千米吗？（完成“想想做做”第4题在括号里填上合适的长度单位）3、感知、体会1千米（1）问：测量学校跑道的一圈长度用哪个单位最合适？咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米；如果是400米一圈，（ ）是一千米。（2）师：请你想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？三、巩固新知，实际应用1、师：下面是一张小明家附近的平面图，（出示第一题练习）2、师：小明学校马上要举行运动会了，小明的好朋友小华每天都去训练跑步。（出示第2题练习）3、师：我们国家有很多河流，你知道我国的四大河流吗？测量河流的长度，一般用什么作长度单位？（出示第5题练习）四、全课总结问：通过今天这节课的学习，你学会了哪些知识，能告诉大家吗？师：让我们一起伸出你的五指山，说说各长度单位吧！有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。五、布置实践作业： 书上第55页的查查填填。板书设计：认识千米（公里、km）毫米 厘米 分米 米 千米Mm cm dm m km 10 10 10 10001千米=1000米看点1、当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，教师选择贴近学生生活，以常见的事物作为教学内容，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学习环境中，激发学生的学习兴趣，变被动的学习为主动学习，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学习数学的价值与意义。2、学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养