先学后教六步环形自主学习模式11.doc

先学后教六步环形自主学习模式 一、我的课程观什么是数学？学生为什么要学数学？数学不仅是教学，更是教育，与其他学科课程一样以人为本，服务于人的发展，是为育人而服务的，它只是我们的思想、感受、思维的一种特殊的表现形式，是用数学特殊的语言符号体系来表达的，通俗点数学只不过是不同载体，不同言语方式而已。数学不仅给人以应用的数学知识,更为重要的是,数学给人运用数学去看待世界、去认识自然的方法。通过数学这一课程的学习,确切地告诉学生自然和宇宙是什么,我们应该遵循什么规律与法则。二我的课堂价值观怎样的数学课才算是一堂好课呢？好的数学课的标准是什么？我认为一堂好的数学课的标准是：教师不能老是拘泥于数学知识这狭小的圈子，要从数学中走出来去理解数学。教学中不仅要激发学生自己去学数学，而且要为学生创造建构知识的环境或者说是“脚手架”，让学生在学习环境中进行活动，确保学生通过实践操作与思考交流建立起自己的数学理解力，实现数学观念的建构，促进知识结构的优化。三、我的学生观数学学习中怎样的学生才是好学生？传统对学生评价是：就内容而言，过多注重学科知识特别是课本上的知识；就标准而言，过多强调共性和一般均势；就方法而言，以笔试为主，过多地注重量化的结果；就主体而言，被评价者多处消极的被评价的地位；就重心而言，过于关注结果。在多年的教学实践中，在我看来，真正的好学生应该是这样的：不一定有很高的准确率，考试也不一定屡得高分，而是他们对数学有着浓厚的兴趣，积极地参与学习过程，善于发现思考，能运用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而具有勇于探索、勇于创新的精神。我坚定“没有差生，只有差异”。四、我的教学观学生怎样学？每个学生都是一个独立的人，学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，他们都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，学生所获得的数学知识是他们通过各种方式从其熟悉的生活中自己发现和得出结论，也就是自己明白事理，自己掌握知识。教师怎样教？一是确定内容和进度。这个内容和进度是基于对人的培养的整个考虑提出来的，是学生自己的数学。二是实行对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的“学”，是老师指导的背景下的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是“学”。三是始终贯彻一个原则：学生有可能自己学的就不教。四是学生不能自己学时，要积极创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样一来，不同层次的学生在原有的基础上谋求进一步的发展。五、我的教学模式十多年的教学生涯中，我始终以学生自主探究学习为主线，以自评、互评、师评为辅助，以提高能力，发展思维为宗旨，通过实践与完善创建了“先学后教六步环形自主学习模式”。努力实现学生与我共同的愿望：作业少一点；成绩好一点；玩的时间多一点；健康快乐多一点！自学例题完成作业小组交流分享成果灵活把握以学定教引导粗解 集体交流分层作业组内反馈作业反馈强化提升学生学习教师服务六、“先学后教六步环形自主学习模式”操作要点第一步:自学例题，完成作业学生回家将明天要学的内容看三遍：第一遍通读规定的内容；第二遍，边读边圈圈、划划，重点部分用着重号标出来；第三遍，找一找新知识新在哪里？与学过的知识有什么联系？你会做相关的题目吗？如果不行，就回过去再看看内容；如果行了就试着完成一定的模仿迁移性作业，尝试用自己的数学语言写明解决问题的思维过程。最后想想还有哪些不懂或疑惑的地方，把它写下来，不要问家长，留着明天课堂上交流。这一步刚开始实施时，出现一定困难，有些学生不够自觉。面对这一现象，我利用班会时间,开展“优点大轰炸”的主题队会，每个学生都能听到别人对他赞许的语言,发现自己的闪光点,树立学习的自信心。同时让学生明白他们个个都很聪明,很能干,其实老师有许多地方要好好向他们学习,在老师眼里,没有什么优等生差生之分,有些可能是现在暂时没有发挥出来而已。不信，我们可通过数学先学来证明一下,我能行！通过这样的活动，促使学生从自身的生活背景中发现数学、创造数学运用数学。一个阶段的实践，绝大多数学生能养成良好的习惯。另外，在课前预习时，要求学生进行角色转换，站在教师的角度想问题。当你学习某一个问题，某项学习内容时，先让学生问问自己，假如我是老师，怎样才能给别人讲清楚？这样，学生就会产生一种学习的内驱力，对每一个概念，每一个问题主动钻研，积极思考，自觉地把自己放在了主动学习的位置上。 第二步：小组交流，分享成果利用课余时间把第一次独立完成的模仿迁移性作业在四人小组里交流，在小组长的带领下，重点说清楚自己解决问题的思路，边说边用红笔自主批改。在这种小组合作学习形式中运用点面式教学法，达到教学的目的。我的设想是这样的：将组长看作一个点，成立若干小组（四人一组），让班中数学学得最好的前八名左右的学生担任小组长，由他们带领组员自学内容；批改家庭作业；交流思维过程；引领探究讨论。组长还充当小老师的角色，辅导后进生。在这样的过程中，组长对自身学习提出更高的要求，也发展了他们的能力。组员建立良好的合作关系，减轻了学生间的竞争压力，在愉悦的状态中，快速掌握知识，提高各方面的能力。在交流思维过程时，学生如何清楚表达个人真实的想法呢？我时常会不定期的做好学生合作能力的培训：一是学会发言，清楚表达自己的想法；二是学会倾听，倾听别人的意见，能听出他们之间的异同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。在作业批改时，我通过各种形式的让学生自主合作批改作业，让学生在批改作业的实践中品尝学习的甜头，感受成功的喜悦，从而激发他们学习的兴趣。1作业评改的方法和具体要求：灵活使用数学批改符号，如:题意理解错误，打“”；计算错误、写错别字，打圈；粗心抄错数据、用错单位名称，用“？”表示；批。要细致地对同学的作业进行逐题批改。摘。对自己喜欢、值得学习的解题思路、方法等进行深思或摘抄。评。给作业的主人说说自己批完此份作业后的一点感受。2、学生按上述要求批改作业；将作业本交还其主人，让他将错误的、不完整的、不合理的及时进行改正，有困难的同学，可请小组长讲解、帮助；个人改正完成后，作业本交评改人评改；最后交教师审阅。重点审阅出错较多的同学的改正错误情况。 第三步：灵活把握，以学定教 小组内进行第一次自主批改后，我每天坚持新课前认真地批阅学生的作业。目的之一：表扬激励。我的做法主要以加“”为主。根据学生的学习态度、学生兴趣、学习能力等元评价。例如：根据学习态度分两个级别，一星级、二星级；根据学习能力，对一些比较容易看懂的知识，并且能用自己的语言来理解、表达的预习结果，给予一颗“”；当学生能说出数与数之间关系的区别或有独特见解时，我一般就给予两颗“”。除此之外，针对预习认真程度，还会上课堂上给予口头语言表扬或肢体语言表扬（爱抚，竖大拇指，点头等），让孩子清楚表扬的是哪一点，激发学生自主学习的信心。 目的之二：收集学生自学知识的原生态信息，哪怕是个体的问题或错误，只要有价值我绝不放过。我在钻研教材、大纲和了解了学生的前提下，对所教内容主要设计基本知识、基本方法、基本联系这三个层次的问题。一般基本知识问题是针对某一个知识点而设计的，为容易题；基本方法问题是针对知识点间的迁移及其迁移方法而设计的，为中等难度的问题；基本联系问题是针对知识方法间的联系而设计的，为稍难题。问题设计好之后，根据学生的认知结构进行排列，成为一个以问题为交叉点，适应学生认知发展的知识网，用这个网来覆盖全部教学内容。通过课前批改，如果发现大多数学生对新知识完全不理解或不完全理解时，我会及时调整教学进程，重新设计或组织问题，绝不应完成课时目标而赶课时。 第四步：引导粗解，集体交流课堂教学大致分为五个板块： 口算练习-学生粗解-交流提高-重新建构-学科整合1.上课铃响后，学生完成12分钟的口算练习，既加强技能的训练，又让学生尽早进入学习状态，获前5名的学生加一颗“速算能手”章。2.学生粗解。请作业中具有典型性问题的学生进行解释。由于学生生活经验与思考角度不同，解决问题的策略也必然存在着一定的差别，我充分尊重和理解学生，为此首先鼓励他们大胆发言，把自己的想法说出来，对举手发言过的学生不管回答对错都加两颗“数学学习章”。3交流提高。学生对问题进行解释后，我在基本知识的难点、易混点设疑，引导学生更深层次地理解基本知识；在基本方法上，引导他们反思方法应用的时机；在基本联系上，引导他们理清知识脉络，整理思维框架，反思数学问题解决的思维契机。讲评后，如何保持学生现有的思维结构与知识水平，练是必不可少的一环。我针对学生在“三基”中的薄弱环节自编习题。如果出现问题，继续补救矫正，落实教学目标。4重新建构。新的数学观形成后，我就让学生再重新看一遍例题，学生就会用新的观念去重新认识已经积累起来的解题技巧、方法和规律，把它们纳入刚刚建立起来的认识结构。 5学科整合。在教学中，我更多关注课程之间的联系。在学科的边缘处及其他学科的交叉处设立新的学习内容。这样做既有利于打破学科界线，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。 第五步：分层作业，组内反馈怎样认识数学作业的价值呢？我认为作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。通过作业教学，使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥师生 的主观能动性，学生产生新的学习欲望。 因此我不仅积极使用和改变教材所提供的习题，还善于从教材的背景中去挖掘信息，从现实生活和社会发展中去收集信息，将一些新鲜的素材和可贵的资源演绎到数学习题上来。做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通，在“设计”中求趣，在“探究”中求法，在“变通”中求新，把优化练习落在实处。我始终围绕三种形式来设计练习：基础性应用一个层次，与本课同结构，同难度模仿练习；综合性应用有两个层次，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与以往已学的相关知识的综合；发展性应用有四个层次，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。第二次作业是组内反馈自主批改和个别化交流的方式相结合，同样的对于本次作业中学生的表现情况我及时给予评价，特别是有些学生的达成情况超出教师的预期目标，或者他们的前期知识经验准备已经很充分，这些我都要予以加智慧星鼓励，充分调动学生的学习积极性。同时我向学生提出明确的反思任务，对四人小组评改后，要及时纠正，并用红笔注明错误原因。小组交流第二次作业解题思路时有明确学习目标：基础性练习必须人人过关，综合性练习3/4过关，发展应用须1/2过关。第六步：作业反馈，强化提升1反思教学，掌握学情。小组进行第二次自主批改后，然后由组长交我批阅，便以我及时了解学生课堂提升情况，进一步反思教学过程，为设计发展性问题和第2次作业反馈做好充分的准备。 2质疑问难，巩固新知。在学生汇报时，我不会匆匆忙把想好的解题思路和盘托出，或把拟好的解法过程在黑板上书写一番，更不会让学生死记硬背解法步骤，以记忆代替思考。而是不断追问，你是怎么解题的？为什么这样解？为什么想到这样解？在不断的质疑问难中，学生不知不觉巩固了新的知识，促进学生的思维发展。 3引导表述，养成习惯。明确表述要求，一定要合乎逻辑顺序、层次分明、严谨规范，简洁明了。我对教学进程的每个阶段的解题要求通过板书示范，先让学生模仿，然后养成习惯，逐步做到数学语言、符号准确、说理清楚、书写整洁。4倾听表达，思维提升。学生在用数学语言表述时，我严格要求其他学生学会认真倾听别人的观点，相互接纳欣赏、相互合作交流，不断对自己和别人的想法进行批判和反思，使学生在具体的问题中不经意间调整了自己的思维方向，从而掌握解决问题不同的策略。通过让学生经历“尝试-表达-倾听-调整-回顾差错”这一解决问题的全过程，使学生受到解决问题思维能力的训练，揭示数学题目之间规律性的联系，发挥例题、习题的“迁移”功能，收到“解一题会一片”的效果。 5结尾设疑，激发欲望。在一堂课结束时，我时常根据知识的系统，让学生尝试提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发学生求知欲望，词已尽，意无穷，为下一节课的预习作好充分的心理准备。七、“先学后教六步环形自主学习模式”成效儿童是学习的主体。