——《酸的和甜的》课堂实录.doc

酸的和甜的课堂实录执教 童敏编辑导引酸的和甜的是人民教育出版社课程标准小学语文第三册的一篇童话故事。故事语言生动有趣，是孩子们非常感兴趣的阅读材料。故事在蕴涵着道理的同时，文字生动活泼，是学生产生语言感觉的好材料。教学场景一、激起生活体验引入。师（谈话）：汉字宝宝的作用可大了，孩子们，你们大概已经认识了1000多个汉字了，一定很喜欢他们吧！快来，先和一个老朋友打打招呼，叫叫它的名字。（课件出示旋转的“甜”字）学生们看着“甜”字，自由快乐地在位置上读出了字声。（课件上打出蛋糕、冰激凌、糖果等五彩缤纷的甜的事物。）师：快看看，都吃过甜的东西吧，吃的时候是什么感觉？（师期待地看着孩子们）生：吃的时候感觉好甜呀。生：吃的时候觉得心里很舒服。师：那你读读这个“甜”字，把那种舒服的感觉读出来，让我们也感觉感觉。（学生带着很舒服的感觉读出来）呀！你用表情把那种舒服的感觉“读”出来了。谁来把甜的感觉用声音读出来？（学生读的时候把声音拉得很长）你为什么这样读呀？生：因为我觉得吃甜的东西是一种享受，我读的时候就想到了那种感觉，所以这样读！师：呵呵，真棒。边读边想象，就找到了这个字的感觉！来，一起带着你们对“甜”的感觉读读！（学生激动地整齐地读着）师：这个字宝宝认识吗？（课件出示“酸”字）叫叫它的名字。（学生齐读后课件出示杨梅、柠檬、醋等食物）吃过酸的东西吧！吃的时候是什么感觉？生：吃的时候感觉很酸，好像牙齿都要掉了一样！师：把你的感觉送到这个字宝宝里读出来，让大家感觉一下。（学生皱着眉头读）师：你们感觉到了吗？生：是的。师：还有其他感觉吗？生：我吃杨梅的时候一直流口水，真酸呀！师：哈哈！那你把那种想流口水的感觉读出来，就像吃柑橘一样啊！（学生煞有其事的读着）师：同学们自由地读读，把酸的感觉读出来。（等学生读尽兴后）快看，又跑来了几个朋友。（课件上动化式地跳出“的”“和”组成“酸的和甜的”）大家对这两个朋友的感觉真好，你看又跑来几个朋友，老师把他们请到黑板上来。（师认真板书课题）一齐读读。（学生读）今天，他们将带我们到一个非常有趣的故事里去，想去吗？【预设意图：汉字来源于生活，不应该仅仅是一种符号，在汉字与学生接触的第一瞬间，应该是充满生命力和色彩的，这样汉字才能带着生命力带着感情走进学生的心灵，也只有这样的文字才是有价值和意义的。所以，唤醒学生以往的生活经验，放到汉字的身上，感觉到汉字就是生活的一个部分，是经常触到的，是有意义的，是活的，是充满感觉的。】二、搭建平台，对话互动。（一）营建竞争性、游戏性的学习情景。师：这是个什么样的故事呢？请大家看大屏幕。（课件播放故事里的图）把故事全部看明白的举手！（只有部分学生举手）还是有部分孩子没看明白，没关系，你看汉字宝宝跑来帮忙了，他们跑到每幅图旁边帮我们看图呢！（课件播放配了文字的图）像这样有文字和图一幅一幅组成的故事叫连环画。以前看过这样的故事的孩子举手！（生举手）师：看连环画也会有许多收获，关键呀，要知道看连环画的方法哦！今天我们就来学习这个本领！看！这里有一个大大的葡萄架，上面结满了葡萄。（课件出示）一会儿，我们学习有一点收获，架上就会掉下一串葡萄来呢。等上完课，我们就把葡萄分给大家。希望大家一定要多努力，多摘葡萄！准备好了吗？生（激动地）：准备好了！【预设意图：语文和生活里的阅读是联系在一起的，让学生联系生活经验，了解、体会连环画这样的文学知识，是很有用的。同时通过“摘葡萄”这个游戏情景的创设，让孩子进入一种积极主动的活动情景中学习。】（二）动作化学习体会词句。师：让我们开始吧！看连环画要一幅一幅地挨着看。先来看第一幅。（课件打出第一幅图和第一段文字）小声读第一句。（学生读）咦？这几个字我们没有教过，你怎么认识的？生：有一次我和妈妈去买水果的时候，看到了那里写着“葡萄”两个字，妈妈告诉我说那是“葡萄”，我就认识了！生：我是看课外书的时候认识“狐狸”的！师：孩子们认识字的方法真多！我有个新的发现，也许可以帮我们摘到一串葡萄哦！不过要大家帮帮我才可以！快来看，我是这样想的，先把这没有教过的两个字藏起来，（课件把“葡萄”“狐狸”两个词隐藏起来）这话就变成了： 下有一只 。然后我看图，就发现图上画的是葡萄架下有一只狐狸。我就猜到了，这两个词语应该是“葡萄”和“狐狸”。你们看这样认识字的方法可以吗？生：可以！生：我经常在看课外书的时候都这样猜字。生：是呀。我有时候不光看图猜，我还看前面和后面的词语猜呢！师：哇，你们真能干！你看，葡萄架上掉葡萄下来了！（课件上掉了一串葡萄，学生兴奋地叫起来了）哈哈！努力就会有回报！知道吗，葡萄就在老师的讲桌下面呢，等我们找到更多的时候，我就把他们发给大家，继续努力哦！师：（课件闪烁“葡萄”“狐狸”两个词语）这两个词语怎么读呢？先单独读字，每个两遍。注意合起来怎么读。（学生在读的时候，教师指正了轻声的读法）来，咱们把词语放到句子里试试！（学生连起来读）师：擦亮你的眼睛，用起你的耳朵，咱们认真读，会有更多的收获，得到更多葡萄。请你轻轻地仔细往下读。（学生读第一段后面部分）真不错，第一次见面就能读得这么好，我觉得我们还可以读得更好。想试试吗？生：想！师：好！那请起立！轻轻站起来，准备好了吗？现在你就是这只红红的小狐狸，请你把你听到的用你的动作大胆地表现出来，明白吗，可爱的小狐狸们？生（激动地）：明白了！师：好了。现在我们向森林出发吧！呀！咱们来到了一个好大好大的葡萄架下，快抬头看，注意抬头了，（教师故意做出夸张的动作，学生大笑而且跟着做起来）注意看，哇，在绿油油的绿叶丛里挂满了一串串紫红色的葡萄，葡萄上还沾满了晶莹的露珠呢！多诱人呀！（教师注意看了看，发现有个小朋友笑得裂开了嘴巴）呀！小狐狸，你怎么笑了呀！生：真想吃呀！一定很香！师：想吃的小狐狸们听好了，你们看到了这么好的葡萄，一会儿转来转去看葡萄，一会儿跳起来摘，（教师发现有两个男同学做起动作来了）快看，这两只狐狸真想吃呀，其他狐狸不着急吗？（其他学生也开始“跳”“摘”起来），呀，真厉害！小狐狸们，你们在想什么？生：我在想，这些葡萄一定很好吃，我一定要摘到。生：我在想，真高呀，要是我能摘到就好了！师：带着这样的感觉来读读这句话吧！（学生们自由地读起来）摘得这么辛苦，可是一颗也没摘到，怎么说的？（孩子们读出了最后一句话，有的直跺脚，有的直摆手，有的愁眉苦脸。）师：狐狸怎么也没能摘到葡萄。我们通过努力读得果然比刚才好多了，看看咱们可以得到多少葡萄呀？（课件出示葡萄架评价，增加了葡萄。）【预设意图：通过运用联系实际渗透“猜”字的方法，让孩子扮演狐狸入情入景体会语言文字的直观形象，从而让学生在心里建立起文字内心视像，使语言文字“活”起来了。】（三）情景体验学习字词。师：狐狸没摘到葡萄，还说了一句话，故事会怎么样呢？请轻轻坐下吧，咱们翻开第二幅连环画，小声地读读第二自然段。（孩子读完第二自然段）师：小松鼠会怎么做呢？孩子们继续往下读。请看图。（课件显现相关内容）小松鼠在做什么？注意看小松鼠的动作，特别是它的眼睛。假如我是小兔子，你们是小松鼠，你们的眼睛是怎么样的？（孩子们都把眼光转向了老师）那你在对我说什么？生：小兔子，狐狸说葡萄是酸的，不要吃呀！生：葡萄是酸的，不能吃！师：哦，原来像这样专心地对别人说话，就叫生：告诉师：你看，看图的作用真大呀。别慌，有个字宝宝跑来了，注意，请你仔细看看，兔子的形状和“兔”字的形状。你发现什么了？（课件展示“兔”字变形后，覆盖在兔子的身上。）生：我发现兔子的尾巴和“兔”字的那一点很像。生：我发现“兔”字头上的两笔和兔子的耳朵很像。生：我发现“兔”字的那一撇很像兔子的脚。（教师随着学生的谈论，用课件动画闪动“兔”字相应的笔画。）师：你们真会发现，小眼睛真厉害！是呀，我还为它编了首儿歌呢。“头上两只耳，身后短尾巴。口字像身子，一撇像小腿。”（边说边点击课件闪动有关笔画）小朋友们看得多认真呀，来，伸出你的右手食指，认真写一遍，把它记在脑子里。（学生在桌子上安静地写着）师：大家读得这么认真，学得这么努力，你看，葡萄掉下来了！（课件展示葡萄评价）【预设意图：通过亲身实践体验学习，体会词语“告诉”，利用教材特点结合汉字“兔”的特点，用图画帮助形象认知“兔”字，同时强调突出难点笔画。】（四）多感官参与学习体验文字。师：想摘到更多葡萄吗？咱们继续看故事吧！小松鼠和小兔子都认为葡萄是酸的了。来了一只小猴子。又会发生什么呢？前面三段是同学们读的，这一段老师来给大家读。在我读的时候你也别闲着。在我读的字里，如果有你不认识的，看看你能不能通过听读认得它们。准备好了吗？生：准备好了！师：那我开始了！（教师读，课件显示文字和图。）师：通过听读，你认识了哪几个字宝宝？（学生谈到了“迫”“待”“串”，教师引导出“猴”）那咱们一起来读读这几个词语。（课件出示：一串串、迫不及待、猴子。）师：有个字宝宝看到大家这么能干，想来考考大家。敢接受挑战吗？先来准确地叫叫它的名字。（学生读）它呀，后面跟着三颗星星呢！（课件展示三颗闪闪发光的星星）想知道这里面是什么吗？快来看第一颗星星。（课件显示一串葡萄从葡萄架上掉下来，“串”字从句子里跑出来，覆盖在那串葡萄上）仔细观察它的形状你发现什么了？生：我发现葡萄的那个把儿和“串”字的那一竖有点像。生：我觉得是那个“串”字的两个口字，就像是一些葡萄，那一竖就像葡萄的把儿。师：呵呵！你们真厉害呀！再看第二颗星星里又是什么呢？（课件显示“串”字飞到田字格里）生：我发现“串”字的那一竖，写在竖中线上的。生：我发现上面的口字比下面的口字小点，上面的口在横中线上。师：谁来把他们的两个的发现合在一起说说。生：“串”字的竖写在竖中线上，上面的口字比下面的口字小。上面的口在横中线上面。师：听了大家说的，我觉得这个字很有趣。我想来写一写。可以吗？（学生们点头）那请你们不要发出声音，我要安安静静地努力把这个字写好。我先认真看看它在田字格的位置。（教师开始范写，写完后）我写完了，来看看，第三颗星星里面有什么？是一段音乐呢，这段音乐是送给那些喜欢写字，认真写字的孩子的。快来写写吧。注意了，请你安安静静地翻开书78页，用你的笔尖指着田字格里的“串”字，仔细看看它。（学生都很用心地看着）好了，现在我们先描写一个红色的“串”字，然后自己再写两个。静静地开始吧。（学生们认真地练习，课件播放音乐，大部分学生写完了。）师：哇！大家这么认真！有两个词语宝宝也很想和大家做朋友！快看，是谁呢？（课件显示“一串”“一串串”，学生读。）师：谁来说说他们有什么不一样？生：“一串”是一串，“一串串”是很多串的意思。师：那“一串串”是什么样的感觉呢？看！（课件显示一个葡萄架上一串串葡萄逐渐把架挂满的过程，学生看着一串串的葡萄，露出了笑容）谁来把这样的感觉读出来，让我们听到能感受出来。生：一串串。（很高兴的样子）生：一串串。（很夸张的样子，全班都笑了。）师：你读得真好，我们都来像他这样读读。（学生读得很带劲）那一串串紫红色的葡萄是什么感觉呢？快看！（课件显示葡萄一串串变红了，学生们发出了惊呼声。）师：快把这样的感觉送到词语里读读。（课件出示“一串串紫红色的葡萄”）生：一串串紫红色的葡萄。（读得津津有味）师：这个时候来了一只小猴子，他望望架上一串串紫红色的葡萄，会想什么？（课件出示句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄， 。）生：它会想，呀，这么好的葡萄我要吃！师：会怎么做呢？来看看。（课件显示猴子迫不及待地爬上葡萄架）孩子们起立，假如你就是这只猴子，你会做什么？（学生们开始自由表演）谁来给大家做做？（一个学生一边做一边说给大家听）师：看看书上是怎么写的？（课件显示课文句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。）现在你们做动作，老师来读课文。（学生做动作，教师读课文。）师：这个时候小兔子看到了，它怎么说的？生：这葡萄是酸的，不能吃！师：呀，大家读得这么好，看！葡萄架上的葡萄又掉了几串下来了！（学生们欢呼起来）【预设意图：让学生调动多种感官参与学习活动，在动静结合中体会字、词的真实感觉，活化语词。】（五）自主学习体会。师：小兔子这么一说呀，会有什么结果呢？打开语文书76页，这里还有四幅图。这四幅图要小朋友自己去读。注意，看！（课件显示小猴子坐在一个蓝色的时间条上）小猴子给了你们一段时间，他要看看那些小朋友在这段时间里，能够一直都在认真读后面的内容，把生字和不好读的词语、句子都读好了。（学生认真地读起课文来，课件播放着随着不断减少的时间显示。）师：大家读得真认真。课文后面有个问题，（课件显示）你们知道答案吗？生：因为狐狸不知道葡萄是甜的，所以他说是酸的。师：那他知道葡萄的味道吗？生：不知道。师：那他这样撒谎对吗？生：不对！师：那他应该怎么做？生：应该再想办法吃葡萄，或者是就说，不知道葡萄的味道呀！生：其实狐狸这样是因为他自己没吃到葡萄，也不想要别的小动物也吃，所以说是酸的。师：那你们认为这些小动物，谁的做法最好呢？生：小猴子。【预设意图：让学生自主思考和讨论中产生独特的看法。】三、小结学习。师：同样的葡萄，小狐狸说它是酸的，小猴子亲自动手尝了尝，知道了它是甜的。我们应该像小猴子一样亲自动手试试。咱们也像小猴子一样，去摘自己的胜利果实吧！（葡萄架上掉下了许多葡萄，学生们很高兴。教师把葡萄串奋发给孩子们，学生们兴奋不已。）背后的故事让每个字“活”在学生心里“童老师，你能不能更加深入地谈谈，你为什么在课的开始设计那样一个环节？”课刚上完，台下要求互动的老师们迫不及待地抛出这个问题。听他们这样问，我的心一动，这个问题问得真好！“为什么设计这样的环节？因为我要让中国的汉字和词语活起来！”看台下的老师们都专注地听着，我心里的感觉涌动得更加厉害了。于是，我们开始谈起了苏霍姆林斯基。在他的专著里反复提到要让语言本身活起来，让孩子在接触到词语时就感觉到它鲜活的生命力和魅力。所以，我在设想着让每个字、词都带着鲜明的感情色彩走进孩子的心灵，让它们在孩子的生命里“活”起来。“甜”“酸”是两个简单的文字符号从文字的角度来看，但是当它们在我们的语言环境里充当表达工具的时候，它们所具有的含义是生动、丰富、有趣的。怎么样让孩子在接触这些“语言符号”的时候，体验到它们内涵的美好？语文就在生活里，语文就是一种生活。所以就要还原文字本身的生活意义。让孩子们带着自己已经有的生活经验来和文字亲密接触：回忆以前生活里体验到的“酸”和“甜”的味觉，把这样的感觉赋予文字，体验字的“感觉”，让孩子们在用触觉感受文字的时候唤起其他的感觉。在这样的体验里，对文字的感性认识和理性接触完全融合，真正感觉到语文就在身边，也不会仅仅把对字的学习看成是符号的感受，文字学习应该是生动的、立体的用立体的学习建立起立体的感受，从而让文字在学生的认知体系里丰满直到“活”起来。同样的，“告诉”是一个简单的词语吗？不，它所包含的内容不是可以用语言解释得明白的，所以孩子们在用眼睛观察，用心发现，用嘴巴说，用身体模仿，在这样的过程中，亲自在活动中实践，体验词语本身的内涵。“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”这个句子里丰富的内容、鲜明的形象怎么样转化成孩子的内心视像？只有还原语言文字的丰富表象，通过图画让孩子体验“一串串”到“一串串紫红色的葡萄”的具体形象，让后唤起内心的感觉，体验“迫不及待”这样的动作和感情，从而促进朗读体验。“所有这样的语言活动，都是让孩子们把文字所表达的情景或者是文字的内涵，转化成孩子们的内心视像，让语言文字在第一次和孩子们接触的时候就带上自己的感情色彩，让语言文字变得生动，具有生命力。只有这样，文字才真正是学生生活里重要的组成部分。这才是语文学习的重要目的。”我最后用这样一段话来结束了我和老师们的交流。这是第几课时“童老师，你这样上课让我们感觉到课时的界限不明显，你能说说这是第几课时吗？”是呀，这是第几课时？这让我想起了2004年的6月，在成都郫县的那次教材培训会上，我非常有幸地聆听了崔峦老师的教导，他说，语文教学明确的课时划分有时候是非常必要的，有时候是违背学生的语文学习规律的，我们的教学就是要顺应学生的认知规律，打破课时界限。在平常的语文教学中，我非常注意这个问题，每次做课在预设的时候，都要注意考虑学生的认知规律问题，充分尊重学生的生理心理需求。有时候上课的时候，我会不由自主地问孩子们心中的意愿，由他们的意愿决定课堂如何推进，我想，这样的课堂是真正意义上的