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教师业务学习材料教师业务学习材料（一）教师角色新思考时间：2月6日 学习形式：集体 地点:会议室 提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。 一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！ 二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！ 三、教师要是一位细心的保健医师。 前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！ 为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清楚，也许教师应该成为一名魔法师能解决很多问题的魔法师！好教师的品质时间： 2月20日 学习形式：自学 地点:办公室人们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质：1.友善的态度他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。2.尊重课堂上每一个人他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。3.耐性他绝不会放弃要求，直至你会做为止。4.兴趣广泛他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。5.良好的仪表他的语调和笑容令我感到舒畅。6.公正他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。7.幽默感他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。8.良好的品行我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。9.对个人的关注他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。10.伸缩性当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。11.宽容他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。12.颇有方法忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。 教师听课应注意以下几点：时间：3月5日 学习形式：自学 地点:办公室 1、提前“备课”，熟悉教学内容。2、聚精会神，听课做到“四到”。耳到：认真聆听师生对话，记录学生的应和语，回答语等。 眼到：观察教师是否准备充分，组织教学有方，能够处理突发事件，教态是否自然，仪表是否大方，穿着是否得体，神态是否自然，能否较好的运用形态语言。板书设计是否美观，工整，合理，科学。学生的配合与课堂气氛等。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的程度，学习的习惯。心到：边听边思考，及时对讲课教师某一代表性的语言、独特的教学方法和手段，或是某一失误等，在记录中给予评点。对认为是失误的地方，加注自己的看法，并与自己做比较。 手到：记录教学程序，教学步骤，主要教学内容，板书设计，重难点的指引与授课，师生交流的可取细节及交流情况，教师的重点提问，学生的典型发言，以及教师独特的言行举止，教学方法，手段，教学“亮点”以及教学失误。3、进入“角色”，体会教师讲课。 (1) 进入“学生”角色,从学生角度听课。(2) 进入“教者”角色，从教师角度听课。 (3) 进入“学习者”角色，从指导者角度听课。4、记好记录，写好听课心得。听课记录记些什么时间：3月19日 学习形式：自学 地点:办公室 （一）听课记录的形式： （1）简录：简要记录教学步骤，方法，板书等。 （2）详录：详细记录每一个教学过程、教学环节中教师的表现，学生的回答，尽量完整地展现课堂，并写出所思所悟。 （3）课堂实录：把教师从开始上课，师生活动，直到下课的全过程，包括师生对话，学生的详细回答全都记录下来，最后再附上自己的教学心得，这个工作在听课过程中是很难完成的，一般是用录像的形式将课录下来，然后一遍遍的看听，仔细的整理，只有这样才能完整地记录整个教学过程。 （二）听课记录要记的内容： （1）记教学过程。（2）记课堂中的亮点与不足。（3）记课堂中的细节。 （4）记教师的教学基本功。板书：好的板书，要设计科学合理，依纲扣本，有目的性、概括性、准确性、条理性、直观性、启发性、统一性、示范性、艺术性九大特点，字迹工整美观，板画娴熟。 教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的情绪是积极向上的，富有激情的，教态是明朗、活泼可亲，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，师生情感交融。 语言：教学本身就是一种语言的艺术。有的教师娓娓道来，妙语连珠，让人回味无穷，有的教师慷慨激扬，抑扬顿挫，让人激情振奋。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，言简意赅，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。不能温吞吞一杯白开水，淡而无味。 操作：看教师运用教学用具，如操作投影仪、电脑等的熟练程度，现在讲课使用多媒体的时候很多，如果电脑不熟，上课过程中出现放不出来的情况，将大大影响教学效果。 （5）记教学点评与心得。 写教学点评形式 时间：4月16日 学习形式：自学 地点:办公室 写教学点评可以采取两种形式： 一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；也可以把听课中的灵感或产生的智慧火花记下来； 二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与执教者互相交流，取长补短。 这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做点评。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不大的。好的听课记录应是实录与点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。 教学点评与心得是我们听课、评课、交流的终极目标。每一堂课都有成功之处，也都有遗憾之点，记下你对成功与失败的心得与感悟，对于提高自己的教学效果和能力是大有益处的。 “好记性不如烂笔头”。听课记录是教师评课的一个重要依据，也是教师借鉴学习其他教师经验的一种好方式，所以一定要记好听课记录，写好心得和体会，对于提升自己的授课水平和能力，大有益处。像听课中好的教学课件、形式、语言，我们也可以借鉴到自己的课堂中来，取人之长，为我所用，不断提升自己的教学能力。其实我们的教学总有一个模仿的过程，很多的歌手不也是从翻唱名家的歌出名的吗？像沙宝亮、阿宝、黑鸭子组合等。还有现在的模仿秀如小沈阳，我感觉上课也是如此，如果你能把别人好的课件拿过来，略加修改变成自己的课，并上的很成功，说明你的教学水平也有了很大的提高。至少你做到了学以致用，在别人的肯定认可中找到了上好课的自信。 教师评课应注意什么时间：4月29日 学习形式：自学 地点:办公室 （一）评课的内容： 1、从教学目标上分析。 （1）从目标的制定上看是否全面、具体、适宜。教学目标并不是把教参上的目标抄过来就行，你要认真审核一下这个目标是否适当，是否足够的细化，是否能够当堂完成。如果制定的目标空洞，太大，会给人假大空的感觉，也很难完成，影响教学效果。 （2）从目标的达成上看，看教师是否能很好的把握教学时间，完成教学目标，达到预期的教学效果。 2、从处理教材上做出分析。看教师能否突出重点、突破难点、抓住关键。 3、从教学程序上分析。 （1）看教学思路设计是否新颖，课堂是否生成亮点或高潮。 （2）看课堂结构安排是不是合理，包括授课时间安排、环节设计、小组讨论、师生互动、调动学生、课堂气氛等等。 4、从教学方法和手段上分析。 （1）看教学方法的多样化。教学常用的教学方法有：启发式、讲授法、谈话法（回答法）、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法等等。 （2）看是不是量体裁衣，优选活用各种教学方法，还是小脚穿大鞋，方法不合体。 （3）看教学方法的改革与创新，在教学方法的运用上是否灵活自如，并能做到推陈出新。 （4）看现代教学手段的运用。过去的课堂是“一张黑板，一支粉笔，一张嘴”，现在的课堂上出现了多媒体教学、学案教学，大容量、快节奏的高效课堂真正得到体现。 5、从教师教学基本功上分析。即从板书、教态、语言、操作四个方面分析。 6、从教学效果上评析。 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生参与度高，受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 评课方法时间：5月22日 学习形式：自学 地点:办公室 1、在评课之前，先听取开课教师对本堂课的设计思路，让讲课教师进行说课，以便听课教师整理听课思路，查找听课中的疏漏，对课有个整体的把握。 2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。本节课教学目标是否明确、具体，是否符合大纲要求。能否完成情感态度价值观的目标。讲授内容是否正确，有无知识性错误。重点是否突出，难点是否被突破，内容是否切合学生实际。 3、学生的参与度。整个课堂是否体现了教师的主导和学生的主体作用。学生积极性是否得到充分发挥，能否面向全体学生，讲练时间分配是否得当。学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性，应当作为评课的一个主要标准。 4、是否注意营造生动、活泼、主动、和谐的课堂气氛，是否重视具体的学法指导，是否重视学生自学能力和获取知识能力的培养。 5、评教学的实效性。由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果打折扣。不应当只把是否完成了教学任务作为评价成功与否的依据，而应当把师生的互动程度、内容的实效性也作为评价的一个主要依据。 6、上课思路、逻辑体系也应当是一个评价的重点。整个教学环节是否科学合理，思路是否清晰，授课是否自然，过渡是否顺畅，有无牵强的应变能力。提问分散率是否较高，能否及时评价、鼓励学生，反馈是否有多向性。 7、板书设计是否合理，是否简明扼要。实验、练习、教具等准备是否充分 8、教学方法有无独特之处，是否注意到了非智力因素（性格、情感、兴趣等）的培养。 9、评课的过程中，多些指导性、建议性语言，否定、批评尽量委婉些，以保护教师自尊心，提升教师的自信心。 评课以定点评价为主。可以从上述九个方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。青年教师必看的30条经验 特级教师驾驭课堂艺术 时间：6月19日 学习形式：自学 地点:办公室1用心记住每一个学生的名字 2课前要“胸有成竹” 3提前三分钟进教室 4巧用课前三分钟 5第一印象很重要 6上课时要充满激情 7做一个真实的人 8要了解你的学生 9给学生自由的空间 10课堂要立规矩 11给学生一个期望 12和学生有个约定 13课堂管理要管放有度 14要有一个平和的心态 15要有一颗包容的心 16把爱给每一位学生 17保持亲和力 18赏识你的学生 19切记：爱的力量是无穷的 20让学生在幽默和笑声中学习 21学会倾听孩子们的心声 22尽量多给学生发言的机会 23让你的眼睛会说话 24老师，请注意您的语调 25恰当地使用肢体语言 26身教重于言教 27把握好课堂提问的时机 28努力实现有效教学 29走下讲台，到学生中去 30让学生在课堂上有“问题” 本次辅导主要讲三个问题：一、教学模式的概念二、教学模式的构造三、在课堂教学中，如何构建高效课堂教学模式一、教学模式的概念。教学模式的概念或者定义。也就是什么是教学模式。关于教学模式的定义，有多个版本，语言表达不同，但内容是相同的。我们采取下面这个表达方式。教学模式是指在教学思想、教学理论、学习理论指导下，在大量的教学实验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。其实，教学模式就是教学中所运用的方式方法，有教学就有了教学模式，每个教师在工作中都在自觉不自觉地按照一定的方式方法进行教学，只不过是我们所运用的这种方法，存在着是否科学、合理、是否恰当有效，是否相对稳定。如果是，那它就将成为一种模式，如果不是，那就需要我们在教学实践中不断修改、补充、完善，使其科学、合理、恰当、有效，成其为模式。例如：课改前的教学模式，它是传授式的。其结构是：讲听读记练其特点是：教师灌输知识，学生被动、机械的学习知识。给学生一杯水，教师就要有一桶水，说明学生的知识，都是从教师这里得到的。语文课上，教师读课文，学生注音，然后找出不理解的词（生词），或者是由教师或者是由学生找出，然后由教师在黑板板书解词，然后分段，归纳段意，总结中心思想，归纳写作特点，都是以教师的教为主。课改，转变了教学思想。课堂上，以学生的学为主，也就是以学生为主体。在这种教学思想的指导下，出现了各种各样的新的教学方式方法。例如：数学课堂上，就有了这样一种基本操作方式：第一步：出示目标，创设情境。第二步：自主学习，小组探究。第三步：精讲导学，互助交流。第四步：应用拓展，强化训练。第五步：成果展示，反思检测。英语课上：第一步：语言复现：以分组表演、演讲、听唱英文歌曲等灵活多样的形式把学生注意力转移到课上，拓展学生英语思维或语言知识，为完成语言目标扫除障碍。第二步：目标导入。设定本课学习目标，让学生目标明确、思路清晰，带着任务去学习。第三步：感悟新知。围绕教学内容为学生创设和模拟各种各样生动活泼的语言情景，引导学生借助语言悟出新的内容，获取语言信息。第四步：活动巩固。以活动的形式，巩固所学内容。这种活动根据课文内容的不同，形式也不一样。第五步：归纳反思。对语言知识归纳步拔、练习、测评。反思本节课的得与失。其他学科就不一一列举了。二、教学模式的构建。教学模式的构建有两种方式：一种是从理论到实践，一种是从实践到理论。第一种：从理论到实践，是在理论研究的基础上，确立课题（也就是教学模式）然后把课题拿到教学实践中去实验。实践总结再实践，反复实验、反复论证，达到其效果和目的，便可确立为模式，然后在教学实践中运用，推广，提高教学效率。例如：我校2002年承担的省级科研课题交往教学教学方式的研究，它就是先确立课题，然后再进行研究，它已成为一种成功的高效的教学模式了。“交往教学”它是适用了任何学科的一种教学模式。它研究的内容：一方面是教师教学方式的研究。包括教师的角色、教学行为、教学方式、教学风格、教学智慧等，如何促进真正意义上的交往教学。另一方面是学生学习方式的研究，包括学生的学习方法、学习意志、学习风格、学习能力等。如何形成主动参与、交流合作、乐于探索、勤于动手、善于思考的学习方法与学习风格，形成善于搜集处理信息、获取知识、分析和解决问题的能力，形成完善的人格和正确的价值观。它所体现的交往，是课堂上，师与生、生与师、生与生、生与教材、师与教师等的交往，通过这种交往活动，达到、实现课程目标。第二种，从实践到理论。在大量的教学实践基础上，总结、归纳、提炼出我们认为有效的方式方法，上升到理论，把它确立为模式。在教学中进行实验，与同行研讨，使其更加规范、完善、高效，在教学中运用并推广。教学模式不是万能的，有的只能适合于某一类课型，有的适用于几种不同的课型，例如：数学（概念课、命题课、习题、复习课）由于课型不同，模式也不同。教学模式也不是一成不变的，它也是随着课程的改变，随着教学思想的转变而改变，但是它在一定时期内还是相对稳定的。三、在课堂教学中，如何构建高效课堂教学模式。构建高效课堂教学模式，重点应放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力（包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。我校本学期的教学活动内容是构建有效课堂教学模式。教学活动是师培的一种方式，通过教学活动，提高教师业务素质和业务能力，从而提高教学效率和效果。我校每学期都搞教学活动，它是教学工作的一个重要组成部分。我校很多中青年教师都是在我校教学活动中成长起来，甚至是脱颖而出的。上学期我们工作计划中有一个开放课活动的内容，由于上级部门检查工作，占用了开放课活动的时间，使得我们这一工作没能进行。这是一次片区开放课活动。主题是“构建有效课堂教学模式，打造自主、高效、优质课堂，这一教研活动是片区内交流、研讨。在这次活动的准备过程中，有三个学科上报了课堂教学模式：语文组的文言文“四步”教学法。数学组的“目标导学，分层训练”教学法。历史组的“提纲导读，自主探究”教学法。这都是在大家长期的教学实践中总结出来的教学方法，我们暂时称它为模式，然后通过我们的教学活动对其进行研讨，如能称为高效，那我们就要在我们的教学中推广并运用，以便达到搞好教育教学，提高教育教学质量的目的。本次活动以组为单位，构建有效课堂教学模式。教学模式学习材料概念“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。 乔伊斯和韦尔在教学模式一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。 结构教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。 1理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。 2教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。 3操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 4实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 5教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 特点与功能（一）教学模式的特点1指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 2操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。 3完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4稳定性 教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教学目的制约。因此这种稳定性又是相对的。 5灵活性 作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。 （二）教学模式的功能1教学模式的中介作用 教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。 教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。 一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。 另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。 2教学模式的方法论意义 教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设