吴冬梅分数的初步认识教学设计.docx

分数的初步认识 教学设计实验小学 吴冬梅教材分析:分数的初步认识是学生初次接触分数，教材安排在三年级上册第七单元进行教学，“分数初步认识”中“初步”的主要含义：一是单位“1”只有一个物体组成；二是出现的分数都是真分数且分母比较小。分数的初步认识是学生从整数到分数，是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论是意义，还是读写方法、计算方法，分数和整数都有很大的差异。学情分析：学习分数之前，学生已经掌握了一些整数知识，已经有了用整数来表示物体个数的多少的经验，还学习了用除法来求平均分物体数量的计算方法，具有了平均分物体的操作能力。但是，分数的认识，是从整数到分数进行数的概念的第一次扩展，学生学习时必然会出现这样或那样的不习惯。因此，教材主要从学生所熟悉并感兴趣的生活经验出发，主要利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的活动，使学生逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，理解分数的意义，为今后进一步学习分数打下基础。教学目标：1、初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、会写简单分数，知道分数各部分的名称。2、通过直观演示、观察、操作、自主探究、合作交流等学习途径与方法培养学生抽象、概括能力。3、体验分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。教学重难点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。教学过程： 一、知识迁移，游戏导入师：喜欢玩游戏吗？这节课我们就一起玩个小游戏，我说规则，你们用击掌的方式表示答案。师：4块月饼，平均分给两个小朋友，每人得几块？（生拍2下手）师：2个月饼平均分给2个小朋友，每人得几个？（生拍1下手）师：把1个月饼平均分成两份，每份是多少？ 学生有用手指点一下手掌的，也有拍到一半停下来的 学生：一半、半块师：谁愿意到讲台上来表示你心中的一半？写字画画都可以。（教师板书“一半”）【设计意图：】拍手游戏导入，从学生已有知识入手，了解学生的知识基础，渗透符号化思想，让学生学会从大概念中提炼数学符号表示所学内容。二、动手操作，构建新知1、 教师展示月饼模型平均分，和学生书空1/2的，知道1/2的由来。学生观看教师操作，进一步深化理解平均分。【设计意图：】对于新出现的分数，我首先直接介绍怎样用符号表示、怎么读、怎么写，学生印象反而深刻。同时为了让学生了解它的含义，我接着又花了许多工夫在深入理解上，这样的教学，力气用在刀口上，有事半功倍之效。同学们用学具袋里的纸（长方形、正方形、圆形等）折一折，把它的二分之一用涂色的方法表示出来。教师将学生的作品贴在二分之一的下面。师：图形的折法不同，有的图形也不同，为什么都能用1/2表示呢？学生：因为涂色部分都是表示这个图形的1/2.2、知识迁移认识四分之一师：正在我们平均分成两份的时候，又来了两个小朋友，这时候月饼应该怎么分？每人得到了其中一份，这一份还能用二分之一表示吗？生：不能用二分之一表示，因为他不是把一苹果平均分成2份，而是平均分成了4份，所以，一份是这个苹果的四分之一。3、 知识扩展，探索其它分数学生选择喜欢的图形折一折，在折痕处用水彩笔画线，并把其中一份涂上阴影.把小组的成果放在一起说说可以用哪个分数表示。看看你从中发现了什么？教师随机贴在黑板上，并板书分数。师：折出了这么多分数，仔细观察一下，你有什么发现吗？学生非常兴奋，折出了三分之一、八分之一、十分之一学生：它们都是把一个物体平均分成几份，其中的一份就是 “几分之一的” ；平均分的份越多，一份就越少，相反，平均分的份越少，一份就越多【设计意图：】学生先观察，建立初步的印象，然后通过自己的实际动手操作，逐步深化理解。三、联系生活，拓展新知介绍分数的起源，微课学习分数各部分的名称。学生看视频，了解生活中的分数。【设计意图：】了解分数的起源和生活中的分数，对分数乃至对数学产生兴趣。四、练习巩固1、基础题，考察基础概念。学生开火车回答。2、看图说分数，学生说分数，并说原因。3、