《童年》阅读教学设计.doc

童年教学设计一、阅读教学目标：1、充分利用图书馆资源，让图书馆成为学生获取信息、进行研究性学习的重要场地，扩大学生知识视野，带动学生学习方式、学习手段的转变，发展学生特长，提高学生的综合素质。2、课堂是师生共同的天下，教师把课堂还给学生，给学生读书、说话、展示的机会。让每个学生个性化的、鲜活的阅读替代教师对文本肢解性的解读，让学生自己和作家、作品对话，读出作者，读出社会，读出自己。3、交流童年一书中的三个主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。4、通过阅读示例,使学生掌握选读法、粗读法、精读法、摘读法的阅读方法,养成“不动笔墨不看书”的良好习惯；二、教学重点、难点掌握科学的阅读方法，养成良好的课外阅读习惯，享受读书乐趣，奠定自学基础。三、课时设计：2课时四、教学方法及教学媒体：运用自主、合作、探究的教学方法，提升学生阅读水平；利用多媒体展示课件，增强阅读兴趣，增加阅读容量。五、教学过程：一、读书方法指导1.导入课程同学们，我们都知道书是人类进步的阶梯，我们也知道没有书的生活如同没有阳光，我们更知道读书可以让你披上美丽的光彩。我更愿意把温家宝总理在参加“世界读书日”活动时说过的一句话送给大家：为了让我们自己充满希望，为了我们的民族充满希望，让我们共同走进教科书以外的书的世界，去共同感受课外阅读带给我们的不一样的精彩！今天我们来谈一个轻松的话题有关课外阅读的问题：“大家课外都喜欢读什么样的书？” 2、学生交流互动，谈自己喜欢的课外书，并说说喜欢的理由。3、情况小结，出示板书：读书要有选择性先进的、优秀的文化作品 读书要有目的性启迪智慧、升华思想 今天，我们先来学习一些阅读方法希望大家学习后都能够有所感、有所悟，更能有所行动！ 4、下面我们来学习一下“读书方法”一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是粗读法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。 三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。四是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。5、培养学生良好的读书习惯科学的阅读方法和良好的阅读习惯是提高阅读效率的关键。我们在课外阅读时最好要一边读书，一边动笔。具体方法如下：(1)制卡片。将文章中精彩语段、重点词句摘抄，分类整理，便于查问。(2)列提纲。记述故事大概内容或文章主要意思。(3)作批注。用不同符号对内容、字句、艺术特色等方面理解、体会、质疑等。(4)写心得。进行课外阅读过程中通过思考研究，一定会从中发现问题，因此我们可以要求学生携程书面文字，哪怕是一段，都能体现学生的创造思维及挑战意识。二、以童年为例，品析方法1、导入：小学阶段要求我们，“课外阅读总量不少于100万字。”初中三年，我们要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这些要求会激发我们自身的潜能，提升我们自身的素质。所以，同学们一定要珍惜每一个阅读的日子！今天就让我们从阅读童年入手，体验阅读过程，积累阅读经验。为今后的阅读打下坚实的基础。童年是高尔基以自身经历为原型创作的一部自传体小说，内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断。作者着力刻画了三个主要人物，分别是（板书：阿廖沙、外祖母、外祖父）2、品读童年，分析人物有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁，而高尔基的童年是怎样的呢？课前我已经布置同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请同学们小组交流一下。a、小组交流b、全班交流，教师引导（重点理解书中的典型人物形象）教师随机板书：童年阿廖沙坚强、正直语言描写 心理描写外祖母善良、能干动作描写细节描写外祖父凶狠、贪婪侧面描写c、小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住语言、动作等描写方法来对人物形象进行分析，除此之外，我们还可以运用细节描写、侧面描写和环境描写对人物进行分析。d、举例说明。（细节描写、侧面描写和环境描写随机举一个例子，启发学生）3、对比童年，感悟生活A、接下来，我想请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？B、把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？4、总结童年，珍惜拥有是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最后还成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常值得我们学习的。对比高尔基的童年后我们也发现了，今天的幸福生活是多么可贵，希望大家珍惜拥有的一切。三、制作读书卡片1、下面我们再度品读这一课外读物，就小说的一个章节或者一个段落，来制作一张读书卡。（分组制作卡片、列提纲、作批注、写心得）2、共同展示成果四、共读重点段落，提升理解技能阅读下面文段，完成l721题。情节链接父亲过世后，“我”一直住在外祖父家。有一年，外祖父卖掉了原来住房，另买了一座，新房比过去住的那幢要漂亮、可爱。新房院子内有一个不大的花园，花园左边围墙外住的是奥夫相尼科夫上校一家，他们家有三个小男孩。外祖父家花园左边围墙外的院子里，几乎每天下午都有三个小男孩在玩耍。他们都是灰衣灰帽灰眼睛，我只能从个子高矮来分辨他们。我从围墙缝里观察他们，他们从未发现我，可是我倒希望他们发觉我。我喜欢他们那么有趣、快乐、和睦地玩我没有见过的各种游戏，喜欢他们相互关心，特别使我喜欢的是两个哥哥对小弟弟那个长得挺滑稽的、活泼机敏的小不点儿的态度。倘若他跌跤了，两个哥哥就会笑起来，但并不像通常一些对栽跟头的人那样幸灾乐祸地笑，而是马上就去帮助小弟弟爬起来，如果他跌脏了手或膝盖，他们就用牛蒡叶子、手帕擦净他的手和裤子，二哥还对他说：“瞧你这笨样儿”有一次，我爬到树上，向他们打了个口哨。他们一听到口哨就都站住了，然后不慌不忙地聚到一起，不时地看看我，开始悄悄地商量。我想，他们一定要用石子扔我，便赶快下树，拾了好多石子，把几个口袋都塞满，停了一会儿又爬到树上，可他们已到离我很远的院子角落里去玩了。很明显，他们已把我忘了。这使我怅然若失，但我也不想先开仗。过了一会儿，有人在通风的小窗口喊他们：“孩子们快回家吧！”他们像三只小鹅，听话地、不紧不慢地走了。我有好多次坐在围墙上面的树杈上，期待着他们喊我去跟他们一起玩，可他们从来没喊过，但是，我在心中已经跟他们一起玩了，有时入了神，情不自禁地大声叫着笑了起来。这时，他们便一起看看我，悄悄地在说着什么，我十分难为情，便爬下树了。有一次，他们玩起了捉迷藏游戏，轮到老二找人，他跑到仓库拐角里，两只手老老实实地蒙住眼睛站在那儿，一点儿不偷看。哥哥和弟弟跑去藏起来。哥哥跑得很快，机敏地躲进放在仓库遮檐下的一架宽雪橇里，而那个小弟弟慌了神，围着井旁跑来跑去，找不到可以藏自己的地方。“一，”二哥喊道，“二”小弟弟急了，猛地一下跳到井栏上，抓住井绳，把两只脚伸进空吊桶，只听见吊桶在井栏壁上咚咚响地轻轻碰了几下，人就不见了。我惊呆了，眼看着井辘轳飞快地旋转着，但是我很快就明白将会发生什么事情，一纵身便跳进他们的院子，喊道：“掉到井里啦！”老二和我同时跑到井栏边，他紧紧抓住井绳，猛向上拉，我及时地上去截住了井绳，就在这当口，他们的大哥也跑到井边，帮助把吊桶往上拉，他说：“请轻一点！”我们很快将小弟弟拉上来了，他也吓坏了：鲜血从右手手指上直往下滴，颈上的皮擦伤了好大一块，从脚到腰都湿透了，脸色苍白得发青，但一面打着寒噤，一面还在笑。他睁大了眼睛笑着，拖长了声音说：“我怎怎么掉掉下去啦”“你发疯了，就这回事儿。”他的二哥搂着他，用手帕擦他脸上的血，老大愁眉不展地说：“我们回家吧，反正瞒不住了”“你们会挨打吗？”我问。老大点了点头，然后向我伸出手，说道：“你跑得真快！”听了他的称赞，我很高兴，还没来得及握住他的手，他就对二弟说：“我们走吧，他要感冒了！我们就说他摔倒了，掉下井的事不要说！”“对，不要说，”小弟弟打着寒噤同意说，“我是跌到水洼里的，对吧？” 三兄弟走了。这一切发生得这么快，我扭回头看了看，刚才我从上面跳到院子里来的那个树杈还在晃动呢，有一片黄树叶正从上面落下来。兄弟三人将近一个星期没出来，后来出来玩时，比以前玩得还热闹，老大看见我在树上，亲切地向我喊道：“下来，到我们这儿来吧！”我们钻进仓库遮檐下的那架旧雪橇里，互相打量着，交谈了很久。1与三个小男孩结为玩伴前，“我”做了哪些事？请分点概括。 2三兄弟除了互相关爱、和睦相处、反应机敏的共同特点外，还有鲜明的个性。请各举一例分别说出三兄弟不同的个性。3联系上下文，回答问题。(1)“这使我怅然若失，但我也不想先开仗”中的“我”为什么怅然若失？ (2)“刚才我从上面跳到院子里来的那个树权还在晃动呢，有一片黄树叶正从上面落下来”这一处描写有什么作用？请作简要分析。4“我”的童年生活可以从“我”与三个小男孩的交往中反映出来。请从文中三处画线的句子，归纳概述“我”童年生活的状况。5选出与本文作者不属于同一国家的作家。（ ）A.普希金 B.托尔斯泰 C.契诃夫 D.茨威格五、多媒体展示名家导读，结束本课童年为什么长久地、永不泯灭地留在人们心田并激发人们为美好的明天去奋斗呢？这里最好用高尔基自己的话来回答：“文艺的任务是要把人身上最好的、优美的、诚实的也就是高贵的东西表现出来，激起人对自己的自豪心和责任感，需要英雄