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再读英国体育课程改革作者：佚名文章来源：摘自域外体育传真其实这段文字在网上的流传范围是比较广的，浏览的人数也不少，我也多次研读这段关于英国体育课程改革的文字。英国1988年课程改革至今已实施十几年，在很多的方面均取得了积极的和肯定的评价。 在课程理论方面，英国贯穿着两条主线。一是重视儿童的个性发展，二是重视学生的基础训练。学校体育课程按照学生的年龄分段提出不同阶段的课程的共同要求，与此同时，又根据学校的特点以及学生需要。态度、能力、兴趣的不同，实施多样化的课程，在课程的多样化和统一性方面求得协调。英国对体育课程的统一要求，既是原则性的，在某些方面又是非常具体和清楚的。 在国家体育课程标准中，特别强调体操和舞蹈属于身体运动领域，因为上述两个领域在协调和支配身体方面具有重大作用。在具体做法上，力图把教育体操、舞蹈、基础体力和游戏竞技统一起来，形成了新的教材体系，这一做法也一直延续至今。他山之石，可以攻玉。希望大家能从英国的体育课程改革中受到启发。 一、英国体育课程改革的特色 长期以来，英国形成了国家和社会相结合的教育体制，这种教育体制和其他欧美各国有很大区别，它对体育课程产生了巨大影响。体育教学改革和整个教育改革同步进行，它接受世界文化的影响，又形成了相对的独立性，使英国体育教育改革和其他各国相比较，走了一条既有联系又不完全相同的道路。归纳起来，英国体育课程改革具有如下特色： 1延续性 户外游戏发源于英国，其中一部分进一步发展为现代竞技运动。有人说，英国是现代竞技运动的发源国。因此在体育课程中重视游戏和竞技运动，是英国体育课程的一大特色，这种特色一直延续至今。 在具体做法上，力图把教育体操、舞蹈、基础体力和游戏竞技统一起来，形成了新的教材体系，这一做法也一直延续至今。 在形成国家和社会相结合的体制方面，也经历了教育部对学校体育教育实施宏观控制；出版体育教学指导书；建立体育课程的国家标准等过程。 英国的体育课程改革是沿着一条逐渐攀登的道路发展。这种延续性是英国体育课程改革的一大特色。 2相对独立性 作为首先发展资本主义的英国，一度成为世界性强国，英国国民的民族自尊心强烈，他们寻求自己独立的发展道路，在体育上也是如此。19世纪末，欧美各国提倡瑞典体操之时，英国还是以游戏与运动作为主要的开展项目。50年代到60年代，由于苏联人造卫星上天所造成的教育冲击，以美国为代表的世界各国为加强基础教育提出了回归基础的口号，教育观由儿童中心论转向了学科中心进。但是，英国50、60年代反而是儿童中心论具有巨大的社会影响。70年代，德国把体育教育一律改成了“Sports”教育，把体育课改成了“Sports”课，但英国反而广泛地应用了“运动”（Movement）这一词语，以此为理论根据建立了新的体育课程内容体系，形成了体育课程的独立发展道路。70和80年代，世界上很多国家批评体育课程过于统一，提倡个性化教育，但英国在80年代却批判体育课程不够规范，最后在1988年制定了体育课程的国家标准，这种课程标准在叨年代又得到了进一步完善。综上所述，英国的课程改革和世界各国并不同步，形成了相对独立性的特征。3综合性 英国体育课程改革的进程中，力图把看来是分散或对立的内容，使之实现协调和统一。在课程标准、课程理论、课程内容、课程组织、考试办法等各方面均努力实现内部平衡，使之发挥综合性的效应。 在课程标准方面，努力实现国家标准和教师自主性的统一，战后，以体育指导书的形式实现国家对体育课程的调控。70年代后，发展的结果是灵活性越来越大，国家的基本要求难以实现，导致了1988年体育课程国家标准的出台。这种标准虽然只是原则上的要求，仍然保留了教师实施课程的自主权，但它对全国的体育课程起到了宏观调控的作用，要求每一所学校均要达到国家课程的基本要求。 在课程理论方面，英国贯穿着两条主线。一是重视儿童的个性发展，二是重视学生的基础训练。二者从课程理论来看，各表现为儿童中心论和学科中心论，这两种看来是对立的教育思想却在英国的体育课程中同时存在着。英国的教育提倡选修制和按能力分班，英国的体育历来把游戏和竞技看作为传统，这对发展学生的个性与能力均有积极的推动作用，特别是选修制，包括了体育选修课，必修课内的选修教材，要求整个体育课程适应学生的身心特点，这都是儿童中心课程理论的综合表现。英国的体育课程既重视儿童发展的阶段特点，又重视体育课程的学科特点；既重视个性和能力发展，又重视共同要求；既重视学生的经验体验，又重视基本的技术技能，可以说，这一切都是儿童中心论和学科中心论两种教育思想相结合的产物。1988年的课程改革，规定了体育课程的国家标准，这种变化在一定程度上使体育课程从儿童中心转到了以学科为中心，但没有打破这种平衡的状态。 在课程的内容方面，英国寻求多样性与统一性的协调。英国的体育课程按照学生的年龄分段提出不同阶段的课程的共同要求，与此同时，又根据学校的特点以及学生需要。态度、能力、兴趣的不同，实施多样化的课程，在课程的多样化和统一性方面求得协调。英国对体育课程的统一要求，既是原则性的，在某些方面又是非常具体和清楚的。 二、教学内容的特色与国家标准 1988年以后国家确定了体育课程标准，选择的项目有田径、舞蹈、游戏、体操、野外活动、游泳6个领域，并按年龄阶段，确定了各阶段的学习重点，在实施中，充分表现出英国的教育特色。 游戏以及由游戏进一步发展成了竞技运动项目，是英国的传统，在各年级的教学过程中，都被教师视为重点。当然，低年级表现为游戏而到高年级表现为运动项目，这表明对该领域重视的一贯性。在高年级开展的运动项目，虽然主要也包含一些主要竞技运动项目，但是，它不再已取得优异成绩为目标，原因是从70年代开始，英国就突出了运动这一概念，对竞技运动项目的指导，被称为专门技术指导，这就使开展运动项目的目标向健身、娱乐的方向转移。英国体育课程在开展游戏和运动项目的过程中，重视专门技术指导，成为了体育课程的一大特色。 英国的运动教育受到了拉班的影响。早在1952年，教育部出版的教育与成长体育教学指导书中已经提出了运动理论，这种理论和瑞典体操不同，瑞典体操强调规范和统一，而运动则强调自然创造、表现。一开始在舞蹈中能得到充分的体现，有人进一步分析它的特点，它存在四个要素，八个方面。四个要素是：时间、空间、力量和连贯。八个方面是：缓、急，集中、扩散强、弱，控制、自由，这种运动不仅和身体的知觉发展有重大关系，而且能够促进运动意识的形成，它是感觉、知觉、意识三位一体的产物。 到了1992年，在国家体育课程标准中，特别强调体操和舞蹈属于身体运动领域，因为上述两个领域在协调和支配身体方面具有重大作用。舞蹈作为运动的艺术性的表现手法，体操则增加了向困难的挑战性，对支配和协调身体都有很大作用。1992年的国家体育课程标准，对57岁儿童的体操和舞蹈学习内容提出掌握移动。翻滚、转体、跳跃、节奏等基本动作，以实现控制身体。舞蹈则体验速度、紧张、放松、身体形态、动作幅度的大小和高低的对比，在其他领域则重视基本动作，运动练习在该年龄阶段集中体现在舞蹈和体操教学中。在711岁阶段，开始了各种技术的学习，因特别注意活动中身体的发展变化，在任何时候都应注意身体姿势的正确，身体能力的发展以及有效的、安全的运动。在此阶段，运动练习仍然体现在舞蹈和体操之中，在1114岁阶段，注意关心自己和他人，集中注意力开展运动练习。了解活动和休息、紧张和放松、安全和正确的身体姿势，掌握伸展、屈伸、移动、摆动、转体、滚翻等基本的运动。通过舞蹈则提高身体的灵敏性和节奏感。在英国，为改善身体形态、特别重视舞蹈领域。从1992年开始，作为国家的体育课程标准，把运动练习集中体现在舞蹈和体操两个领域，并对各年龄段的课程分别提出了指导性要求。 57岁的舞蹈要求：移动、跳跃、转体、身体静止和摆动的控制、节奏等，速度、紧张、放松、身体移动的大小。方向、高低的对比度，体验包括音乐在内各种刺激并和动作结合，通过自然环境所构成的课题开展活动，并体验身体运动与情感，发展协调能力，使儿童明确动作的开始和结束，体验创造性。 711岁的舞蹈要求：明确舞蹈动作的开始与结束，并能够体验创作（包括即兴创作、选择内容、提炼内容，并结合音乐、美术和戏剧、创造特别课程，以创作作品的形式教会给学生），逐渐增加身体活动范围的复杂性（包含节奏。协调、身体部位的复杂性），体验身体形态变化、动作大小变化、方向变化、高度变化、速度变化，身体的紧张程度，丰富动作的形态与构成，扩大外部刺激的范围，表现儿童的情感和意愿与构思，创造模仿性的动作，了解不同特点的舞蹈。 1114岁的舞蹈要求：根据自己的意愿来进行创作，教会几种类型的舞蹈及技术，以及基本动作，通过体验伴奏乐曲，创造舞蹈小组合，以自己创作的舞蹈，来表达创作目的和效果，求得老师和同伴的帮助，并进行改进，根据不同舞蹈的类型、认识舞蹈的文化和历史背景，把舞蹈的练习、演出和分析结合起来。 57岁的体操要求：移动、滚翻、转体、跳跃、节奏。摆动、攀登、使用器材进行攀登、爬越等各种练习，提高对动作的支配、协调和适应能力，利用各种器具或器械连续的进行活动，用正确的姿势、简单的道具开展活动。 711岁的体操要求：利用器械和器具开展转体、跳跃、摆动、节奏等练习，并采用多种方法掌握练习，使动作熟练掌握，形成动作的协调与控制，指导学生完整地理解动作，利用器材和器具结合课题进行练习，并进行较长时期的连贯活动，提供对动作的选择、发展机会，一个人或者和伙伴在一起练习体操，强调速度和方向的变化，并设计课题，提高学生的反应能力。 11 14岁的体操要求：增加体操动作范围的同时，提高练习质量，提高移动、滚翻、转体的节奏感，在提高节奏的基础上，增加自由活动的可能性，移动中增加步伐变换。转体、滑动、翻滚等，跳跃中增加难度，增加动作的变化。 综上所述，作为运动练习的体操、舞蹈在90年代的低年级学生中受到一定重视，体操看来不是单指我国的竞技体操，包含了广泛的内容。叨年代，作为英国传统的游戏和运动，仍然得到重视。到了高中阶段，广泛采用运动项目的选择课程，运动项目的教学随年龄的升高而不断地受到重视。 1992年的国家体育课程标准在教材要求方面，产生了年龄的重合。如 57岁和 7 11岁两个年龄段，在 7岁是重合的，这不是改变了年龄分段的标准，而是增加了内容选择的机动性。 三、教学组织形式 英国从19世纪下半叶开始，就形成了双轨制的教育制度。当时的基础教育和预备学校就是代表了以普通公民的基础教育和准备升学的英才教育两大板块。在这样的教育制度下，选修制和按能力分班就成了英国教育的传统。 1944年开始，从法律上保证了儿童受到中等教育，但学校分成三类：文法中学以传授学术课程为主，以升学为主要目标。现代中学学习以基础课程为主的综合课程。技术中学适应开展技术教育，后两类均培养一般劳动者。但从教育的指导思想上看，英才教育可发展个性，仍然是英国教育的传统，在教学的组织形式上，选修制和按能力分班依然是英国教育的特点。进人刀年代后期，虽然出现了综合中学，但这种教育上传统没有发生根本变化。 1988年的体育课程标准对普通教育规定了四个年龄段。第一、第二阶段，体育选修表现在对学习内容的选择上，而第三阶段表现为必修课程中开设必修选择教材，而第四阶段是让学生任意选修，可见英国体育课程选修是从12岁开始，教学的第三、第四阶段实施的，开设的方式是选择必修和任意选修。选择必修是规定若干项目让学生从中选择四个项目，任意选修是让学生自由选择12个项目.英国的选修制促进了按能力分班的教学组织形式，这种分班形式有能力分组、能力分段、混合能力分组、学科能力分组四种形式。能力分组是对学生总体能力的评价，把他们分到一定的班级，由于它不是以体育的标准进行分组的，现在已经很少使用了。能力分段是一个年龄组的学生按不同的阶段进行分组，例如按学习成绩分成A、B、C、D班级，分段进行教育，达到一定水平可以晋级，这种分段也并不是以体育为标准分类的，在体育教学中也较少实施。混合能力分组按学生综合能力划分，但是有不少学校是采用混合分组和学科能力分组相结合的方法，这是指一般学科采用混合能力分组，而在数学、外语，采用学科能力分组。由于这种分组方法也不以体育为分类依据，因此也较少采用。但是，在体育教学的第一、二年龄组，一般都沿用这种分组形式来上课。 开展体育选修主要采用的是体育学科能力分组，这根据体育学科的特殊要求，以及学生的兴趣爱好和技术基础来划分班级和小组，采用的方式多种多样，例如，选择必修，可以在一个班级内划分成学习不同项目的小组或混合几个班级由几个教师任课，重新组合成学习不同项目的班级，在自由选择中，可以规定教师开设的项目和时间让学生自由选择。 英国实行选修制和按能力分班，实际上是改进了班级授课制，既可实现因材施教，又便于发挥教师专长，对满足学生兴趣、爱好、发展个性与能力，均有积极意义。这种选修课和按能力分班的教学组织形式，是英国的传统，也是英才教育和发展个性特长的延续，成为英国教育的一大特色，也成为英国体育教育的一大特色，即使是1988年课程改革强调了国家标准，这种趋势虽有了一些变化，但没有根本变化。 四、课程改革的发展 1988年的课程改革对英国说来，是改革的里程碑，对英国的体育课程说来，也是关键性的一步，人们对这次改革寄予厚望。但是，在体育课程改革方面，却出现了一些偏差，1991年，英国下院的文教委员会在调查了学校体育和课外体育的发展动向之后，在6月4日提出了体育运动在学校的报告书，并公布了全国中学校长协会和中央体育审议会对全国1275所公立学校和307所私立学校的调查结果： 1全国的体育课时数呈减少趋势，71的14岁学生每周只上2小时以下的体育课；2由于国家课程标准的实施，3的学校削减了体育课时数；3只有52的16岁学生选择了体育选修课；4游泳课时数减少；5课余和节假日体育活动不够活跃；6 51的公立学校对运动场的排水和运动设施状况表示不满；730的公立学校在招聘合格的体育教师方面感到困难。 关于体育课时，公立学校14岁儿童每周上课不到2小时的由1978年的38增加到71，平均时数也从2小时8分降到1小时39分，如果在全国实施统一课