先学后教当堂训练”教学模式实施方案汇编(转载).doc

教育教学管理 “先学后教当堂训练”教学模式实施方案汇编(转载)“先学后教当堂训练”教学模式实施方案一、问题背景：我校是一所被边缘化的城市学校，生源绝大多数来自渔农村和新居民子弟，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2007年3月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际，制定了沈三初改革课堂教学模式的实施意见（讨论稿），并进行认真学习推进实施，在初一初二教学中掀起了“先学后教当堂训练”教学改革高潮，新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要，课堂教学效益明显，如初二数学，在“先学后教当堂训练”教学模式实施比较到位，因此在期末考试中成绩比较理想，这也为我们今后深入实施打下了基础，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。二、概念界定（一）“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。（二）“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。2 自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（12分钟）（投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。3学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。4检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。以上四环节为“先学”。（15分钟）5教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟）6当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题（书写等）。三、实施范围年级：初一、初二、初三学科：语文、数学、英语、自然、社会学科四、领导小组，人员分工“先学后教当堂训练”教学模式改革领导小组组长：俞维杰副组长：田启录成员：屠安军、朱九燕、朱成成、戴克勇、赵后平、张飞定、王梅红、翁莲萍、曹雪玲数学学科由屠安军、张飞定负责实施英语学科由朱九燕、王梅红负责实施自然学科由朱成成、翁莲萍负责实施语文学科由戴克勇、赵后平负责实施社会学科由田启录、曹雪玲负责实施五、操作过程与内容（一）准备阶段 1实施时间 9月份2实施目标 初步了解各学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先教后学当堂训练”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。3实施内容 （1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；（2）了解和熟悉“先学后教当堂训练”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册；（3）各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。（四）按照“先学后教当堂训练”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。4注意事项：（1）用电子稿的教师上课必须要用打印稿，要有教学反思，教案反思率按教务处规定实行，凡不符合 “先学后教当堂训练”格式的电子稿一律视为无效教案。（2）每堂“当堂训练”十分钟测试题，测试题必须是对课堂教学效果的检测，检测题要有层次性。（二）推进阶段1实施时间 10月份-12月份2实施目标 推进“先学后教当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。3实施内容（1）各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。（2）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。（3）各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。（4）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。（5）期中考试后，每教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练”精品课。各备课组在期末把教学精品课以电子稿形式上交教务处。4注意事项：（1）各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教当堂训练”的实施做铺垫。（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。（6）体现小班化教学优点，课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。（三）总结阶段1实施时间 08年1月份2实施目标 总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式3实施内容（1）期末，学校 进行“先学后教当堂训练”课堂模式改革先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件；（2）各教师期末上交“先学后教当堂训练”教学总结；（3）各教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。（5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述漯河小学 党秀丽2009年3月29日下午，我们漯河小学、漯河第一实验小学、第二实验小学的近30名教师在三位校长的亲自率领下来到了河南省焦作的沁阳永威学校，准备跟踪一周时间，学习著名的校长、原江苏洋思中学校长蔡林森的“先学后教，当堂训练”教学模式及优秀的教育理念。来到沁阳市永威学校，首先看到的是大门左上方墙上张贴的永威理念：教育思想：没有教不好的学生教学模式：先学后教，当堂训练教学方法：堂堂清、日日清、周周清、月月清走进校园，一条条醒目的标语随处可见：“请、您好、谢谢、再见”，“踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”，“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？”，“不以大欺小，不欺辱同学”，“把饭吃饱，不浪费粮食。”，“你能行。”，“抬起头来走路”等等。这些标语具体、亲切、实在，是暗示、是开导、是激励、是安慰，胜过千言万语，无处不渗透着学校从行为习惯、文明用语、德育教育等细节入手，从一点一滴做起，使学生一走进校门就开始接受无声的教育。一、“先学后教，当堂训练”教学模式永威学校的副校长李富兴为我们详细的介绍了蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：辅助环节 先学 后教 当堂训练（1分钟左右） （15分钟左右） （10分钟左右） （20分钟左右）板 出 出 读 检 更 讨 完 成书 示 示 书 测 或 正 论 作 业课 学 自 看 练 提 （生） （师生）题 习 学 书 习 问目 指标 导（看、练） （兵教兵） （练）听了介绍我们知道，在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是：学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的（即兵教兵），促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在1520分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。通过几天的跟踪学习，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点：1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。2、学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。4、有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习，如学习音乐、舞蹈、美术、体育等各种特长，提高素质。总之，“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，值得我们学习运用。二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教学方法在永威学校，蔡林森校长要求教师在进行知识传授时，实行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。严格要求师生做到“能在课堂上掌握的东西不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。“四清”的实质是使课本上所学的知识达到人人过关，人人满分。把老师讲学生听变为学生先学，等于给学生建了四道防线，教师、学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。“四清”面对的是全体学生，重点是差生，可以使差生尽快赶上来。堂堂清就是要学生在课堂上就像在考场上一样紧张地学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后，要想达到堂堂清，教师在课堂上就要善于发现问题，想方设法使学生暴露问题，再针对问题对学生进行教学方法的安排和使用。怎样才能发现问题呢？有八个环节：1、学生自学时要确保学生认真、专注；2、检测时要选择后进生上台板演，才能最大限度地暴露问题；3、学生在做检测题时，教师要不断地进行巡视，决不能走过场、闲逛，要善于发现问题，要搜集学生做题当中的错误，并把错误进行分类，看这些问题中哪些是旧知识，哪些是新知识，并进行分类，分类是为后教做准备；4、通过启发引导学生参与更正，也了解不同层次的学生达到什么情况，思维在哪个环节出现了问题；5、通过提问为什么，让学生讲清每个解题步骤的依据是什么，有时还要追问，以达到一定的深度；6、通过指导学生相互对改检测所学内容，从中发现问题；7、鼓励学生质疑问难，要知道课堂上板演的问题解决了，并不是所有的问题都解决了，还要鼓励学生把个别问题提出来，让会的学生教不会的来解决，不行的话再由老师来解决；8、通过看学生能否当堂独立完成作业而发现问题，如果不能，说明有问题。当学生在做作业的过程中老师要做好应对，看下课后有多少不会的学生就是日清的对象了，日清对象就要求老师帮助其抓好时间去补漏。我们不要怕发现问题，就怕不去想办法解决问题，教师的任务就是帮助学生解决问题，学生的问题就是老师以后工作努力的目标和方向。日日清就是今日事今日毕。当天学的知识，该会背的都会背，该运用的都运用，做错了的都要更正。周周清就是普查本周所学的各科知识。通过普查要达到两个过关：一是知识点要过关。二是能力要一一过关。包括例题能口述、习题都会做、做错的都会更正等。月月清就是要逐月检查知识掌握的质量，查漏补缺，使每一个学生都能形成一个较完整的学科知识体系，它的基本形式为月考，就考本月所学的课本上偏难、易错的内容，要求人人满分，人人过关并不容易达到。月考之后并不是完成了任务，还要召开教学质量分析会、学生的表扬会等，总结经验，表扬、鼓励先进的教师和优秀的学生，以利于以后更好地开展工作。“四清”的关键是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基础和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就无法做到。学校狠抓周清，教师和学生就会重视日清和堂清。周清要突出“熟”“准”“活”三个字，使学生达到熟能生巧，准确无误，灵活运用，举一反三而后融会贯通。“四清”是一种很好的教学方式，但是说起来容易做起来却不容易达到，这就要求我们教师无时无刻要把学生放在心上，把握好教材、把握好学生、把握好时间，如果能做到四清，学生的学习就会上一个新的台阶。也是刚刚学习来的，准确与否与大家商议并探讨：【永威李复兴副校长】三大目标：知识目标、技能目标、情感态度价值观（也是新课程的三维目标；这里的过程与方法没被列入）六种讲解|：1、大纲上不全的补充讲解；2、学生理解错的讲错的更正讲解；3、学生回答问题教师做讲评点评讲解；4、一个问题多个答案要点的归纳总结讲解；5、按顺序讲解；6、拓展延伸讲解（一般水平与高能力教师的区别）注意六点：1、出好练习题和考题；2、面向全体学生因材施教各得其所；3、指导学生学法（先复习再做题）；4、强调学生当堂独立完成；5、珍惜时间（下课发现未完成的成为日日清的对象）；6、纠正错误当天完成。洋思“先学后教当堂训练”课堂教学探析作者：姚自林一“先学后教当堂训练”的基本做法先学后教不是不教，而是教的目的，教的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。1、先学：揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。 2、后教 帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”环节，这时，教师的主导作用主要表现在：明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写提纲，同时，教师巡视，发现问题，及时解决倾向性问题，最后再让学生独立作文。数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。3、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：保证训练的时间不少于15分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为能力。训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等都有很大帮助作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。二洋思“先学后教当堂训练”课堂教学与传统课堂教学优劣比较1、洋思是以学定教，让教师走向学生；而传统教学则是以教定学。教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是“以教定学”还是“以学定教”？洋思人是“以学定教”-根据学生的学情确定教学内容、教学策略。传统教学认为， “深挖洞才能广积粮”-教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。 2、洋思以教定研，研教结合，以教研促进教学；而传统教学是凭经验提高效率，教研可有可无。洋思的校本教研真正做到了研究本土化，课题问题化，也即他们的校本教研的问题和课题是真正源自学校内部、课堂教学内部的本土专业研究。注重教研的针对性实效性本土性，早在1982年，该校针对教师上课“满堂灌”，把作业压到课后等问题，以“当堂完成作业”为课题，展开了“要不要当堂完成作业？能不能当堂完成作业？怎样才能当堂完成作业？”的研究与讨论。而传统教研是给什么题我立什么题，布置什么我研究什么，多数研究缺乏针对性及实效性紧迫性。3、洋思以评促教，评教结合，可以建立优质高效的课堂教学评估标准；而传统教学则过分强调知识的传授与积累、过分强调结果，忽视知识与能力的形成过程与方法,忽视三维目标。洋思做到评价目标、主体、重点多元，评价方法多样。从单一的评价传授知识转向评怎样传授知识，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现是否提高；评教师是如何全面提高学生素质的。从评价教师怎样教（教态、语言、板书现代化教学手段等），转向评学生怎样学、看学生自学时是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何等。这样，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识及学会学习的方法培养上。促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。传统教学热衷于填鸭式教学，将学生当作知识的容器，强调高强度、快节凑、大容量，不讲方法，不看对象，教师轻松却苦了学生。4、洋思以差定导，以导促学，让每一位学生抬起头来走路；传统教学则是对尖子生关爱有加而对学习困难生则撒手不管。相信每个学生都能学习好、教育好，是校长蔡林森从其3个子女的教育中获得的切身体会。洋思一视同仁地对待每个学生。在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座，便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一，”使好生、差生得到同时提高。传统教学则是教师对少数优秀生倍加欣赏、倍加关爱甚至开小灶照顾，对学习困难学生一味抱怨智力差而忽视自身方法与原因的反思。5、传统课堂教学导致的直接后果。长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，明显存在以下问题：教师课堂讲授过多，不利于培养学生自主能力，学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。缺少针对性、实效性，导致后进生大量涌现，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。三感悟与思考1、“三抓”是洋思课堂教学取得成功的根本保证抓好思想观念的变革思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。许多学校学习洋思的经验，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。个别学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。抓实教学常规管理管理出成绩，管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教学业绩，受到社会各界的一致好评，是因为始终不渝地抓住了教学常规全程管理这个纲，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。洋思初中根据原省教委常规管理基本要求及泰兴市中小学教学工作规程，注重提高备、讲、改、辅、考为核心的教学流程常规管理水平。对各个环节都提出了简明要求并制定了一系列常规制度，同时向每一位教师提出了教学五大功目标：“教材处理功”、“教法优选功”、“课堂把握功”、“差生指导功”、“教学美化功”。各年级组、教研组进一步细化、量化，通过学习、自查、考核、备课，做到“三坚持”、“一超前”，即在个人备课的基础上，坚持同课者集体研究；在抓好教学环节的基础上，坚持设计好每节课；在领导拿出样板教案的前提下，坚持让教师传阅借鉴。从校领导做起，完成超前一周新授课程的教案编写。抓课堂教学常规管理，在“准”、“活”、“优”、“清”四个字上下工夫，即课堂上准确无误地把知识传授给学生；采用灵活多变、富有启迪性地教育法；课堂结构在优化上求效益；条理清楚的语言表达，着力激起学生学习兴趣，学生积极活动，师生形成合力，取得最大的教学效果。抓作业布置和批改，实行“三统一”、“三及时”，即统一作业布置要求，统一批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现、及时反馈、及时矫正。抓辅导，牢牢树立转变一名差生与培养一名尖子生一样重要的观念，学校建立了面向全体学生的辅导制度，各科配合，分类排队，并明确了“五有”：有辅导对象、有辅导时间、有辅导方法、有辅导要求、有辅导记载，尤其能够从起始学科辅导起，持之以恒地及时补差，减少了两极分化现象。抓考核，做到“三重”，即重考试与节节清、周周清、月月清的教学目标检测相结合，重考风，重导向，每次考后教师都认真进行质量分析。同时，洋思初中在教学管理实践中培养了一支精良而强大的教师队伍。他们根据校情，严格履行教学岗位责任制，组织“师”带“徒”，师徒责任各半，奖罚同步，目标同向。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分论奖，奖罚分明。把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。抓活学生课堂教学活动的主体性生成在洋思中学培养学生的主动性与创造精神的过程中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用一、两分钟陈述教学目标与自学注意事项之后，就是学生长达10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。这似乎是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。洋思的课堂教学要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生作为课堂活动的主体的存在。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这四种洋思的教改措施，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。“三信”是洋思初中教学模式响誉华夏大地的坚强动力洋思人相信：学生愿学、能学、有潜力去学。洋思人相信，要教好每一个学生，前提是需要有“人人都能学好”的思想观念作基础。他们不仅仅把注意力集中于少数尖子生而放弃学得差的部分学生，他们重视自身的教学水平对学生的影响，重视自己不断学习、改进教学方法、寻求最佳教学策略的自觉性。他们相信每一个学生都是愿意学习、能够学习，也都是有学习潜力的。他们也承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供适当地必要学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。洋思人自信：教师愿教、能教、有责任去教。洋思的学生，有本地的，也有外地的；有好学生，更有许多所谓的“差学生”。接受这样的学生，无疑需要极大的勇气。如今“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为，这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。他们给每一位新教师拜师傅，决不允许出现因为教师经验不足而把学生当成试验品的现象。因为学生没有了“下一次”机会，他们以极端认真和审慎的态度去备课、上课、批改作业和做课后辅导，精益求精地对待任何一项工作；他们通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负责。因为未来社会发展需要人们树立“终身学习”的理念，所以在校学习时获得的学习方法及成功体验就可能对一个人能否保持终身学习的兴趣起到重要作用。反之，在学校学习生涯的失败体验却可能导致学生今后拒绝学习。洋思人坚信：适当的方法能让每一个学生学好。“教师眼睛像阳光，照到那里那里亮”，“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”正是在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了学校多年取得巩固率、合格率、毕业率达到100%的骄人成绩。他们将基础差的学生分散到各个班，排座位时让他们与优秀学生同桌，以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去，教师讲课的起点是基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。实行日验收周验收制度，建立差生跟踪分析档案。这一系列措施为基础差、学得慢的学生提供了“必要的和适当的学习条件”，最终使大多数的学生在学习能力、学习速度方面逐步赶上其他同学，而学习成功的经验也必然会给学生带来一种心理上的满足感，从而增强其学习的自信心，进一步调动起他们完成下一阶段学习任务的积极性。3、“三重”是洋思初中腾飞的力量源泉重起始年级。洋思的学生从一踏进校门的那天起，就必须确立“我能行，我能干好”的信念。早一天确立这种独立自主的意识，他们就能早一天适应洋思独特的课堂教学和日常管理。为此，洋思中学总要将最好的、能力最强的教师配备在初一年级。“转化后进生”则是初一工作的重中之重，因为只有这样才能确保每一位同学在最短的时间内都能树立起相信自我、依靠自我的独立信念。重实践演练。洋思的教育者们坚信，学生只有在这一次次的依靠自我的力量去解决学习、生活中问题的过程中获得了成功的体验时，才能进一步激发他们“相信自我、依靠自我”的信心，最终牢固树立独立自主的意识。重教师主导作用发挥。强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用发挥。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。因此，教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：传统教学中教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，而洋思则是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。总之，只要思想不滑坡，办法总比困难多，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在此过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。学洋思贵在得法，重在学习他们几十年如一日始终把学生的学放到课堂教学的首位的勇气和做法，始终完善“先学后教当堂训练”课堂教学中“以生为本、以学定教”的胆略和智慧，通过不断优化教师的组织、指导和点拨，促使学生高效认真地学、积极主动地学，学生不仅学会了知识，而且学会了学习，学会了生活！ “先学后教，当堂训练”：破解五大难题来源:中小学管理（2009-5） 发表日期:2009年8月14日摘要“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，是洋思中学成功实践“没有教不好的学生”办学理念的关键。该策略较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，推进了新课程的实施。关键词洋思中学；课堂教学；教学策略；先学后教；当堂训练中图分类号G63文献标识码B文章编号1002-2384(2009)05-0016-04江苏省泰兴市洋思中学原本是一所偏僻的农村初中，但在中国基础教育界却有着不俗的地位。据不完全统计，到目前为止，到洋思中学参观学习者已超过80万人次。是什么原因令广大教育工作者如潮水般涌进这所学校?洋思中学从上个世纪80年代提出“没有教不好的学生”的办学理念开始，就在不断探索改变课堂低效、无效、负效的教学策略，就在思索着如何变“少慢差费”为“多快好省”，就在寻求着如何正确处理师与生、人与物、时与空、过程与结果、内容与形式、个性发展与全面提高、课内与课外等各种关系，就在不断摸索着低耗高效的科学方法。经过20多年的艰苦摸索，通过“课堂作业课堂完成”、“当场学，当场教”、“以学促教，以教导学”、“学后教，教后练”等多个轮回的实践与实验，洋思中学终于形成了本土化、原生态、科学化、易操作、高效益的“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。这一教学策略成为保证洋思中学成功实践“没有教不好的学生”办学理念的关键。所谓“先学”，不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。在“先学”与“后教”的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的达成度。“先学后教，当堂训练”解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。解决的难题之一：减负与增效的关系有人曾说，洋思中学是一个学生死读书的地方，也有人说，洋思中学成绩的取得是与增加学生的负担密不可分的；更有人说，洋思中学的成功是以牺牲学生的身心健康发展为代价的。这些都是不明洋思中学真相的人的看法。到过洋思中学来参观指导的专家、教师认为，洋思中学的课堂教学真正体现了学生生命的意义与价值，让在课堂上“关注每一个学生”、“构建和谐课堂，提高生命质量”等理念变成现实。洋思中学从上个世纪80年代后期至今，学生合格率、巩固率、入学率、直升率、普通高中录取率、体育达标率均为100，优秀率为全市之最，近视率一直控制在3以内；在全国、省、市举办的各种素质教育成果展示比赛中，硕果累累；学校无一人违法犯罪，无一学生流失，年年被评为“社会治安综合治理先进单位”。在洋思中学，学生在校学习的时间是很短的。以下是洋思中学学生的时间安排：6：40起床后锻炼(不少于20分钟)、吃早餐；7：3011：20，安排4节课，每节课45分钟，中间插有课间操(不少于10分钟)、眼保健操(不少于5分钟)；11：2013：50，为学生午餐和午休时间；14：0018：00，安排4节课，前3节课按国家规定上课，最后一节课为全校性的集体体育活动和个性特长展示时间；18：0019：30，为学生晚餐、洗浴、看新闻、阅读、练书法的时间；19：3021：00，学生晚自修，中间休息10分钟。总的算起来，每天学生真正用于学习的时间不足7小时，与一般学校比起来，至少少了3小时。洋思中学可以说是真正做到了减负，但在减负的同时并没有减质，这得归功于“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。该策略有3个基本特点：紧张、有序、朴素。紧张，即学生在课堂上全身心投入，积极地实践，认真地思考；有序，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教学内容、方法等符合学生的认知规律和特点；朴素，即课堂教学不求形式，不求时尚，不求花俏，操作简单、易行。“先学后教，当堂训练”的这3个基本特点使课堂由复杂到简单，由不和谐到和谐。课堂因和谐而高效，因高效而使学生课后轻松。“要想让学生课后轻松，就必须让学生课堂紧张”、“只有课堂和谐高效，才能真正减轻学生的过重负担”已成为洋思人诠解素质教育的口号。因为课堂高效了，所以洋思中学大胆地取消了课前预习，同时全校一盘棋，要求课堂作业必须当堂完成，课后不布置或限量布置巩固性作业，作业时间不能超过90分钟。这样，学生就有更多的自主时间用于休息或者参加自己感兴趣的活动。解决的难题之二：培尖与补差的关系有人说，洋思中学的课堂低起点、小坡度，的确有利于学习困难生的发展，但其尖子生的发展呢?如果教学改革只让学习困难生成功，而使尖子生不成功，那么这样的改革就算不上成功。在洋思中学考察的很多教师起初也有这一想法，但经过听课、交流、思考、调查，得出的结论是：洋思中学一直以“只有差异，没有差生”的理念来教育学生，通过课堂教学实施精英教育，做到了“精英教育大众化”；在“先学后教，当堂训练”的教学策略之下，让差的变好，让好的更好；用“成功更是成功之母”的思想来教育学生，从而让每位学生在自学、互助中发展。“先学后教，当堂训练”教学策略立足教材，以教材为基础，切实做到基础知识“堂堂清”；有的学生实在不能做到“堂堂清”，教师必须利用课外时间使其“日日清”，为各类学生的进一步发展奠定基础。同时，注重课堂问题的有序性、层次性、阶段性，对不同学生进行因材施教：“先学”环节以让学生“吃自助餐”的方式，让每个学生自由想、做、探，满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以花更多的时间完成自学任务，尖子生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。“后教”环节让各类学生展示成果，实行学习互助，让学得好的帮助学得差的，思维快的帮助思维慢的，思维正确的帮助思维错误的。这对于尖子生而言，也是一次提高的机会，他们在帮助他人的过程中提升了自己。当堂训练环节中有必做题、选做题、思考题3类题型。尖子生不仅要完成必做题，还必须完成选做题，最好能做思考题。这样，尖子生的发展也得到了保障。“先学后教，当堂训练”这种教学策略不是应用于一门学科，而是在诸多学科中都得以运用，从而使学生在各种课型里都有不同的发展，这就尊重了学生的差异，满足了学生多样化的学习需要。解决的难题之三：学生学与教师教的关系新课改提出切实改变传统的教与学的方式，倡导学生进行自主、合作、探究学习；教师要从学生的学情出发，因材施教，做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者；引导学生在实践过程中培养能力，提升素质。洋思中学所倡导的“先学后教，当堂训练”的教学全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学互动，体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。中国教育报2002年曾经刊登了一篇文章洋思中学一堂课教师只讲四分钟。文章一经刊出，就受到了质疑：怎么可能?这样做行吗?这不是胡搞吗?带着这样的疑问来到洋思中学的许多人，一进洋思的课堂，一听洋思的课，就都心服口服了。“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换。“先学后教，当堂训练”教学策略要求教师关注学生的生命发展，关注学生遇到的问题，以问题为抓手，做到“教学生不会的，学生会的不教”，想方设法引导学生去解决问题。“先学”是学生学，“后教”主要是学生教，当堂训练是学生练，课堂教学全过程都是学生在学、教、练，一环套一环，环环相扣。在这样的课堂上，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题发现问题分析问题解决问题运用问题的课堂。这样的课堂，因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。解决的难题之四：规范与个性的关系听过洋思中学课的来访教师这样评价洋思的课堂：“洋思中学的课堂是高效的、有序的，学生都非常守纪律，说话、做事有条不紊”；“学生都好像是经过特别训练似的，个个守规范、精神抖擞”。是什么原因使洋思中学的学生这么“听话”?是什么原因使洋思中学的课堂如此有序又“有味”?关键在于“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。在“先学”阶段，学生自主学习，教师在全程观察和思考，哪个学生会不守纪律?在“后教”阶段，主要是学生合作学习，解决自己存在的问题，哪个学生会不从自己的利益出发积极参与?在当堂训练阶段，检测的是学生的学习成效，哪个学生会不队真?“先学后教，当堂训练”给学生充分的学习自主权，同时也让学生对自己的学习负责。责、权、利的结合，激发了学生的内在动力，变“要我学”为“我要学”。这是洋思中学的课堂如此有序的深层原因。有人质疑，如此一来，学生的个性如何培养?这不是与现代教育倡导的让学生个性发展的理念相矛盾吗?在洋思人看来，“先学后教，当堂训练”这一教学策略正充分体现了学生个性发展与严格规范的统一性。无论是“先学”、“后教”阶段，还是当堂训练阶段，学生都有充分的学习自主权，在完成基本的学习目标之后，学生可以根据自己的能力水平进行拓展学习，这不是对学生个性的最大尊重吗?“先学后教，当堂训练”的高效性保证了学生有更多的课余时间参加各项实践活动，这不是有利于学生发挥他们的特长吗?在洋思人看来，课堂是学生学习的场所，是学生生活与生命的一部分，是培养有个性的文明人、现代人的重要阵地，应该做到“我的课堂我主宰”。但我们也认识到，人的个性有优劣之分，好的个性应充分张扬，差的个性应予摒弃。课堂不能“为个性而个性，为张扬而张扬”，应做到“放手而不放任，自主而不自流，互动而不浮动”。为此，洋思