浅谈艺术教学中如何培养学生个性地发展 (2).doc

浅谈美术教学中如何使学生个性地发展湖南省新邵县教师进修学校 徐运良 邮编： 422900 摘要：国家要强大，民族要兴旺、社会要丰富，都需要个性的存在，需要具备开放性思维和创新精神，能够站在全球化视野考察问题并创造性解决问题的人才。各国课程改革面对时代的要求，把培养个性人才都提到了至关重要的位置；而美术教育在培养综合性素质人才，培养学生的创新精神和实践能力，使学生个性地发展具有其他学科难以替代的作用。那么在美术课堂教学中如何培养创造性人才，培养学生的创新能力，使学生个性的发展就成为了问题的关键，也给我们每位美术教师提出了一个永久性的研究课题。关键词：美术教学 学生个性 发展什么是个性了呢？个性是指个体特有的特质模式及行为倾向的统一体，个性是一个人区别于其他人的特殊性。美术教学中制约学生个性发展的主要因素有哪些呢？1、 教师的素养；2、 课堂的传统组织形式,传统教学方式和评价方式; 3、 教材的建设； 4、 绘画材料的应用和学生个体家庭的经济承受力等等。教师作为制约学生个性发展的主要因素应怎样做？ 一、重潜能，注意个体的爱好与兴趣的发现和保持。凡教师都知道，只有学生对某一知识领域感兴趣，所爱好，才能主动学，只有主动学，教师的教学才能达到他的有效性。而要想学生向深层次发展，只有学生持久地对他所学的知识保持兴趣。鉴于此，首先需要我们的教师在平时细心观察学生的言行，及时发现他们的兴趣所在，考虑学生喜欢学什么，想学什么，采取兴趣优先原则。在课程中认真安排每一个细节，注意课程的可选性、丰富性、多样性、灵活性、艺术性和知识梯度安排的科学性，让学生在课程中有足够多的选择空间，以适应及满足学生不同的兴趣和需要。其次需要教师优化创新教育教学方法，从组织教学，进入新课.到课程评价等各个环节，都应采取不同方法吸引学生，延续学生学习兴趣。二、重情感体验，促成个体个性的形成。 俄国作家托尔斯泰说：“在自己心理曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音以及言辞所能表达的形象来传达这种感情这就是艺术活动”是的，无论美术，音乐，戏剧，电影，摄影，舞蹈还是文学作品，都包含着作者的情感态度。他们通过不同的形式艺术符号，媒体来表达自己的情感。欣赏者通过欣赏不同的作品，使自己和作者产生情感上的沟通与共鸣。因为艺术不同于科学，其欣赏的过程与制作过程一样，充满了感受性，可变性与不确定性。有一千个读者就有一千个哈姆雷特。是此，美术教师在教学中应提供尽量多的美术作品,采取多激励，多启发，多引导的方法，鼓励学生大胆地谈论他们在作品中所看到的，想到的，谈论从自己从各类作品中所得到的情感体验。以此来促成学生个性的形成与发展。三、 冲破教师中心，创设个体自由表现的氛围。良好的课堂是创设学生自由表现氛围的基础，在课堂中首先教师要放下架子和学生建立和睦友好的关系，使师生在平等的氛围中教和学，充分尊重学生，特别要尊重学生的独特感受，不要将知识强压给学生。不随意指责学生，不让学生产生畏惧心理，不再担心老师的批评和讽刺。对于学生的错误首先要有包容心，然后再耐心地指导学生寻找错误的根源，允许学生发表不同的见解，当学生与自己发生分歧时，不随意下结论，要认真听取学生讲解得出结论的原因和过程，不要轻易听信传言，鼓励他们去尝试没有做过的事情，通过做事，让学生慢慢懂得怎么靠自己去思考，去尝试，然后得出正确答案的方法。对发言的学生要及时鼓励，作为教师要让学生感到可信，可亲，可敬，真正成为学生的朋友。这样，学生在课堂才敢问，敢质疑，敢于自由地表现自己。所以美术教学中要考虑学生个性，不强设给学生某一画种，不要硬性的让学生追求教师喜好的某一流派，某种画法，不强求学生按老师喜欢的方法去表现对象，依样画瓢。多让学生独立思考，做敢于想象，敢于创新的人。鼓励学生尝试多种表现方法,尝试各种材料(特别是别人未曾用过的材料),尽量多的探索同一画种的不同技法,尝试用不同的画种表现自己所要表现的内容,用自己喜欢的绘画形式来表现对象。根据学生的个体差异和不同的内容，提供更多更宽广的操作空间。让学生在和谐、轻松的课堂氛围中，个体得到充分发展。四、重生活，释放个体个性发挥的空间。人们生存的空间是相同的，著名艺术家、作家为什么能创造出人们喜闻乐见的典型的意识形象，就是善于从平常的生活中吸取营养。艺术源于生活,在教学中应让学生回归大自然，回到现实生活中去，不要死啃书本，要让学生做个有心人，做个热爱生活的人。要做这到这一切，首先要激发他们观察的兴趣，引导他们带着显微镜，放大镜一样的眼睛，从形状、色彩、结构入手细心观察身边的一切，丰富自己的视觉形象，引导他们带者主题，不拘泥于形式，大胆去表现记录自己所见到的、体验到的。引领他们用脑子去领悟生活中的一切，只有通过学生自己多看、多想、多尝试、多反思、敢创造,才能发展学生的智慧，使之不断得到发展和更新。五、 重评价，促进个体发展。多元智能理论认为，每个人都有不同程度地拥有相对独立的八种智力。而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，根据多元智能理论，教育评价应当通过多种渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情况下进行。教师应从德智体美劳各个角度，各个细节，全方位观察学生，及时发现学生的闪光点。就美术课堂的评价而言，是作画过程投入，还是画面效果好；是画面饱满，还是线条流畅；是形状有创意，还是色彩优美；是技法有创新，还是主题突出。评价要因人而异，尊重学生个体差异，不要拿老师的画，成人的画设标准。而应采取适合儿童画的评价体系，从学生自评，互评，师评，到课内评，课外评，乃至校内评，校外评价等等。从各方面的评价信息，综合地去看每个学生的发展空间与潜能。帮助每一个学生充分发展，全面发展，让不同个性，不同程度的学生都有成功的体验。 总之，促使学生的个性发展是新时代对教育工作者提出的新的要求，作为教师要不断更新教育观念，不断探索新的教学方法，采取多元评价方式，让不同智力水平的学生都得到不同程度的发展，为了每个学生个性的发展而时刻准备着。参考书目：1美国中学生研究性学习课堂实录研究性学习北京师联教育科学研究所编，学苑音像出版社出版。2基础教育新课程师资培训指导