探索中学物理课堂有效教学.doc

毕业论文探索中学物理课堂有效教学摘要：新课程背景下的物理课堂教学注重让学生经历过程，从中学会合作交流，学会科学探索，而现阶段的教学改革不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化。而应该主要体现在教学的实际效果上。本文从多个方面阐述了如何培养学生物理学习的理性思维，提高学生的科学素养；探索在中学物理新课程背景下，如何提高物理教学的有效性。关键词：物理教学 有效课堂目录1引言32 中学物理新课程下有效教学的涵义33 初中物理新课程下有效课堂实施方法33. 1分析以往教师教学和学生学习效率不高的原因33. 2课前备课43. 2. 1多角度解读教材43. 2. 2集体备课43. 3具体教学43. 3. 1创设问题情景43. 3. 2以实验来激发学生的学习兴趣53. 3. 3 师生积极互动53. 3. 4 培养学生科学的学习方法63. 3. 5优化教学语言63. 3. 6 及时练习反馈64总结7参考文献8致谢81引言新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题，培养质疑意识、提问能力、创新能力；注重让学生经历过程，发展探究能力、自主学习能力；学会合作交流，掌握科学探究方法。随着课程改革的深入，教学改革的成功不应该只是单单体现在教学理念的转变、教学内容的革新、教学形式的变化，更多的是要体现在教学的实际效果上，如何有效地组织物理课堂教学，以提高物理课堂教学质量成为如何实施物理新课程的“试金石”。在这一过程实施中需要物理教师具备扎实的教育理论知识和教学机智，才能使教育的根本目的人的培养得以实现。2 中学物理新课程下有效教学的涵义 “有效”是指通过物理教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 “教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 “有效教学”是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。 教学的有效性包含三重含义：有效果教学活动结果与预期教学目标相当吻合；有效率单位时间内学生的学习结果与学习过程综合比较的体现；有效益教学活动的收益、教学活动价值的实现，即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。 从发展的角度看，我们现在研究的有效教学应该包括从无效变成有效和从低效变成高效两个层次。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵循的教学行为程序，从而进行发展性的教学评价等等。3 初中物理新课程下有效课堂实施方法3. 1分析以往教师教学和学生学习效率不高的原因 有些教师知道要落实三维目标和基础发展目标，但往往在具体的教学实施时，不能制定合理、有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，游离于知识与技能之外进行过程与方法的培养；为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，过于关注物理知识的传授和技能的训练，诸如此类情况的出现将导致学生的基础知识和基本技能弱化，而新课程所要求的目标并未完全在大部分学生身上建立起来，在促进学生学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。3. 2课前备课3. 2. 1多角度解读教材 物理教材是课堂教学中主要的文本资源, 但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是展现教材上现成的结论和论证在形式上的汇聚, 更重要的是揭示隐含于其中的精彩而独特的思维过程。如此, 学生才能真正理解和掌握知识, 并把教材上的知识内化为自己的智慧。教师从多角度解读教材, 既使知识本身的价值得以体现, 又使学生的个性得以发展。教师可利用物理以实验为基础的学科特点, 比如在“浮力” 教学中,可设计一实验: 每组同学分发一个弹簧测力计和一个钩码。教师指导学生把钩码挂在弹簧测力计上, 先测出在空气中的物重; 然后测出在水中的物重; 最后要求他们观察实验和分析弹簧测力计两次的示数。接着分析并总结浮力是怎样的一个力以及方向问题。3. 2. 2集体备课 俗话说“要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海”，进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，是教师富“水”添“花”的好办法。集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长以及教师课堂教学的有效性所起的作用不可否认。3. 3具体教学3. 3. 1创设问题情景新课程标准倡导“从生活走向物理, 从物理走向社会”的教育理念, 这就要求物理教学活动应联系生活、生产实际。因此, 需要物理教师创设问题情境, 以生动、形象的方式再现教学知识。教师可通过实验激发学生的兴趣和热情。例如, 在讲授“牛顿第一定律” 时, 教师在讲台上放一辆小车, 并问学生:“ 怎样才能让小车运动起来?”, 由于问题简单学生争着回答“ 用手推”“用绳子拉” 待学生回答后, 进一步提问:“对小车施加力的作用, 小车就运动了, 那么力是使物体运动的原因吗?”接着做演示实验。用手轻轻地推小车, 车动了; 松开手, 车立即停下来; 用较大的力推小车, 松开手后, 车继续滑行一段距离才停下来。第一个实验情境说明力是使物体产生运动的原因; 第二个实验情境说明不在力的作用下物体也能运动。这矛盾的结果使学生产生疑问, 强烈的好奇心驱使学生迫切要求知道“力和运动的关系究竟如何”, 由此学习进入了主动状态, 为后续探究做了知识和情感准备。因此, 教师应有意识地为学生创设物理问题情境以激发学生学习的兴趣和动力, 培养学生的问题意识。3. 3. 2以实验来激发学生的学习兴趣首先，物理学是一门以实验为基础的学科，观察和实验可以为学生提供生动、具体、形象的感性材料。许多物理知识，光靠讲解，将使人半信半疑，更不能留下深刻的印象。如在课堂上做好实验，并让学生参与，能充分调动学生的学习兴趣和愿望，激发探索知识的欲望。有兴趣。学习就有一种渴望感，一种不达目的不罢休的探索精神，人们在这种精神状态下所学到的知识，常常是理解得深刻，掌握得牢固，运用得灵活。其次，运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣。，使各校能充分地利用多媒体形象地展示出教学内容的重点和难点。真情实景，生动活泼，直观易懂，对学生来说是全方位的感官刺激，具有很强的感染力，能够集中学生的注意力，极大地提高了学生的兴趣，增强他们学习的主动性。3. 3. 3 师生积极互动新课标强调“要以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程, 学习科学探究的方法, 培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。要达到该要求, 离不开教师的正确引导。同时, 教师与学生的课堂教学关系是一种双向的关系。这种教师与学生间特殊的关系, 决定了教师对物理教学过程的引导, 需要通过教师的个人品质来感染学生。一方面, 教师不仅面向学生传授知识, 更要使学生感受到教师的人格魅力, 使知识富有感召力; 另一方面, 学生也不是简单地储存学到的知识, 每个学生都是以独特的方式理解知识。因此, 这要求教师进入课堂要充满激情, 使每个学生都能置身于物理情境中, 形成互动式的教学探究模式, 以理解、合作、探究、交流方式实施教学。例如在“简单的机械” 教学中, 教师把同学带到操场，固定一组定滑轮、一组动滑轮，提来一桶水。让三位同学先后分别用定滑轮、动滑轮、直接手提这桶水,并问他们: 三次提水有什么不同的感觉?学生回答: 用动滑轮提水比较省力。教师继续问:“比其余两次省多少?” 学生可能回答:“ 省一半力”。教师再问：“三次提水的方向相同吗？”学生:“ 定滑轮提的和其它两种不同”。这样通过教师与学生的问答实现师生间的互动交流。3. 3. 4 培养学生科学的学习方法俗话说得好：“外行看热闹，内行看门道。”科学的学习方法，对学生来讲是至关重要的，它可以使学生少走弯路，高效率、高质量地学习知识，达到融会贯通。在教学中要注意培养学生学会用物理的方法思考、解决物理问题。教师应强调物理语言表达要规范，物理语言包括文字、符号、图像等，让学生明白物理语言的涵义。明确公式的物理意义，应用公式时要注意的条件。要培养学生善于总结、运用物理知识的能力，使他们能理清物理过程，并能进行知识分类、强化、存储，培养学生创造性的学习方法。3. 3. 5优化教学语言教师的教学语言，是教师向学生进行思想教育、传授知识的最基本的工具。物理教师运用物理符号语言、图像语言、文字和口头语言，根据学生的认知规律、心理特点，把精心设计的教学过程呈现给学生，就能起到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。教师的讲解要扣人心弦、引人入胜，使物理知识成为看得见的“形象”，听得明白的道理。不仅要使学生认识到物理知识、规律应用的广泛性，更要使他们能体验感受到物理的精神。激发学生学习物理的兴趣、启迪其思维、培养其智能。“教学语言”除了声音语言外，还包括身体语言。上课教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。3. 3. 6 及时练习反馈由于物理课时相对较少, 学生的练习、反馈通常被教师安排在课后进行。这使得师生在课堂上不能及时解决问题, 即使发现了问题, 也错过了最佳的教学机会, 这导致学生的学习效率降低, 易失去有价值的学习资源。人们越来越注意到, 及时解决课堂生成的问题不仅是教育中一项重要的课程策略, 对于教师提升专业能力, 了解学生掌握知识的程度、检验教师的教学方法, 具有指导和修正作用。同时, 对于学生了解自己在课堂上的学习情况、存在的问题也具有督促、强化和纠正的作用。这就提醒教师要将练习与反馈作为课堂教学的有机组成部分, 将其纳入课堂教学环节, 加以重视, 并适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与实施的时间。例如在“匀变速直线运动的位移与时间的关系”的教学中, 教师让学生做如下课堂练习: 一辆汽车以20m/ s 的速度沿直线匀速行驶。现因故刹车,并最终停止运动。已知汽车刹车过程的加速度大小是5m/ s2。求汽车从刹车开始( 1) 经过3 秒的位移; ( 2) 经过5 秒的位移。一部分学生应用位移公式计算得出两问的结果都是37. 5m。学生对这个结果容易产生疑问, 从而把学生的注意、思维活动凝聚在一起。4总结近年来，“有效课堂”成为教育界热门话题，很多学校都采取了“有效课堂”的教学模式，并取得了一定的成就。但在教学中真正实现有效课堂的就没有多少了，尤其是乡镇、农村就更不用说了。由于其自身理论不成熟，教学设备的跟不上，因此气仍然在不断发展与完善中。其中存在的问题有：1、 教师教学方法的影响教师在课堂教学中实施“注入式”教学方法，一言堂，满堂灌；只重视知识的传授，不注意学生的参与，忽视了过程与方法、情感态度与价值观；习惯与包办代替，不容学生有思考的余地。学生养成死记硬背，机械模仿，只追求分数，缺乏独立思考的习惯和能力。2、 学生过分依赖教师，缺乏自主精神老师讲什么就听什么。做忠实的听众；没有主动参与教学的意识；对知识不求甚解习惯于现成的答案和结论，成了知识的被动者接受者。3、 受考试制度的影响受中考、高考制度的影响，很多学校只是盲目地追求升学率，只是一种应试教育，读书只是为了分数。忽视了学生的真正的知识需求，缺乏了情感。本文对中学物理教学的有效课堂在实施办法上进行了研究，目的是改变过去教学旧模式，探究新模式；发挥学生学习自觉性，能动性，走高效课堂之路，全面提高教学质量。参考文献1刘熠、曹霞、胡梦娇；新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施J；物理教学探讨；2009年第4期，第28页2吴兰红；探索物理课