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对教学开放的认识东渡小学 贾丽芬课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而，由于受传统教育观念的影响，我们发现，在实际教学中，相当一部分教师的课堂教学只是形式上的开放式的，导致了许多行为上的误区，这是不利于教育改革的顺利进行的。那么，小学数学课堂教学中教师如何走出这些误区，尽快达到新课标的要求呢？开放课前，变单一为多元新课标要求“人人都能获得必需的数学”，而实现这一目标有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。而在实际教学中，我们发现很多教师的教学活动仅仅局限于课堂40分钟，这无疑在很大程度上束缚了学生的见识、思想和能力的发展。学生生活在知识信息时代，对于任何一个知识点的学习，学生都不是零的起点，也不应是零的起点，让学生学习“生活中的数学”，教师应立足课本，放眼课外，引导学生以自主姿态，在课前广泛涉猎相关的数学资料，分析处理信息，激发学生对数学的学习兴趣，拓展数学学习之前的空间。课前开放，打通了课内外学习的壁垒，变传统的单一的数学学习为多元化的学习，为数学学习开凿了源泉，使数学不再是“无源之水，无本之木”，为学生学习“生活中的数学”，用数学解决生活中的实际问题创造了良好的机会。开放课堂，变一统为民主 在实际教学中我们发现有的教师的教学方式名义上是开放式的，如主动让学生回答问题，动手操作，合作讨论等，学生也似乎和老师配合得很好，问一答一，说一做一，整个教学过程看似放手让学生自己解决问题，其实学生还是在来势的框子内转动，学生的每一个回答，每一个讨论都在老师设计范围内，完全处于被动状态，教师则是学生学习的指挥者，而不是组织者、引导者、合作者。“发明千万起，起点始于问”，爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题难。”大发明家爱迪生一生有千余种发明，在小学读书时，他提出“2+2为什么等于4？”老师骂他“糊涂虫”，把他赶出了教室，从此，他失学在家，由他的母亲来任教，其实，问是学生动脑的结果，这种心理倾向将推动学生不断地带着问题去思考，学生的提问折射出同学们求知、好学、渴望知识的火花，新课标要求教师把问的权力给学生，使学生有较多的机会去发现，去探究，让学生自主求知，能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们他们做，体现教师不是权威，不是主宰，真正实行开放式教学，满足不同学生的不同需求，最大限度促进他们的发展。开放课后，变结束为延伸提起课后，首先想到的便是课内知识的巩固与能力的强化训练，于是在繁琐、机械的习题中，学生对课堂学习的好感一一消磨贻尽，新课标要求教师多从学生的角度想一想，动动脑筋设计一些生动活泼的作业形式，使学生的课本走向自然，走向生活，使他们健康的个性和多种能力得到发展，如教学简单的统计后，一位教师布置了这样一道课后练习：调查苹果、西瓜、菠萝的每千克单价，制成统计表，对收集到的这些数据，你有哪些发现？学生通过收集调查，作出了许多分析：分析一：西瓜的价格最高，苹果的价格最低，说明种反季节的水果有很大的经济价值。分析二：苹果价格低而且营养高，在钱数一定的情况下，买苹果最合算。分析三：每千克西瓜和菠萝的价格比是2：1，也就是说买一千克西瓜的钱可以买二千克的菠萝。像这样的习题，既培养了学生对数据收集、整理和分析能力，巩固了课堂知识，同时能为学生初步积累一些诸如价值观，效益观等社会经验，对学生日后的成长起到积极的作用，充分体现了新课标中“人人学有价值的数学”的新理念。总之，教师在进行小学数学课堂教学时，一定要将先进的教学观念转化为教学行为，防止