《昆虫记》：科普作品的阅读

以昆虫记为例谈批注式阅读 说课稿 路北区韩城镇中学 高小颖各位领导老师：大家好！我今天说课的内容是以部编版八年级上册名著导读昆虫记为例谈批注式阅读说课分别从课标解读、学情分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学流程和课后反思几方面进行。一【课标解读】语文新课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验。所以，关注学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，语文课上教师就要舍得花时间，更要舍得倾注精力。二【学情分析】在对我校学生阅读整体状况的调查中发现：有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。出现这种“怪圈”的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”， 长期以往，学生的思想就很难得到磨砺，语言也难以得到发展。针对此问题，教给学生读书的基本方法，一节阅读方法指导课就非常有必要。三【教学目标】知识与能力：掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。过程与方法：引导学生做出较好的批注，写出自己的个性感悟，以进行有效阅读。情感、态度价值观：通过批读、赏读对学生进行美的熏陶，感受语言文字的魅力，培养阅读兴趣，养成“不动笔墨不读书“的读书习惯。四【教学重点、难点】【教学重点】：理论指导与实践相结合，学会几种主要的批注方法，进行有效阅读。【教学难点】：借助批注式阅读，感受优美语言，逐步提高学生对文本的领悟能力。五【教法分析】1、结构、层次：从学生活动角度主要设计为四个环节：（1）简介知识学批（2）个别示范引批（3）自主阅读试批（4）拓展训练自批2、教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是：阅读方法指导、自主试批点拨、合作交流展示，并利用微课辅助教学。3手段及依据：教学手段方面，设想运用教室白板和简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。提供文字，节省时间，突出重点。引导入境的图片画面和音频的运用也仅为学生走进昆虫世界营造氛围而设，坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。六【学法分析】本着“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、交流”的学习方式，具体的学法是：知识导学法、勾画圈点批注法、交流讨论法。七【教学流程】为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节进行。环节（一）直入本课引入1、课前播放昆虫记音频图片。（这一环节意在为学生走进昆虫世界营造氛围，消除学生上课伊始的紧张感。）2、开门见山，直入本课。（引入新知，尽量简单明快，自然得体）环节（二）简介知识学批1、批注是什么？2、批注包括什么？3、批注的位置4、批注的常见符号（设计意图：学生虽然以前会将老师所讲的知识记在课本上，但对批注这种方法的真正接触还是第一次，因此，将最基本的符号批注法教给他们，是非常必要的。）环节（三）个别示范引批结合昆虫记批注范例，具体解释文字批注的主要分类，教师适时板书重要知识。1、内容提要式批注2、疑难追加式批注3、抓关键词式批注4、剖析写法式批注5、感想评价式批注6、联想想象式批注（环节三设计意图：新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，把常见的几种批注条理清晰地教给学生，为下一步的学习活动找到一个发展点。）环节（四）自主阅读试批以这样的父亲为阅读样本，自主批注，教师引导。（设计意图：“纸上得来终觉浅”， 留给学生更多时间去接触语言材料，自读自批，学以致用才是真正的学之所在。）1、教师引问:这篇文章主要写了什么内容？（设计意图：万事开头难，做好批注的第一步就是感知文意，因此我将提要式批注法单独安放在第一步，希望能从方法上予以引导。）2、学生试批。（设计意图：对文章字词句的赏析，应该给予学生充分自读自悟的时间。学生在欣赏处写下自己的品评语，在动情处写下自己的感想收获，先理论后实践，学生理解和运用会更流畅。）3、小组交流。4、班内展示（设计意图：学生伙伴间的互动互生是最接近“最近发展区 ”的，学生直接、自由地比较讨论，多向思维，各抒己见。只有展示，才有发现；只有发现，才有发展。） 5、总结拓展：批注形式、内容没有定格，阅读是个性化的体验!当你的笔在书中留下痕迹时，它也在你的心里刻上了烙印。慢慢地你会发现，你记住了这个词语，记住了这个修辞，记住了这种情感，也记住了这篇文章，这部作品。相信同学们都能够从阅读和批注中享受到快乐！（设计意图：借助课堂总结激发学生多些“动手读”，少些“滑眼读”！多欣赏名篇佳作，为今后的阅读实践蓄势！）环节（五）拓展训练自批1、课下继续欣赏班内昆虫记部分优秀批注范例。（扫描微课二维码形式）2、推荐阅读回家问妈妈，我愿为你收藏一粒盐，一滴泪掉下来要多久自主阅读，做好批注。（作业设计意图：意在拓宽学生对本节课知识点的巩固学习，把本节课不能全部赏读的点利用微课迁移到课外，同时推荐阅读，学生接触的素材多了，也有利于提高对文本解读和感悟的能力。 ）八【板书设计】 以昆虫记为例谈批注式阅读内容提要式批注疑难追问式批注抓关键词式批注剖析写法式批注感想评价式批注联想想象式批注（设计意图：好的板书就像一份微型教案，这一板书设计本着概括性、简明性的原则，使学生能对本节课的重点一目了然。）九、教学反思 一点思考：经历过新课程改革的喧嚣与浮躁后，我们的母语教学开始追求“尚简、务实、求真、有度”，“简单、本分、扎实”也一直是我课堂教学的追求。在以前的书册阅读指导中我常用摘抄或写读书随笔的方式要求学生，但慢慢发现：学生读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在学生大脑中留下的仅仅是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，所以本着“读书有痕”的目的，我们开始探索并实践着批注式阅读。两点收获：1、在新知的传授中，教师主导，分类归纳，学生一目了然，熟记于心。2、学批、引批、试批、自批，循序渐进，学生在动脑、动手、动口的过程中真正参与其中，表达出自己独特的阅读感受，教学目标初步达成，为以后的自主阅读起到了很好的引路作用。三点不足：1、个别批注范例因拍照角度问题，清晰度欠佳，以后可以利用微课宝等手段更好地展示。2、学生深入细部不够。在自主阅读中大多学生都是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。如对“摆手”“挺直”“涨红了脸”等词，学生的批注有“立直身体”、“难为情”等字样，理解肤浅。批注需要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，这是以后的批注式阅读教学中努力追求的。3、学生质疑环节流于表面。缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现