《生于忧患-死于安乐》教学设计.doc

生于忧患，死于安乐教学设计执教：鱼塘镇中学 沈美华 教材分析生于忧患，死于安乐是部编版八年级上册第六单元二章中的第二章。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。”（课程标准语）本文是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了 “生于忧患，死于安乐” 这个中心论点。全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰富，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。因八年级的学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。所以，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“积累文言词汇，疏通文意，感知课文内容”上。教学目标 一）知识与能力： 1.疏通文意，积累重点字词，感知课文内容。2.体会作者的思想，把握文章主旨。3.背诵课文。二）过程与方法目标1.以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言词汇、感知内容。2.在合作探究中，体会作者的思想，把握文章主旨。三）情感态度价值观： 理解文中阐述的道理要想成才、成功，就必须经过磨炼，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。教学重难点： 重点：积累文言词汇，疏通文意，感知课文内容。难点：体会作者的思想，把握文章主旨。教学方法倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式及抢答竞赛教学法。课前准备 教师：1）导学案；2）多媒体课件。 学生：初读课文，自主学习，完成导学案。课时安排 1课时教学过程1、 创设情景，导入新课1.导入 播放越王勾践卧薪尝胆的故事视频：越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，复兴了越国；然而在此之后，“宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙，使越国走向了灭亡。这就很好的印证了“生于忧患，死于安乐”的道理。（板书课题）2.出示学习目标3.走近作者孟子，名 轲，字 子舆，战国时期 儒 家学派的代表人物。后人将他和 孔子并为 孔孟 。人称“ 亚圣 ”孟子主张施行“ 仁政 ”，以统一天下。孟子是“四书”之一，“四书”有 大学 中庸 论语 孟子 。【设计意图：通过故事引入课题，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入到课堂，从而激发学生学习新课的强烈欲望】二、听读课文，整体感知。教师播放录音视频，学生听读课文，整体感知课文内容。听读注意：读音、停顿、节奏。【设计意图：标准规范的朗读不仅可以达到正音、断句的目的，而且也是初步了解课文语言、感情的过程。听高质量的示范朗读，可以让我们在还没开讲前就记住文言文中的一些经典句子】3、 品读课文，深入文本一）初读课文，疏通文意。1.自由朗读，教师巡回指导。 2.指名朗读，并进行点评。【设计意图：朗读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读，培养学生语感】3. 疏通文意。 在学生课前自主预习的基础上进行学习检测，采用抢答的形式来检测学生课前预习及掌握的情况。1)找出下列句子中的通假字并解释： 困于心，衡于虑 衡 ，通 “横”，梗塞，不顺 曾益其所不能 曾 ，通 “增”，增加 入则无法家拂士 拂 ，通 “弼”，辅佐 2)解释下列划红线的字词：舜发于畎亩之中 （ 起，被任用 ）傅说举于版筑之间 （ 选拔、任用 ）管夷吾举于士 （ 狱官 ） 必先苦其心志 （ 使痛苦 ）劳其筋骨 （ 使劳累 ） 空乏其身 （ 使贫困 ） 饿其体肤 （ 使饥饿 ）动心忍性 （ 使惊动 ）人恒过然后能改 （ 常常 ） 出则无敌国外患者 （ 在国外 ）行拂乱其所为 （ 违背 ） 征于色发于声而后喻 （ 明白 ） 人恒过然后能改 （ 犯错误 ） 行拂乱其所为 （ 扰乱 ） 故天将降大任于是人也 （ 这 ）3)翻译下列句子：生于忧患，而死于安乐。 译：因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而导致灭亡。故天将降大任于是人也。 译：所以，上天将要下达重大使命给这样的人。人恒过，然后能改。 译：一个人常犯错误，然后才能改正。困于心衡于虑而后作。 译：内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为。入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 译：在国内如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在外部没有敌国外患。4)教师归纳译文，学生自读。【设计意图：培养学生根据课下注释翻译文言文的能力，突出了教学重点“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做好了准备。采用抢答竞赛以营造教学气氛的高潮，一方面可以使学生在积极的情绪状态中完成学习任务，另一方面可以使学生体会到学习的乐趣】二）研读课文，理解内容。合作探究：1.本文的中心论点是什么？2.文章是如何一步一步得出这一论点的？提示： 课文从个人方面来谈什么观点的？ 课文从国家方面来谈什么观点的？学生小组讨论，交流，明确：本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。【设计意图：通过研读，合作探究，理解文章内容并体会文章主旨。进一步落实了学生在课堂上的主体地位，再次体现了教学重点“感知课文内容”，并解决了教学难点“体会作者的思想，把握文章主旨”】三）诵读课文，积累名句。背诵文中你喜欢的警句。【设计意图：本环节通过背诵喜欢的警句，进而理解意思，帮助学生降低学习难度，让学生在读读背背中感受名句的意义；用竞背的形式既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习语文的兴趣，陶冶了学生的情操，提升了学生的语文素养和文学素养】四、古为今用，拓展迁移说一说：学习了本文，你打算怎样面对现在生活和学习中遇到的困难和挫折？学生畅所欲言，总结：生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神；学习上遇到困难，要迎刃而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。人要获得成功，就必须经历困苦。【设计意图：此环节拓展了阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了生活大课堂，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神，结合实际领会了人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理】五、课堂总结。老师觉得和同学们在一起交流真是一种享受，这节课上，我们享受着生于忧患，死于安乐的艺术魅力，感受着孟子思想的博大精深。通过今天的学习，我们懂得了艰难困苦和挫折，能激励人奋发，使人生存；安逸享乐可以使人萎靡不振，导致死亡的道理。让我们齐声诵读全文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭刻在心。在这节课结束时，老师有一句话想赠给同学们：“困难，对于弱者来说是万丈深渊，但对于强者来说，却是一笔宝贵的精神财富。”希望同学们做生活的强者，使自己的人生精彩辉煌！【设计意图：帮助学生梳理课堂学习的主要内容，以起到巩固课堂的作用】六、布置作业。