毛娟——深入浅出学哲学生活成长添智慧.doc

深入浅出学哲学 生活成长添智慧对高中哲学教学的几点探讨学 校：江苏省镇江第一中学 学 科：思想政治姓 名：毛 娟深入浅出学哲学 生活成长添智慧对高中哲学教学的几点探讨【摘要】作为高中思想政治课的重要模块，马克思主义哲学在高中学生的生活和成长过程中起着重要的指导作用，哲学教学研究也历来受到教师的重视。鉴于哲学学习的重要性和教学中存在的问题，笔者从人文历史知识在哲学教学中的应用、案例教学法在哲学教学中的应用，以及高中哲学教学应贯穿高中思想政治课教学全过程三个方面做了探讨，最后从自身的教学出发做了三点改进和思考。【关键词】高中哲学教学 文史知识 案例教学法 融会贯通马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，它能正确地指导人们认识世界和改造世界。作为一门智慧之学，哲学对青少年学生的学习生活和成长具有重要的意义。在高中思想政治课中，哲学对于学生来说显得尤其深奥、抽象。如何引导学生思考感悟哲学，是政治教师的不懈追求，因此要在实际的教学工作中积极探索并不断地总结教学经验，力求让学生感觉哲学是有趣的，容易理解的，哲学就蕴藏在生活之中。为了使高中哲学教学更加有效到位，使学生树立正确的哲学思维，笔者特做如下探讨：一、人文历史知识在哲学教学中的应用文史哲不分家，高中学生对哲学是初次学习，但对语文和历史知识有一定的积累，教师要充分挖掘学生已知的文史知识进行哲学教学，充分利用文史知识的趣味性和可读性，做好知识的嫁接，从而活跃课堂气氛，用其他学科的有益营养来提高本学科的教学效益。第一， 用成语谚语典故、格言名句来阐述哲学原理。我们在教学中经常会用到：“掩耳盗铃”、“巧妇难为无米之炊”、“入山问樵，入水问渔；不入虎穴，焉得虎子”、“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“金无足赤，人无完人；尺有所短，寸有所长”等等。把哲学上比较抽象的、难以理解的观点理论融入到典故和名句的讲述中，能让学生在趣味性中易于理解哲学原理。第二， 用古典诗词来阐述哲学道理。古典诗词是我国古代文学中的奇葩，意境优美、寓意隽永，备受群众认可和广泛传诵，给人以智慧的启迪、情感的陶冶和美的享受。我们应将学生喜闻乐见的古典诗词运用到哲学教学中，不仅能形象生动地阐明哲理，加深学生的理解，而且能扩大学生的知识面，培养学生的人文素养。比如宋代诗人卢梅坡的雪梅诗曰：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”来说明要运用一分为二的观点，要坚持两点论，全面地看问题；陆游的名句“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”说明了“事物的发展是前进性与曲折性的统一”；在讲解价值观内容时，在介绍古代一些仁人志士的光辉事迹的基础上，饱含激情地吟颂他们的千古名句，如民族英雄文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等 蒋述卓：中国古典诗词的生命精神与哲学智慧，百年暨南文化素质教育讲堂第24期。，在生动阐述哲理的同时，又唤起了学生的正义之心和爱国之情，对学生进行了正确的世界观、人生观和价值观的教育。因此，古典诗词能激起学生莫大的兴趣，使他们在文学海洋徜徉，在潜移默化中掌握抽象的哲学理论。第三， 在教学中注重历史资料的应用。在高中哲学的教学过程和教学效果评估中，历史资料的运用很常见，充分利用历史知识来讲解相关的哲学道理具有很强的说服力。首先，古今中外的哲学家、思想家作为历史人物，有着精彩的人生，他们的哲学思想发展也有着历史性、阶段性，这些都可以成为我们的教学资源。再者，具体的哲学原理的阐述也可以用到历史资料，我国从鸦片战争到新中国的成立，再到中国特色社会主义现代化建设和改革开放的历史进程，体现了“事物发展的前进性与曲折性的统一”、“分清事物发展的主次矛盾”，以及“判断分析态势时要把握矛盾的主次方面”等等，学生能在历史史实的海洋中真正感悟和领会哲学理论的实际效用。人文历史知识在哲学教学中的运用，我们要注重以下几个问题：第一，文史知识广博浩淼，在哲学教学中通常是综合运用。例如在讲到“量变与质变的辩证关系”，方法论要求我们既重视量的积累，又要果断地抓住时机，促成质变，于是我引用了毛泽东的诗七律人民解放军占领南京中的经典句：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”紧接着我讲解了这首诗的历史背景和毛泽东同志决策渡江战役的全过程。这里既有诗词，又有历史资料。文史知识的综合运用要求政治教师平时要不断拓宽知识面和开阔视野，要涉猎广泛，要勤阅读、勤记忆、勤思考，再根据教学需要精心选取，才能做到运用自如。第二，哲学课堂上文史知识的运用要注意时机。我们可以用诗词作导，引人入胜。授课之前，深情朗诵诗词，再配上优美的音乐，能够给学生耳目一新的感觉，迅速集中学生的注意力，为整堂课打下良好的基础。在讲解重难点问题时，或者发现课堂上有同学精力开始分散，或出现不耐烦情绪时，我们可以灵活地选择一些文史知识穿插进来，避免了空洞的说教，也使学生的印象尤其深刻。在授课结束时，用与教学内容联系密切的文史知识做小结，也可以起到进一步巩固知识的作用，还能发人深思、给人启迪。第三，由于成语、谚语、诗词中富含哲理，以文史知识为内容设计题型成为近年考题的一种倾向，近两三年的高考题也连年出现用文史知识，特别是诗词来考查哲学知识，因此我们需要用文史知识来设计练习，辅导学生练习和消化哲理，从而巩固教学效果，拓宽学生的思维空间，增添学生的审美情趣，也进一步对学生加强自身的人文素养提出要求。二、案例教学法在哲学教学中的应用高中哲学是一门高度概括、理论性强的学科，学生虽然具备一定抽象思维和逻辑思维能力，但是要真正明白所讲的道理，并不是一件容易的事情，如何化抽象为具体，变复杂为简单，是摆在教师面前要解决的重要问题。案例教学法为广大教师解决此难题提供很好的办法。要在具体的教学过程中运用好案例教学法，需要注意以下问题：第一， 案例教学法已广泛应用于高中哲学教学，可用于教学的案例非常丰富，包括古今中外的哲学观点案例、历史事件和哲学典故。在教学实践中有许多普遍应用于教学的可读性广、趣味性浓、启发性深、教育性强的案例，例如“丢失一枚钉子，亡了一个帝国”、“田忌赛马”、“阿基里斯追不上乌龟”、“塞翁失马”、“狼孩的故事”等等。 尚九玉，王瑞华：“马克思主义哲学原理”课教学案例解析，高等教育出版社。每个案例都有其自身的理论价值、实用价值及现实意义，但必须与书本理论知识有机结合。案例选用要符合学生年龄特征、认知能力、心理特点，以及德育教育功能，应以正面案例为主。针对目前哲学案例比较陈旧和滞后的现状，案例的选用要体现时代性，要不断更新内容，引用新材料，使用最新成果，用鲜活事例去充实教材的内容，使教学内容动态化，使学生产生新鲜感，这样才能激发学生的学习兴趣。第二，案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。在案例教学中，教师不是要告诉学生怎么做，而是要通过正确方法引导学生讨论和辩论，从而训练学生分析问题的思路和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的能力。正如著名教育家陶行知所说的“好的先生不是教书、不是教学生，乃是教学生学。” 陶行知：教学合一，中国教育改造，安徽人民出版社1981年版，第14页。这一著名的教育理念应该体现在案例教学法中。第三，“案例教学”与“例子教学”的区别。“例子教学”是在先有权威性结论或观点的基础上，用例子来证明；而“案例教学”是需要学生对具体情况、具体事件进行分析思考，得出自己的理解和观点，进而解决问题。“例子教学”可以有针对性地出现在课堂教学的任何时候，教师用以论证和解释理论观点，这一过程只需教师唱主角，学生记下观点和材料即可；“案例教学”的难度和深度远远大于此，一堂课上不要案例堆砌，一到两个案例贯穿始终最好，因此在备课时要针对具体的课程内容进行案例的精选，在课堂上要学生们对案例进行自主探究，成为课堂的“主人”。第四，案例教学的具体实施过程也要不断地进行探索、完善和创新。首先，教师在进行案例教学前，要非常明确该案例的教学目的和用途，要了解案例的结构和层次，为了尽可能使学生做好案例分析，教师要给予分析思路的建议，可以通过有梯度的三、四个问题来引导学生分析；再者对于本案例分析过程中学生会出现哪些问题提前做预判，以便应对；接下来就是要注意教师对于案例教学的课堂整体驾驭；最后，每次课堂教学完成后要及时做好总结和反思，为今后的教学提供参考和借鉴。总之，案例教学是建立在教师对本学科的深入研究的基础之上的积累经验的一个系统过程。第五，案例教学是“问题自主探究式”的教学方式，倡导学生主动参与教学过程，积极思考教师设置的探究性问题，进而自己提出问题并解决问题，也就是要求学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。因此，案例教学对学生课前预习准备、课后提炼升华的自主学习提出了更高的要求，也对教师在课堂之外能否及时有效引导和管理提出了更高的挑战。三、高中哲学教学应贯穿高中思想政治课教学全过程第一，一切从实际出发，理论联系实际，成为思想政治课的教学原则和教学方法。随着教育理念、课程标准、教材等日趋更新和完善，教学原则和教学方法要遵循实践第一的认识论精神，全面的坚持理论联系实际的原则，赋予新的时代内涵。第二， 就高中思想政治课的课堂教学而言，根据素质教育的要求，结合高中思想政治课的性质、任务和特点，课堂教学必须坚持全面的、联系的观点，实现获取知识、发展能力和提高思想品德素质三者的和谐统一。第三， 要用马克思主义哲学观点来看待教与学，师与生的关系。从哲学角度看，教与学、师与生各以对方的存在为自身存在的前提，二者是相互依存、相互作用的双向关系，是主导与主体的关系，二者统一在动态的教学过程中。同时师生关系是内外因的辩证关系。在课堂教学活动中，学生是内因，教师是外因，外因通过内因而起作用，也就是说，教师是否真正发挥了主导作用，表现在学生是否具有学习的主动性和积极性，教师的主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之，没有学生积极主动地参与，学生内心不启动，教师的主导作用也必然会落空，也就不会产生积极的教学效果。所以，只有教师与学生、教与学之间协调活动，双方紧密配合，使学生真正获得学习的主动权，才能优化课堂教学过程，提高课堂教学效益。第四，要融会贯通，实现哲学与经济生活、政治生活、文化生活的有机整合。马克思主义哲学是正确指导我国社会主义经济、政治、文化建设和发展的重要工具，因此马克思主义哲学思想渗透于经济生活、政治生活、文化生活的方方面面。在高中思想政治课各个模块的学习中，都离不开哲学的学习。例如，经济生活中我国现阶段基本经济制度的建立、坚持科学发展观、产业结构的调整、我国宏观调控等一系列国家政策措施的出台，以及树立正确的金钱观和消费观，完善社会主义市场经济都体现了马克思主义哲学辩证唯物论的思想。我们可以用矛盾的观点来分析经济生活中的公有制与非公有制的关系、市场机制与宏观调控的关系、劳动者权利与义务的关系、生产与消费的关系、独立自主、自力更生与对外开放的关系等。政治生活中我国坚持马克思主义理论为指导思想、坚持和完善中国特色社会主义的民主政治制度、奉行和平外交政策体现了马克思主义哲学辩证唯物论的思想。分析政治生活中国体和政体的关系、民主与专政的关系、人大与其他国家机关的关系等要用到马克思主义哲学唯物辩证法的联系观。文化生活中弘扬和培育中华民族精神、发展先进文化、加强青少年的思想道德建设都体现了马克思主义哲学辩证唯物论的思想。理解“文化既是民族的，又是世界的”要用到马克思主义哲学的矛盾普遍性与特殊性的辩证关系，等等。四、笔者在高中哲学教学中需要改进和思考的问题第一，锤炼“讲”功。现代高中哲学教学中，大力提倡创新教学形式，但这必须建立在教师具备优秀的教学基本功的基础上，因此“精讲”的基本技能不可忽视。1、要使用科学专业、条理清晰的语言，才能准确地阐义表意，避免不必要的习惯性语气词，使讲课行云流水、一气呵成，增强哲学课的条理性和逻辑性。2、健美大气的仪容、自然得体的手势语言形成个人的独特风格和魅力，有利于调动学生学习哲学的积极性。3、对重难点知识的讲解尽量通俗易懂，恰当的时候“幽默”一下，能缓解学生学习时的紧张心理，使他们在会意的、开怀的笑声中悟出道理，获得知识，使容易“沙漠化”的理论课堂增添一点葱茏的“绿”意。4、哲学课上也可以运用情感艺术，以情动人，使教师语言和表情富有感染力，从而唤醒学生沉睡的情感体验，让几十颗年轻的心灵一起跳跃，并碰撞出奇妙的火花。第二，高中哲学教学创新和发展要脚踏实地，稳打稳扎。教学形式的多样化，教学活动的丰富多彩不能掩盖掉马克思主义哲学理论本身的光彩和魅力。马克思主义哲学理论需要真正被学生们掌握，对理论的学习和理解要真正落实到位，否则独特新颖的教学手段和活动就只能是虚有其表，本身应该是提升教学效果的各类教学方式和方法就会哗众取宠、喧宾夺主。第三，教育是一种技巧，教学是一门艺术，教师的专业能力、科研能力、观察能力、思维能力、应变能力、组织和表达能力等多种能力的综合表现会影响教学的实效性。作为一名政治教师，我要坚持不懈地提升自己的综合能力，保持旺盛的精力、持久的热情，以爱去感动学生，以心去撞动学生，以情去激动学生，让学生去爱哲学、享用哲学，在生活中、在成长的道路上，头脑变得更加智慧，心理变得更加强大！【参考文献】1苏霍姆林斯基. 给教师的建议. 北京教育出