小学阅读课教什么.doc

小学阅读课教什么对小学阅读课教学内容的追问这次中心校要求的听课心得体会的主题：革新教学模式提升教学质量。下面我要谈的可能重点没在教学模式上，主要是对小学语文阅读课教学内容的认识，可能有文不对题；一是由于我对教学模式的认识不够多，二是因为我觉得对教学内容的追问应是我们重要性大于教学形式。我们经历过几种教学模式：传统的讲授式，启发式教学，目标教学模式，新课程的自主合作探究的教学模式。教学模式是教学过程基本理论的具体化，它比教学基本理论的层次低，它具体、简明、易于操作。由于使抽象的理论便于模仿和操作，对广大实际教学工作者在设计和组织各种具体教学活动方面，教学模式就具有了相应的指导作用。应该说每一种教学模式都有它先进的合乎教学规律的东西，都是我们对于教学规律的一种发现和总结来源：(/s/blog_66ae56340100ilk7.html) - 革新教学模式提升教学质量_萍水相逢_新浪博客 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。 于是，我们思维就回到了对小学阅读教学内容的追问上来了。小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力、语文习惯、语文学习方法方式、语文兴趣和信心上，通过学生主动地探究性学习，学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，悟得学习语文的个性化的基本方法，形成并发展学生的语文能力，形成语文学习的好习惯，激发学生学习语文的兴趣，形成对语文学习的正确态度，把目光聚焦在语言文字和小学生语文学习的态度和习惯上，走“带着学生学语文（学知识长能力有兴趣成习惯）”的路子。 小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。试论小学语文阅读教学内容的选择和重组 来源:文科爱好者(教育教学版)2009年第1期供稿文/陈金生导读在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。摘要：在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。关键词：内容选择 阅读教学 小学语文 教学内容这是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。众所周知，提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。那么，什么样的教学内容是有效的呢？我认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。为此，在阅读教学中，我们必须在教学内容的取舍上下一蕃功夫，要对阅读教学内容进行精心选择和有效重组。一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容 语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵字、词、句、段、篇、语、修辞和逻辑，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容，就容易“把课文教肿了”，教师教得辛辛苦苦，学生学得辛辛苦苦，收获却不大。 一节课的教学内容一定要精当。首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体会本文，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。二、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容 对已有教学内容的处理要从学生实际出发，要从学生的需要入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的内容包括文本、插图、练习及语文乐园，这些内容可以进行有效整合，教材内容的序列也可进行调整，整合得当往往会收到意想不到的效果。如一位老师执教语文乐园，语文乐园虽然不是纯阅读教学的课，但它也应是阅读教学的有机组成部分时，通过对己有的教学内容进行合理的加工，整合，收到了很好的效果。这位老师教学的话题是“奇妙的大自然”。从识字到课文到乐园向学生展示的是大自然的秘密，学生通过本单元的学习，不仅学习了有关的语文基础知识，还见识了许多奇妙的自然现象。这位老师设计的语文乐园的三个板块之一“我来试试”中有反义词、看图读词语、认识象声词、读短文等多项活动内容；板块之二“探究与发现”中有一首小诗大自然的语言，让学生自主阅读探究，让学生探寻含有口字旁的汉字，从而探究口字旁与语言的关系；板块之三“我的作品”，这一项目是让学生观察大自然，写写生动有趣的句子。我认为这位教师设计的活动板块虽然丰富多彩，但脱离学生实际和教学实际。这样的设计内容繁多，题与题之间跳跃性大，要在两个课时完成，简直是不可能的。在钻研的文本的基础上，我对以上三个板块的内容进行重组。把“我来试试”中“看图读词语”呈现的几幅秋景图和“天高云淡、大雁南飞”等几个描写秋天的词语凸显出来，“探究与发现”中只是让学生读一读大自然的语言这首小诗，重点引导学生关注自然，展开想像，写完整的句子、写有意思的句子，这样组合一起成为第一课时的教学内容。第二课时则把“我来试试”中的反义词、象声词、读短文探究与发现写汉字组合在一起。这样一组合，孩子们学得兴趣盎然，收到了很好的效果。 三、遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量 选择和重组教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。所谓的适度主要是指广度、难度和深度。广度，就是在教学内容的广度上要控制好，内容太多，学生难以消化；适度。指的是要控制好教学内容的难易程度和教学深度。教学内容难度与深度的确定是保障课堂有效性的重要方面。所选择的教学内容，深度一定要适宜，一定要把握好教学内容难易深浅的程度。因为课堂学习内容过难，学生不易理解，挫伤了学生学习的积极性过易，既降低了教学要求，又会影响学生的学习兴趣。长此以往，就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能也得不到应有的发展。我们要立足于教学目标，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展。教学内容的广度也要适当，要围绕教材内容又不能拘泥于教材。要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面教学内容的选择不要局限于既定教材，应适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面教学内容的选择又必须是精心筛选的，要具有基础性和示范性，以帮助学生取得良好的效果。四、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序 语文阅读教学中，教学内容的呈现程序也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学内容呈现的程序，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循整体部分整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习。又导致语文教学的枯燥乏味。要提高小学语文阅读教学的有效性，选准教学的突破口，适当改变教学内容的序列，使之内容安排更加合理，重点更加突出，这对于提高教学的有效性是十分必要的。 当然，教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材本身的点，突破传统教学的固有模式或教材结构，直入重难点或抓住关键语句组织教学，实现教学过程的最优化。这样的教法重点突出、层次分明，打破了程序化的教学方式，有利于激发学生学习的积极性和创造性，有利于发展学生智力，培养阅读能力和思维能力。变序的方法很多，可以紧扣关键词，教活一课，如我的战友邱少云，可引导学生紧扣文“纹丝不动”一词来展开教学，草船借箭可紧扣“神机妙算”来展开教学，卢沟桥的狮子可紧扣“形态各异”来教学，鸟的天堂可紧扣“天堂”来教学等。还可抓住关键句，串联整篇。如难忘的一课中“我是中国人，我爱自己的祖国”一句，桂林山水中的“桂林山水甲天下”一句都是课文的关键句。抓住这些关键句来组织教学，就能将全文联成一体，大大提高阅读的效率。此外还可运用直奔重点、有结尾切入等方式。原文地址：上堂好课不容易作者：等待星期八这是我最近一直在想着的一个话题。上堂公开课不容易，而要把它上好更是不容易！语文课程改革，其实一直相伴着我们每一个语文老师，但在潮起潮落间，给我们更多的是一种迷茫，是一种期待，还有更多的是一次又一次尝试后的失败和随即产生的负效应。语文界的大师太多了，他们的出现让我们感受到了语文课堂的魅力，做语文老师的幸福。于是很多老师在听了大师的课之后，对身边的我们多了一些应该而又不应该有的期待。让我们在尝试新理念的过程中总是怀揣着忐忑和不安，当差距越来越成为问题，我们开始质疑自己做一个语文老师的水平。我们总在期待好课！我们用咬定青山不放松的勇气探索，用直挂云帆济沧海的激情追寻，但结果总是让我们遗憾乃至懊恼。我们常常因课的不完美而愤慨不已。这种对理想中的不可期望无法逾越的完美，让我总用挑剔苛刻的眼光去审视课堂，审视上课的老师，包括我自己。我们承认这种对完美的追求本身是好的，但却有让每一个平常的老师，（没成为特级教师的老师）变得不可原谅！我们对课的期望值越来越高，首先说明一点，我们的课的确是在进步，这本身是一件好事，我们可以把这解释为追求卓越，而不是试图完美无缺。尽管没有人会说好课就是完美无缺，但在我们的潜意识中间，我们总是不自觉地提高对课的审美要求，对课的观赏性地取向，于是乎，不自觉地，我们忽视了课的实质，忽视了上课的最初和最终的目的，乃至忽视了上课老师的自我的发展和她所想通过课堂诠释的一种理念的需要。说到这儿，我突然想起开学不久，cao推荐我看的一篇博客，是山观小学的刘敏威和另一位老师张祖庆围绕语文展开的争议，一个题目让我想了好久不管是“中国语文岂能一张脸”还是“中国教育岂会一张脸”，都给了我一个震撼和提醒。其实，我们在花展上所看到的奇花异草，看看可以，若要自己亲自去养育，倒是一个问题；特级教师的课堂也一样，我们可以浩浩荡荡前往观赏，但那种教学技巧、风格不是等闲之辈能学得来的，属于那种只可远观不可亵玩；其次，特级教师的课堂也并非是完美无缺，无懈可击的，有些特级为了表现自己的与众不同，总是喜欢用一种标新立异的方法来演绎，来树立他的一种理念或者说是一种品牌，但这样一来，顾此失彼也就难免了。很感谢网络，让我们在执著的追求中认清方向，用一只眼睛看前方，用另一只眼睛看左右；用一只耳朵接纳忠言，用一只耳朵听着百家争鸣的声音。我们期待学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，那我们何来期望我们的课堂的完美？课上到最佳不容易，真正能够称之为“最佳”了，倒也值得人好好掂量掂量。说了这么多，好课是什么，还是归结到三个词：简单，扎实，有效。还有什么比这更重要的！简单：大道至简，语文课谢绝虚美。抓好一个字、一个词，一句话，一段话，让学生来品茗，感悟，这是语文教学中的简单至理，始终洋溢着一种朴素的情怀；扎实：稳实，打好了基础，才会让学生在以后的语文学习中每一步都走得从容；有效：我还是很喜欢“有效”这个词的，这是语文教学的出发和归宿。学生在课上真正学有所获。其实语文课堂是一个很质朴的地方，她没有预约的风情万种，有的只是平平淡淡、简简单单、扎扎实实，上课者本着平实的心态，观课者摒弃仰视和挑剔，人人都能享受到课堂带给自己的美丽。就这样上吧，让我们每一个老师都面向大海，欣赏春暖花开。提高小学语文教师专业能力来源：(/s/blog_66ae56340100iaw3.html) - 提高小学语文老师专业能力_萍水相逢_新浪博客 资源类别：本校原创 作者：刘彤宇 发布时间：2006-12-21 16:18:51 点击：199 来自：曙光路小学五年级组甘肃省从1996年开始在贫困地区四所小学(静宁县威戎小学、通渭县店子学校、定西县内官营小学、兰州市七里河区东果园小学)进行了由联合国计划署资助的UHDP/401项目。在这个项目中有一个重要的实验内容就是迅速提高贫困地区在职教师的专业能力。我们参与这个项目实验与实施，着重在提高小学语文教师专业能力方面做了有益的探索，取得比较好的效益。一、当前小学语文教师专业能力存在的问题 我们在这贫困地区进行问卷，个别访问、听课等多种手段，对已学历达标，有三至十年教龄教师的专业能力做了深入的调查。从调查的数据分析，小学语文教师受传统教学思想的影响有以下四个问题：一是缺乏全面的人才观，教学追求高分、偏爱优生、忽视差生，客观上造成受教育者教育机会不平等；二是钻研教材缺乏主体意识，备课中照抄参考书或书本上印好的教案；三是语文教学缺乏整体意识和有序观念，课堂上随意提问、随意讲解，导致单位时间的教学质量不高；四是思维处于定势状态，总是按着传统说教、灌输、压制方法处理教与学的问题，这些方法长期应用，形成难以克服的惯性。对这四个问题我们根据实验的要求，进行定量定性分析。我们认为，教师处理教与学关系中定势思维是这四个问题中主要的矛盾，因为定势思维的弊端有很强的排他性，它好像是不以意识转移的一种习惯性的思维方式。我们在实验中介绍新的信息，提供了以学生为主体的思维方法，大家在集体研究、听课、评课、说课中似乎从“重教”转向了“重学”，从“重学会”转向“重会学”，从“重知识积累储存”转向“智力开发及创造能力培养”，但是到集体研究告一段落观摩实验课做完，以教师讲、问为主教课的方式在他们日常的教学中又出现。因此突破定势思维就要把强调教师的单向作用，强调信息由教师向学生单向流动的习惯彻底地改变。这种改变不仅仅是在个别骨干教师教学中体现，而要在一个学校、一个县(区)群体教师的教学中体现，形成突破定势思维的一种氛围，促使群体中每个成员学会掌握几种符合现代教学要求的思维方法。那么这种几种备课的思维方法在哪儿？它具体如何操作？我们从实验与改革中概括了五种备课的思维方法，运用听讲座、看示范课、评课、说课的形式对教师进行研修性质的培训。让学习者结合教材实际、学生实际进行思考、领会，并选择使用。一旦一个群体中每个成员自觉进行这种探索，那么备课定势思维一定会突破，其他存在的问题就可迎刃而解，实验的总目标就会达到。二、小学语文多角度备课的思维方法我们知道，一个语文教师的知识、智力、教学基本功和思维，构成了他的基本的教学能力。智力是一种天生的素质，它可能取决于遗传或从幼年开始，以良好的教育环境对其智力的开发。知识和教学基本功则是经验与信息的累积，它是在职前教育、培训中获得的，有人称它是教师的知识结构，它包括有关语文字、词、句、篇的知识，科学知识以及普通话、书法、备课、简笔画等教学基本功，而思维是一种操作能力，也就是把教材中字、词、句、篇的知识通过课堂教学或其他的教学形式让学生掌握并发展学生情感、思维和各种解决问题的能力。什么样的形式操作才能达到有效的教学目的？我们认为这种操作应根据教材的特点，学生的需要，以及当前现教育发展的趋势来定。它应当是教师在语文教学过程中，根据情况、形势变化的特点及时调整并创新，而不应该固守一种固定的、一成不变的操作模式。综观多年来小学语文大范围的改革和我们的实验，操作简便、形式多样、效果显著的思维方式，有以下五个方面。1运用整体分析型的思维方法分析教材，处理教与学的问题。这种思维方式主要是指教师在钻研教材和备课中，改变由局部到局部分析问题的习惯。也就是把小学语文某个年级或某册教材内容、教学要求放到整个教学的全程上分析，或者放在一个小学生在小学阶段成长的全过程来分析，处理好教材部分与整体的关系，从而顺应整体教学的规律，设计好教学结构。这是就宏观或中观而言，如果从微观运用这种方法，小学语文教材中许多课文构思的规律就是总分结构，一篇课文有一个中心词或中心句，或在题目和开头，或在结尾，或在文章承上启下和夹叙夹议的句子中，还有的在人物的对话中。教师备课设计课堂结构中一个重要的教学步骤就是让学生自读，寻找判断课文中的中心词、中心句，把它勾画下来，然后思考作者围绕这个中心词、句是怎样一步一步表达思想内容和说明事理的，其操作的程式是：整体(勾画中心词、句)部分(理解记忆围绕中心词、句所述各部分内容)整合(分段和从分段概括到整体概括)。这种操作技巧，就是集中思考与分化思考下结合。集中思考，只有一个正确的可靠的答案，是在课文内自己对课文阅读中认定勾画的；分化思考，就是围绕中心词、句内容，要自己去理解、分段、概括、其答案根据自己的判断，做出解答，虽然没有固定的答案但最终找出大家可接受的答案。运用这种操作方法，可以大大限制教师的讲、问，课堂上把更多的时间和空间给学生，在教师的指导下，去自读、勾画、自悟、理解，以学生学习为主体地位就会充分发挥出来。从长远讲，学生掌握这种方法是一种终生受用的方法，一旦碰到这种类别的文章，他们眼睛在读物一浏览，就可捕捉到他所有用的知识，达到快速阅读，快速理解，为我所用。2运用开放联系型的思维方法备课，设计教学结构。封闭式的课堂教学使学生对丰富多彩的生活缺乏实际的感受，缺少对事物的观察、分析和评判能力。因此要变封闭式的语文课堂教学为开放式，在完成教材规定的学习任务过程中教师要考虑所有的相关因素，不要只限于课文中的因素，做到两个联系：一个是积极引导学生对已经积累的知识和在课外读物中获取的自然科学、社会科学知识的联系，比如有些教师在阅读中设计换词练习，句式变换练习，使学生头脑中已经储存的有关词句子的信息挖掘出来加以比较思考，以达到用词的准确和句子表达具体、生动的目的。作文也是一样，不能孤立地就事写事，就人写人，写的过程中总要有联想、想象，总要有比较引证。这些联系越丰富文思越会敏捷，所表达的内容就会越丰富。所以这种开放是内化的开放，看起来在封闭的课堂内，但思维训练是在开放的背景下进行的。运用得好其与时间空间的跨度很大，领域也十分开阔。另一个联系就是同学生的家庭、社区以及社会生活进行联系。学生无论是阅读或写作，要对参与这些生活中，耳闻目睹以及自己心灵感触，体味过的人与事，景与物进行联系，关键是教师在操作中要把教材重、难点与实际生活中经验联系点把握准确，善于启发，引导学生感知辨别，对是非、善恶、丑美做出分析、判断，并恰当地进行语言文字表达的训练。这样把语言思维训练放在一个有丰富材料的背景下进行，犹如学游泳是在江河大海中学，而不是在课堂黑板前或远离江河大海的地方去学。教师在通过联系相关材料，进行类比思维技能训练中，有时这些材料在学生头脑中处于“休眠”状态，不可能有意识主动地显现，碰到这种情况可采用讨论、合作学习的手段加以引导、诱发，一旦思维、语言的火花在讨论、合作中互相碰撞，就会溅起美丽的火花。长期坚持，学生掌握思维技巧的技能、自我发展的技能和个性品质就会顺势发展。3运用实践训练型的思维方法，设计训练步骤。语文具有工具性的特征，要使学生掌握语文工具，单靠教师的讲解是无法达到的。运用实践型的思维方式处理教材，就是把实践训练做为教学过程中的一个重要手段去应用，这样就可以克服当前教师讲得过多的弊端，把压缩出来的时间交给学生，让他们自己去练。采用这种方式备课，首先，在认识上要转变只备课讲解内容的习惯，属于新知识或者难以自读理解内容的要备充分，做到画龙点睛地讲。不是这个范围的，可用训练的方式进行。为此教师备课中要设计多样化的练习，通过练习来达到。对设计练习要纳入自己的教学目标，要有序列，有层次的进行，不要看到什么就练什么，想到什么就练什么，这种盲目无序的训练，耗时多，效果不佳。第二，设计训练内容要形式多样，不要把训练内容局限在机械重复的作业上。当前学生负担过重的原因之一是机械重复性的作业多。这种作业不仅达不到好的效果而且容易使学生厌学，对学生长期发展不利。新颖别致的训练内容按其功能分类，一是动手操作性质的训练，教师可根据教材特点和学生需要，设计一些快乐的小表演或者动作演示，或者折纸、简要画等形式以动手达到动脑；二是发现尝试性质的训练，碰到疑难问题不是直接把答案告诉学生，而是用巧妙的问题，或者其他的形式激发学生思考，自己推理想出答案。比如有位教师在教守株待兔时，有意把课文中一只兔子从树林里“窜”出来，读成“跑”出来，引起学生的思考，为什么课文中写“窜”，不写“跑”，“跑”与“窜”在义和用法上相同点是什么，不同点是什么。学生自己思考得到了解答，为下句“撞到树桩”上，而不用“碰到树桩”的理解作了铺垫，发展了发散思维能力。三是试误类比性质的训练。学生在理解中往往出现错误与偏差，出现这种情况教师不要马上否定，多问几个为什么，看他错误偏差产生的原因，比如爬山虎的脚一课，出现一个“痕迹”问其义，有学生说“野兽走过的地方”，引起哄堂大笑。老师觉得这位同学想的并不完全错，就是表达有误，教师又问“野兽走过的地方留下什么？”学生答：“野兽的脚印。”“这就对了。”教师用这种训练方式保护了学生学习的积极性。由此看来小学生理解上有“正确的错误”和“错误的错误”，上述这个学生理解就属于前者，教师采用试误类比训练，其目的着眼于发展思维，提高能力。4运用兴趣、情感型的思维方式激发学生学习的兴趣。现代科学对人的大脑功能研究表明，人在学习过程中大脑处于喜悦、兴奋状态要比在郁伤、烦闷、麻木、恐惧状态中效果要超出好多倍。因此教师要关注学生的学习情绪，一味地灌输、说教或者用威严的态度压服，都不能取得好的效果。那种把手背过去，或者平放在课桌，呆若木鸡地听教师的发问和讲解，时间一长，很容易导致大脑的厌倦和麻木。有专家还提出语文教学中要处理好思维与语感的关系，提出要把语感与思维训练结合起来。落实这个结合重要的一步就是训练语感。营造与语言文字表达的情感相协调的气氛是培养语感的最好手段，学生对语言感受力强了，思维能力也会强。它们之间是水涨船高的关系。基于以上两点认识，课堂教学要努力营造一种轻松、愉悦的气氛，运用兴趣、情感的思维方式备课，教师要挖掘教材中内含的愉悦因素，首先要使小学生对所学的课文喜欢，对课文中的人、物、事在情感上产生爱或恨，在这种气氛中发展语感，这就是我们通常所说的“以情悟人”的道理。那么在语文课堂如何营造愉悦的气氛呢？根据教材的需要可以运用现代化的教学手段，如录音、幻灯、电视，甚至电脑来营造，也可以用教师动情的语言来激发，还可以做游戏、拟人表演、演示观察、动手操作，让学生感受体验。在创设情感气氛中，值得注意的是教师与学生情感要同步发展，避免一头热一头凉的倾向。如果教师把握恰当，凡是师生共同动情，身临其境课堂与活动，其培养语感、发展思维的目标就会达到，而掌握知识、运用知识的技能自然而然的内含其中了。5运用反馈互动的思维方式使全体学生的语文能力得到全面发展。传统教学忽视教师与全班学生的互动，也忽视学生与学生之间的互动。我们提倡反馈互动的思维方式备课，就是运用现代的合作学习的方式学习语文。其目的：一是变被动地接受为主动接受知识，最好的主动就是培养学生合作学习的习惯，与同伴合作中质疑、解疑，获取知识；二是学生阅读过程中不仅仅是了解读物中揭示事物的表象，而是通过合作讨论、探索事物之间的联系以及因果关系；三是教学信息输出与反馈，不仅仅在教师与学生之间单向进行，而是学生(群体)与教师之间，一个小组内学生与学生，一个班级内小组与小组之间进行，使信息交流频率高、流量大，讲求信息交流的多维性。有位教师在备克利亚的木匣一课，采用反馈互动的思维方式备课。课堂中采用分小组合作学习的形式。在合作探索前教师质疑：“为什么克利亚第一次没找到木匣？第二次是怎样找到的？”问题提出后，各小组细读课文，互相讨论，寻找正确的答案。有一个小组联系数学中学过画线段图的技能解决这个问题。学生讨论后所画的这个线段图直观、形象，他们推选一位发言人同其他几个组交流。他说：“从图上看出四年前埋木匣时，克利亚还小，才五岁，步子也小，四年后挖木匣时，他已经九岁了，步子比四年前大了一倍，所以这时要挖木匣，量的是四年前步子，应该是五步。”通过合作讨论，由动手到动脑，从而读懂了课文，从记叙的事件中探索到事物发生变化，从变化中得到答案，懂得了从事物发展变化中分析思考问题的道理。另一方面使学生在与同伴合作研究、讨论中学会了与他人合作学习的方法，培养现代人要善于与他人合作学习工作的技能。因此，教师运用反馈互动的思维方法备课，是引导学生合作学习，是发挥学生学习的主体作用好方法之一。三、对提高小学语文教师专业能力的评价UNOP/401项目实施宗旨之一是迅速提高小学在职教师专业能力。实验通过调查研究抓住了当前提高小学语文教师专业能力方面所需的关键，突破了大多数教师受传统教学思维影响，克服了长期在封闭环境中，按照一个固定思维模式备课、讲课，并且循环往复地运用，形成一种一成不变的习惯的思维定势。而这种改革不是针对个别教师，而是针对教师群体，在改革过程中采用方法具体、有理论、有具体操作程序，因此成效显著，我们在实验校随机抽取40名教师，发放问卷40份，得到如下数据：问卷结果问卷内容实验前实验后人数%人数%观念无转变，教改无行动。1230/观念口头上转变，教改有行动，但效果不明显。2870913观念已转变，教改从根本抓起，效果比较明显。/3177从上表的数据中可以看出实验前，约30%的语文教师对小学语文教学改革设想过，仍然按传统的方法进行教学；有70%教师阅读过有关改革的材料，想过，但不知道怎么抓；有13%在校组、中心校级、县级观摩教学中进行过改革，在平常教学中却因定势思维影响，出现反弹。而这项实验从96年开展以来到目前情况发生了重大的变化，77%教师观念有了大的转变，其中具体表现有如下两点。1克服了教师教学中思维定势，变单一备课的思维方式为多样化的思维方式。实验的过程中四所学校开放的力度加大，国内外信息经过大容量、高频率的交换，改变了原来语文封闭状态。使大多数语文教师的定势思维有了较大程度的改变，从22名教师问卷调查中反映出如下变化。变化情况调查内容实验初期实验后期人数%人数%整体分析型1254519864开放联系型1254516727实践训练型146362195兴趣情感型1045514636反馈互动堂教学单位时间的教学效率有了明显提高。从听课跟踪监测中发现，由于教师顺应现代教育的要求，改变了教学思维定势，学生在学习过程中主体性加强，主动性得以发挥，教学效果有了一定程度的提高，这不仅表现在课堂的学习气氛上，而且在成绩上也有显现。我们选择五年级一个实验班和一个非实验班，专门在对学生的语文能力(即识字、释词能力、阅读能力、作文能力和听、说能力在一个学期的提高情况)做了专项跟踪测试获得如下数据。学期初期测试班级人数人均分及格率实验班44715738非实验班43727707学期中期测试班级人数人均分及格率实验班44733814非实验班43715795学期末期测试班级人数人均分及格率实验班44779864非实验班43706791由此看来小学语文教师专业能力的提高不能模糊无序地抓，而要从存在的问题弊端入手，具体、有步骤、有层次地进行。有些教师把我们实验中概括的五种思维方式，称做是提高自身专业能力的“抓手”，其意思是提高自身，有具体操作的办法，解决了他们多年的困惑，受到普遍的欢迎。全国著名特级教师窦桂梅提出“为师十条警醒”当教育海洋中一颗微不足道的海星“永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色也许，这是为师的一种理性状态。”窦桂梅，清华大学附属小学副校长，全国知名特级教师，日前受邀来到杭州参加由拱墅区教育局主办的“全国首届长三角小学教师教育论坛”，从教十多年的窦老师以切身的经历和体会谈了她对教师自身成长的感悟“为师十条警醒”，她说和所有的老师共勉。激情不老。窦桂梅认为这应该成为为师品格的重要追求。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。读书一生。好教师的知识结构应当有三块组成：精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。这些只能靠不断读书学习获得。老师和学生一样，要像海绵一样不断地吸收和纳取。宁静致远。一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。老师的确很苦很累，各类名目繁多的学历进修、培训、活动，使得自己的空间所剩无几。这种过重的外在负担会导致“肤浅后遗症”。与其忙忙碌碌，疲于应付，不如围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，在浮躁的现实中寻求到一份属于自己宁静的心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力。以写促思。写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的自己不断与宁静的自己对话，你会获益良多。慎独养身。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自省，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。可以说，慎独是最好的善待自己。伸展个性。教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为为师的座右铭。窦桂梅说：“我经常告诉自己：人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”爱在细节。对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。尤其对所谓的困难生，要学会做“雪中送炭”的人，更要成为学生在痛苦中及时送去安慰的人。海纳百川。无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生。合作同进。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验。海星角色。教师要成为一名真正的审视者，反思者，继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色也许，这是一种理性状态。来源：(/s/blog_66ae56340100iz1c.html) - 全国著名特级教师窦桂梅提出“为师十条警醒”_萍水相逢_新浪博客什么是课程?：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”(我想:这里面包括教学内容和目标及学习活动的总体规划和过程)课程就是我们为实现培养目标选择的教学内容和进度的安排,课程的作用是（1）教育教学活动的基本依据。（2）实现学校教育目标的基本保证。（3）学校一切教学活动的中介。（4）对学校进行管理与评价提供标准1.课程即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递来源：(/s/blog_66ae56340100ik17.html) - 小学语文课程建设认识之一_萍水相逢_新浪博客 课程知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。2.课程即活动这种课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，(我想在这里应该强调的实用主义而不是学科本位的,杜威就是实用主义派的.他的出发点是从社会需要的角度出发的,把学生未来在社会上的发展生存放在第一位.)而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。3.课程即经验在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用课程现场，他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。(我认为,这里强调的是让学生去经历他所学的东西,经验是立于他们生长点来说的,只有他们本身经历到了,体验到了,内化了的东西,才会生长成他们的血肉和灵魂.)怎样上好小学语文课在小学语文教学的前沿风雨兼程了十几年，从一开始的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的猛醒，期间的摸爬滚打，积淀的是一点点的怎样上好一节语文课，怎样才能成为一个被人尊敬的小学教师的经验。 美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！ 一、呈现充满激情的课堂 一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求！学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点： 1、立足文本，读中感悟。 语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。以教学鸟的天堂为例，我首先让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源师、生、文本在对话中得以开发利用。 2、关注需要，善于激趣。 尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学太阳这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、适时点拨，情感共振 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。雪趣这篇课文通过对雪后操场上雪景和孩子们在雪地中尽情玩耍的描述，表现了作者热爱大自然思想感情。教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：“孩子们，当我们送走秋阿姨后，冬爷爷就会来临了。你们喜欢冬天嘛？喜欢在雪中做什么游戏呢？能讲述一下你们快乐的往事吗？”这样作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对雪的喜爱，对大自然的热爱得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。 二、关注学生的人生价值取向。 孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。以问银河为例，我让一部分学生对美丽神秘的银河提出很多有趣的问题，让另一部分同学扮演银河来回答他们富有想象力的问题，并通过课前布置的查找银河的资料来告诉孩子们真实的银河到底是什么样子的。在这种宽松融洽的氛围内，通过游戏的方式满足学生的好奇心和求知欲。 学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。 三、创设情景，调动学生的学习热情。 情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有： 1、联系生活展现情境 生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。如我在教学让我们更健壮这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮！将来才能成为祖国的栋梁！ 2 、运用实物演示情境 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。如我在教学画鸡蛋一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的