豪放词意境探幽说课稿.doc

豪放词意境探幽说课稿一、说教材“词自晚唐以来，以清切婉约为宗，至苏轼而又一变。”自苏轼开创豪放词派以来，豪放词以其壮美的意境、慷慨激昂的感情，感染了一代又一代的读者。成为艺苑奇葩，为中国文学长廊构建了一幅幅壮丽的图画。高中课本也选取豪放词引导学生诵读赏析。主要集中在高中语文新教材第一册第一单元、第二册第二单元以及语文读本的诗歌鉴赏单元。根据模块的特点，模块教学就是试图打破传统的单篇教学模式，将每一单元中数篇课文作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系列的教学活动。鉴于此，本人拟将几首豪放词作为一个整体，通过诵读、比较、探究，做了一些深沉的思考，挖掘出豪放词的共性，力究豪放词意境构建方面的规律，整合成一个关于豪放词意境教学的板块。意境是诗的灵魂，它是诗人与读者共同创造的。借此让学生在诵读赏析中对豪放词的意境特点有一个比较系统、完整的认识和理解。二、说目标赏析豪放词的意境，陶冶学生的情操。确立依据：根据诗歌教学的特点，把目标定位在“赏析”上，意在引领学生通过豪放词意境的特点，按照一般到特殊的认识规律，使学生能尽快地领悟豪放词的意境，欣赏壮美的意境，获得美的享受。进一步拓展，也是借此培养学生赏析诗歌意境的能力，使他们从中获得美的熏陶。教学重点、难点：豪放词意境特点的归纳（根据学生现有的知识和认知水平，让他们诵读诗歌不难，但让他们把零散的知识归纳起来，找到豪放词意境构建的共性的东西，以求对豪放词的意境有一个系统、完整的认识，则很不容易，于是把归纳作为教学的重点，同时也是难点。）三、说教法诵读法、赏析法、讨论法、归纳法确立依据：高中语文诗歌鉴赏单元的教学把培养学生良好的阅读品质和赏析领悟能力作为最主要的教学目标。诵读是读诗的基础，也是学诗的基本方法。在诵读的基础上，必能有所领悟，进而体味、赏析诗歌的意境。而讨论法、归纳法也是语文教学常用到的方法。尤其对这种模块教学，这两种方法，不仅发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与到课堂教学重，而且可以锻炼学生的思维能力，打开他们运用联想和想象体味诗歌意境的空间。四、学法引导1.教师引导、点拨并提供视频资料供学生赏析2.学生通过诵读，讨论、归纳出豪放词意境的特征，欣赏壮美的境界。3.回答的问题，应允许学生见仁见智，只要言之有理即可，但对学生中不正确或不到位的认识教师要好好引导。五、说教学过程1.导入2.介绍“意境”的相关知识3.豪放词造境观瞻（即豪放词构境的特点）4.豪放词情感探幽（即豪放词情感抒发的特点）5.豪放词意与境的统一6.配以相关的拓展训练（与高考诗歌鉴赏题链接）7.课堂小结8.布置作业（一）导入用苏轼念奴娇赤壁怀古视听画面导入。（以求开始就震撼学生的心灵，营造一种激情澎湃的氛围，使学生与词人产生共鸣，激发学生学习兴趣。）（二）介绍意境的相关知识意境:意境是文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的感情融合一致而形成的一种艺术境界。它有两大因素:意和境.所谓“意”即作品中蕴藏的思想感情、作者认识以及审美情趣等；所谓“境”，就是作品中的“意”转化为艺术力量后所能作用的最大艺术空间，以及这一最大艺术空间所能产生的全部艺术效果。“意”是作家在作品中抒发的思想感情，“境”是作品中所描绘的生活图景。意境即主观情思和客观景物的统一.（三）豪放词造境观瞻拟将豪放词构境特点，即豪放词意象选取特点归纳为四点。这四点主要让学生通过诵读词句、赏析视频资料，讨论、归纳得到。这是本课的教学重点，也是难点，教师要详加引导，适时点拨。1.画面开阔，气势磅礴（主要靠引导学生回顾赏析念奴娇赤壁怀古的视频资料，诵读最具表现力的词句，以及毛泽东的沁园春雪中的词句，讨论、归纳得出）诵读、讨论如下诗句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，江山如画，一时多少豪杰。”“谈笑间，墙橹灰飞烟灭。”赤壁怀古“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫”沁园春雪2.画面景象富于动感，笔力千钧学生诵读、讨论如下句子：赤壁怀古的上片强调动词“东去、淘尽、穿空、拍岸、卷起”的作用和产生的效果。沁园春雪上片（配以画面欣赏）强调“冰封、雪飘、顿失、舞、驰”动词沁园春长沙“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”强调“争、击、翔、竞.”动词3.画面景象色彩浓烈，穿透力强播放沁园春长沙“看”挈领的七句话视频画面，感受色彩绚丽的秋景图。图片展示采桑子“战地黄花分外香”、“寥廓江天万里霜”讨论、赏析秋天壮美的景象。4.选景具有文化内涵，有文化积淀赤壁怀古以中的赤壁古战场为背景。（李白、杜牧先后到过此地，并赋诗留念）永遇乐以军事要塞、古来兵家必争之地京口北固亭为背景，又提到了宋武帝刘裕的故居、烽火扬州路沁园春雪以中华民族的龙脉之所在，巍峨的长城为背景另外，几首豪放词都提到了历史上著名的人物，羽扇纶巾的周瑜，老骥伏枥的廉颇，秦皇汉武，唐宗宋祖，一代天骄成吉思汗（这个特点相对前三个容易归纳，只要了解课文内容就能归纳出来。所以以学生自主讨论、归纳出来。）（四）豪放词感情探幽（这一环节以学生自主讨论为主，简单讨论几首词的内容（因为学生对词的内容已经较为熟悉，进而分析词人的感情，然后派学生代表回答。教师适当加以引导，最后师生共同归纳得出）1.豪放词写英雄豪情2.豪放词发幽古思情3.豪放词抒建功壮情（赤壁怀古、永遇乐、沁园春雪沁园春长沙、采桑子重阳）(五)豪放词意与境的统一王国维人间词话中说“一切景语皆情语”。意境中的情和景是个完整的、有机的统一体，意境并不是情和景的简单相加，因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。情景交融的特点，以沁园春长沙为例虚实相济的特点，以赤壁怀古为例(在前面构境特点和感情特点的讨论归纳基础上,简单讨论一下,主要强调不能把意与境分离开来,意与境是诗歌结构中完美的统一体。)(六)拓展训练（为了巩固归纳的知识，使学生学有所练，加上高考也有关于豪放词意境的赏析题，此处与高考诗歌赏析题链接，选一首豪放词让学生赏析）选取岳飞的豪放词满江红让学生赏析。（讨论此词的意境，并配以相关的选择题）满江红岳飞怒发冲冠，凭阑处，潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲白了少年头，