语文苏教版三年级下册朗读《富饶的西沙群岛》

把握关键词句，指导感情朗读如何指导学生朗读训练新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们也认为，朗读是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读更是一种高尚的精神享受。朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，使学生能恰如其分地读，从而提高朗读的实效性。现从以下几方面与领导和各位同仁们进行探讨。不妥之处 一、创设情境，读出情趣。 朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发朗读兴趣。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。也可以利用多媒体、录音机等多种形式，营造出氛围指导朗读。 例如：春雨的色彩教学片断师：你们看，田野里来了一群小鸟，他们都是谁？正在干什么？（出示课件）学生：他们是燕子、麻雀，还有黄莺。学生：他们正在争论春雨是什么颜色？师：那你们能读读课文中的句子，他们是怎样争论的？学生读句子（学生朗读的声音一个高过一个）师：看来，你们都把自己变成了燕子、麻雀和小黄莺小鸟，现在，让我们一起变成小鸟来读读吧！教师指导：急性子的燕子先跳出来，指着草地说；麻雀不肯让步，挥动双臂说；小黄莺迫不及待地摇摇头说。你们看他们争论不休。（课件展示）学生读加上动作师：读后有何感受？学生：我觉得他们说的都有理。师：别着急，（出示课件：美丽的春天）春天到底是什么颜色的？学生：五颜六色的。 春雨的色彩教师善于利用课件、导语等多种手段，来创设情景，营造好一个情感体验的环境与氛围，让学生很快进入情景，使得课堂成为师生间、师生与文本间情与情交融，心与心撞击的过程。从直观画面到情境创设，从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品味。 二、循序渐进，读出实效。 循序渐进。朗读是有层次性和程序性。在不同阶段朗读课文的目的、要求是不同的。初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容。朗读基本要求是正确、流利，做到不错字、不落字、不添字、不回读、不破读。精读课文，目的是帮助学生理解文本内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读应能传达出作者思想感情的变化过程，达到“使其言皆若出于吾之口”的境界。美读课文，主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，达到“语语悟其神”的境地。例如：看雪疑问句的朗读训练1读课文38段。找出小朋友们说的话，用波浪线画住，读一读，想一想这些句子你发现了什么？学生答到;都是疑问句。2精读课文。把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想，那样说，那样做。进行分角色朗读。3边读边想。台湾小朋友问这些话时，心里会想些什么？说些什么？三、把握关键词句，读出品味。 在教学中，单纯地强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成为“无源之水、无本之木”的“虚情假意”。“悟情”应与词语的品味、揣摩和训练有机结合，教师应引导学生在读文的基础上，选择感受最深的重点词句进行读读、想想、说说，潜心体会语言的含义，从而与课文作者的情感产生共鸣，实现“以读悟语”与“以读悟情”交织融合。例如：看雪这课的教学过中，程教师指导学生找出疑问句后，让学生体会没有见过真雪的台湾小朋友看到“老师微笑着点点头”的心情，从而抓住“惊奇”一词通过换词的方法来体会台湾小朋友对真正的雪景的向往。又在第9段的教学中，在学生谈切身感受玩雪的心情后。让学生从文中找出雪美、玩雪的句子。进行美读，边读边在脑海中想象画面。为使美读得到更进一步提高，还配以优美的音乐，让学生受到美的熏陶，让朗读达到“入情入境”的目的。在这一段教学中程老师还运用了精美的图片，让学生说出文中的好词，起到积累运用的作用，同时培养了学生的语感。又如：我在执教阳光这一课时，在学生熟读课文后，利用多媒体先播放了一组阳光下的美丽画面，把学生引入到课文所描绘的情境之中。然后引导学生找出相关的句子进行朗读，在读中寻找哪个词使人感受到阳光让禾苗、小树有了很大的变化。当学生感受到“更”字的作用时，再让学生读句子品味，并启发学生想象：“读着读着，你眼前的禾苗越来越绿，小树越长越高。”学生一边读一边在脑子里过电影，把文字还原成画面，真正读出了感情。“语文课程标准”中要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在指导学生有感情地朗读课文时,教师必须有目的地引导学生品味语言，这样既帮助了学生真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣,又深入地体悟了课文中用词造句的好处，从而全面达到“有感情朗读课文”的目的。再如：一分钟教学中在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情、语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境