探寻初中思品课堂讨论的魅力.doc

探寻初中思品课堂讨论的魅力内容提要： 合作学习作为改变学生学习方式的重要途径之一, 受到越来越多的重视, 而课堂中“合作学习小组讨论”逐渐成为课堂教学不可或缺的基本要素。但我发现，这种方式要慎用，要用好，才能起到积极的作用，不然，就会流于形式，造成课堂浪费。关键词：课堂讨论、问题设计、学生主体、教师主导新课改形势下，每位教师都在探索着怎样才能让课堂高效，课堂形式多样化，更好地激发学生的学习兴趣。随着新课程改革的进一步推进, 合作学习作为改变学生学习方式的重要途径之一, 受到越来越多的重视, 而课堂中“合作学习小组讨论”逐渐成为课堂教学不可或缺的基本要素。为了调动学生积极性，本人也不断探索着，在设计课堂环节时，总喜欢设置讨论环节，尤其是公开课，觉得这样才符合新课标，才适应新形势，又能调动学生的积极性，课堂也显得较活跃，但我发现，这种方式要用好，才能起到积极的作用，不然，就会流于形式，造成课堂浪费。下面就如何让初中思品课堂讨论突显它应有的魅力，谈谈我的看法。一、精心挑选讨论内容，设计讨论问题，激起学生讨论的欲望。在一些公开课上，有些教师为了烘托课堂热闹的氛围，不顾问题是否具有讨论价值，就让学生进行讨论，课堂讨论注重形式，缺乏有效性，没有达到应有的效果。然而要使课堂讨论达到有效，我认为首先是教师能否挑好讨论内容、设计好讨论问题。1、从学生心理发展的需要出发，激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，初中的学生有好奇、好动、求新、向上的特点。思想品德课在设计讨论问题要抓住这个特点，力求问题的设计形式多样，生动活泼，吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。我们在课堂中还要充分利用学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，紧密联系学生关心的社会热点，焦点问题，尽可能采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些思想实际问题或现实生活问题来设计问题，激发学生的讨论兴趣，让学生有话想说。2、以学生已有的认知结构为基础，做到难易适度所设计的问题要以学生已有的认知结构为基础，设问必须新颖而恰到好处，问题太难，则如空中楼阁，可望而不可及，讨论就无法深入下去；问题太易，三言两语了事，就会缺乏思考的余地。“智慧的设问”，犹如挂在适当高度的糖果，虽不能唾手可得，但跳一跳又可以够得着。同时，讨论问题的设计还要有梯度，从比较容易的问题入手，逐步加大难度，使学生的讨论循序渐进，逐步深入，又可使每个学生都能感受到讨论的乐趣。3、以贴近学生生活实际为原则，引导学生积极参与每个人都生活在社会这个大舞台中，每时每刻都离不开社会生活，我们的课堂也一样，脱离了现实生活的课堂教学，就会显得枯燥乏力，激不起学生的兴趣，从而激不起学生的参与热情。因此，课堂讨论问题的设计必须贴近学生的生活，与学生的生活实际相联系，或创设情境使学生身临其境。如在教学“我自信，我能行”一课时，安排了一个找优点的活动话题：要学生找一找身边同学的优点，一下子激发了学生的热情，使学生有话想说，有话可说，所举例子是熟悉的同学，看得见、实实在在的，学生的积极性很高，课堂气氛很活跃。同时，就在学生找优点的过程中，使不少同学看到了自己原来有那么多不为自己所发现的优点，自信指数骤然上升。只有贴近学生生活，与学生日常生活相关的话题作为讨论的内容，才能激起学生的兴趣，引起他们的共鸣，使其积极、主动地参与讨论，这样的讨论才能真正起到启迪学生思维的作用，使课堂讨论有效实用。高质量的课堂讨论取决于讨论问题的有效设置，作为老师，在组织课堂讨论时，不妨多花一点心思在讨论问题的设计上，这样就会有事半功倍的效果。二、指导学生认真准备，尊重学生主体地位，营造良好的讨论氛围。1、指导学生认真做好讨论准备，是课堂讨论顺利进行的基础。讨论要有一定的基础知识作为支撑, 否则就会失去判断的标准, 陷入没意义的争论当中。因此, 在讨论前老师应指导学生认真阅读需要讨论的有关教材及材料, 有针对性地搜集相关资料。例如, 在讲解“保护环境”这一框时, 可要求学生课前调查了解当地存在哪些环境问题, 产生了哪些危害, 并搜集发生在身边的环境污染的事例。这样, 在学生发言后可以水到渠成地归纳出相关的知识点, 而且这些身边的事例学生信服, 体会深刻, 能激发起学生讨论、学习的兴趣，使课堂讨论收到良好的效果。2、营造民主的讨论氛围，是课堂讨论有效推进的必要条件。在课堂讨论时，教师应允许学生“异想天开”，允许学生“找碴儿”，只有在这样一种民主、和谐、积极、开放的氛围中， 学生才会产生主动探求知识的欲望。要营造这样的一种气氛，建立民主和谐的师生关系，教师就不能把自己放在“指挥官”的位置上，凌驾于学生之上，而要与学生平等相处，鼓励学生积极开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，从而使学生养成对问题积极探讨、质疑的良好习惯。这样，学生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才能迸发出来，才能真正凸显思品课课堂讨论的魅力。3、突出学生的主体意识，是课堂讨论可行性的必备要求。学生是学习的主体, 教师教学的目的应该是努力引导学生学会自主学习。所以应尽可能引导学生自己提出问题。在进行讨论活动时可以让学生自己主持, 以营造自由和谐的氛围。在讨论过程中, 教师要引导、鼓励全班学生积极发言,尤其要重视那些学习成绩不理想、平时不爱主动发言的学生, 给他们参与的机会, 并不断予以鼓励, 使他们在成功中树立自信心，促进对学习的积极性。而且还要鼓励学生发表不同的见解, 通过不同观点的交流、撞击、辩论, 使学生逐渐分清是非, 了解真相, 掌握真理。即使出现错误观点也不要压制指责, 而应在讨论过程中加以积极的引导。教师要学会认真对待学生的观点，讨论讲究民主化。只有民主、和谐、有准备的课堂讨论才能引起学生的共鸣，让形式和内涵同时体现出有效性，切实可行。三、进行实时调控和评价，发挥教师主导作用，促进讨论向纵深发展。1、教师要进行实时调控，促进课堂讨论有序进行。教师参与是课堂讨论的关键所在。课堂讨论不是学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无章，甚至盲目。很多老师认为,学生讨论是学生事,这时的老师可以站在讲台前袖手旁观,不用参与到学生的讨论当中去。实际上, 在学生进行讨论交流时, 教师的责任不但没有减轻, 相反对教师提出了更高的要求，教师既要参与到小组讨论中去, 对小组学习的过程作必要的指导,了解各组讨论的情况, 做到心中有数, 以便及时点拨；还要眼观六路,耳听八方, 及时提醒注意力不集中的学生进人状态, 对出现的问题进行适时的调控,还要能根据学生的思路, 反思自己的教学设计, 随时调整自己的教学思路。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，打开学生思路，激发学生思维，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“CEO”（首席）。 2、教师要及时评价，保证课堂讨论有效推进。有效的课堂讨论活动还需要评价手段的支持。课堂讨论中或课堂讨论结束后，教师都要及时对学生的讨论进行有效的评价。教师可以从学生讨论的态度、主要观点及闪光点等方面进行点评和总结。可以说，课堂讨论后的评价过程还是教师和学生继续交流思想、让学生进一步学习的过程。小组讨论，尤其是固定小组讨论是建立在共同合作与互帮互助的基础上，教师应该让学生认识到小组其他成员的努力对他学习的重要性。因此，教师对课堂讨论进行评价时，要侧重于过程评价和集体评价。过程评价可以使学生关注讨论的过程，并认识到合作精神的重要性。集体评价可以使小组成员认识到讨论小组是一个集体，个人目标的实现必须依托集体的力量，从而可以避免歧视、个人英雄主义等不良现象的出现。教师在作评价时，对于小组成员个体的参与度、积极性、独创性也应给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，调动每个成员参与讨论的积极性，消除“滥竽充数”的现象。3、教师要保持主导地位，促使课堂讨论向纵深发展。教师在课堂讨论过程中应始终处于主导地位。讨论过程中, 教师要引导学生围绕主题进行讨论, 引导学生由表及里、由浅入深、由易到难进行分析, 自然得出结论。当学生由于对某些问题缺乏必要的知识, 出现理解上的障碍时, 教师要及时给予耐心疏导。当讨论跑题时, 教师要及时矫正, 指点思维的正确方向。当学生缺乏讨论的组织能力和方法时, 教师要细心指导, 授之以法。当学生不敢发言或对某一问题不能深入讨论时, 教师应积极引导、鼓励其发言。当不同的意见相持不下时, 教师要指导学生明确讨论的范围, 避免无聊的争论。课堂讨论结束后, 教师要适时进行总结和评判, 将学生发表的意见归纳总结, 使学生在讨论中所获得的零散知识, 经过感知、分析、理解、总结等阶段而系统化,条理化，使学生的思维活动和能力得到提升。课堂讨论还是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题产生，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须适时地介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解和创新思维，教师要及时给予鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。总之，课堂讨论是一种受学生欢迎的课堂形式，它通过课堂中师生、生生互动的局面，提高学生的表达能力、思维能