如何提高学生对课后作业的兴趣之我见.doc

如何提高学生对课后作业的兴趣之我见什么时候，才能像爱因斯坦老人所说的那样：“学校所规定的作业会被当做一种礼物来接受。”什么时候，更多的爸爸妈妈能看着孩子兴致勃勃地做功课，而露出欣慰的笑容什么时候，更多的老师能看着自己的学生对课后作业积极性高涨、争抢着去完成对于这种教育和谐的向往，既是一种非常实际而又美好的家庭理想，同时也是教师教学的最高境界。课后作业是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。但是经常听到老师们抱怨：总有孩子不做课后作业。而且越是基础差的孩子，越是怕做作业，我曾经也有这样的感受。那学生为什么会不做或少做课后作业呢？通过调查研究发现，学生不按时完成课后作业的原因有以下几点：1) 学习习惯差 每天回家没有写作业的意识，只想玩。2) 不清楚写什么作业 我调查了十个常少课后作业的孩子，问他们为什么常少作业，有六个孩子说，回家后就不知道写什么作业。3) 认为作业没意思，太枯燥 大部分孩子认为老师布置作业太单调，没有趣味性，常常抄抄写写，反复练习，要不然就是背、背、背。4) 太难，太繁 有些作业不会做，家长不会辅导。课后作业是课堂教学的延伸和继续,是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移. 只有把课内和课外有机的结合,让学生把在课堂上掌握的知识和技能运用到课外,通过设计合理的有效的有趣的课外作业给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个时间,让他们自己去安排;给学生一个机遇,让他们自己去搜寻;给学生一个冲突,让他们自己去辩解. 才能使学生在思维情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,并形成乐于探究的态度,从而全面实现教育教学目标. 那么怎样才能有效提高学生做课后作业的兴趣呢?为了使孩子们主动完成课后作业，也为了使孩子做有所获，真正发挥课后作业的作用，我在课后作业方面进行了课题研究，且探索、实验、研究了一年半的时间，在边探索边总结经验的课题研究过程中，我感受颇多，现就如何提高学生对课后作业的兴趣，谈谈自己的一点看法及方法： 一、教师自身就要注意的问题： 1、提高自身素质，优化教学过程，把课堂教学作为实施素质教育的主渠道。 切实减轻学生负担，把课余时间还给学生。使学生养成复习、预习的好习惯。应该知道，教给学生学习的方法比单纯留大量的作业会起到事半功倍的效果。 2、提高作业质量。教师留作业要符合课程标准要求，不“偏”不“怪”，且具有生活性、针对性、代表性、典型性、反思性，这样既能使学生消化巩固课堂知识，又能培养其综合能力。（1）、 生活中的课后作业：著名的教育学家陶行知先生曾说：“生活即教育”。生活有多辽阔，作业就有多辐射。作业作为课堂教学的延续，应以生活为试金石、练兵场。为了更好的实现数学与生活的关系，使作业生活化，体现学科的真正价值，在课后作业设计上我特别关注生活化的作业的布置。例如：在学完统计图表这部分知识后，让学生统计本年级男女生人数，并寻找你认为有价值的相关内容进行分析，制成统计表或统计图。学生有的调查身高、有的了解学生的体重，还有的对学生们的业余爱好进行分类整理，经过生生间的互动及大胆的创新，一幅幅美丽的设计图出现在班级后面的墙报上，看到自己的学习成果，学生们欣慰地笑着、说着、欣赏着。由此可见，生活中的数学作业充分的调动了学生的积极性和兴趣，学生们在愉快的氛围中掌握了知识，合作能力和创新意识得到了培养。（2）、 分层式数学作业：由于学生的基础知识，智力发展水平和个性特长存在着差异，因此根据素质教育分层教育，因材施教的原则，我们的课后作业设计也必须讲究层次性。在作业的设计中，我针对所学过的内容，把课后作业设计成几种不同形式的作业，如：基本题、技能题、提高题。由学生自己选择作业，自主定量，把作业的主动权交给学生。这样不仅解决了那些学习有困难的学生“吃不了”的问题，同时又照顾到了学习能力较强学生，没有差生，只有差异，作为教师必须让不同层次的学生，通过不同层次的作业训练，都在自己原有基础上得到提高。使学生在自主的天地里“百花齐放”,以独特的想法，新颖的见解自由发挥， 从而各取所能，凸现、完善了各自的个性。（3）、反思式数学作业。新课标明确指出学生要初步形成评价与反思的意识。因此在作业设计中我设计了“每日课后反思”日记的弹性作业，要求学生在日记中写出这样的几个问题：1、你今天所学新知识什么？2、你在课上提出了哪些有价值的问题？还记得吗？3、你课上的表现怎样，请简单描述一下吧？4、还存在哪些问题？5、本节课对自己的评价等级是什么？经过近一个月的训练，我发现学生中马虎的现象减少了许多，特别是三年级二班的吕保军同学，原来每次计算只要一错，最少要改三次以上，通过近一个月的每日课后反思，他在计算方面进步了许多，因为在每次的反思中他反思的非常准确而且对自己的自身不足能找到，能找准，并及时改正，所以他进步最大。还有许多同学在反思中写出了自己对学科的喜爱，以及今后应努力的方向。通过一段时间的反思，一方面它培养了小学生的反思习惯；另一方面可以让学生们重新认识自我，树立自信心，不断进取。小学生的反思是初步的，是肤浅的，它要求学生经历反思活动的过程，养成反思的习惯，在实际的数学教学中，我们应有意识的关注学生的反思行为，使之成为学生再创造的动力。3、作业形式要多样化。减少机械的抄写作业，增加培养兴趣体现能力的作业；适当压缩选择、判断等客观性练习题，增加主观性的、适合学生充分发展个体的训练题。既要有当堂或当天完成的短期作业，又要有几天甚至一学期通过长期观察思考完成的长期作业。各种作业相互结合，互为补充，提高作业质量，使作业的布置从盲目无序型转向科学有序型，使学生通过作业既消化巩固知识，又培养综合能力的问题。（1）、题型设计要新颖 小学生对新东西特别喜爱，一种新格式、一道新题型，甚至连新作业本都会引起他们的注意。在做作业时，如果能把这种心理保持下来，就会使他们对作业特别感兴趣，并能专心致志地完成。因此，在设计作业的题型、格式等方面要注意不断翻新，让学生每次作业都有一种新鲜感，例如把复述课文变成故事会，加偏旁变为找朋友等。数学中对口令记乘法口诀，24时计时法中可让学生到生活中找找哪里运用了24时计时法等。 （2）、内容要有趣 要尽量设计趣味性较浓的作业给学生练习，如：每天的一段优美文字欣赏、每周读本好书、参观考察实践活动等，可以使词语得到积累和运用，数学中学习了“千克与克”可拿秤去称一称生活中物品的质量，设计“周末一天你打算怎么安排”来巩固24时计时法等，通过各种不同的练习使学生产生浓厚的兴趣。 4、作业布置要适当 布置作业时要注意作业量要适当，内容要力求少而精；多出有代表性的题目，减少同类型的题式反复出现；因人而异，切不可“一刀切”；不能搞所谓的“题海战术”，更不能罚学生重做多遍的机械性作业。5、批改评价要多鼓励 小学生的求知欲强、好胜心理在作业上表现为希望老师对作业表示赞赏与肯定。当学生拿到批有“优秀”或“进步真大”等评价时，就会非常兴奋。因此，评价学生作业时应遵循多肯定少批评的原则，让他们充满信心，不断产生进步的动力。特别是对后进生，应注意发现他们作业中的优点和进步之处，不要把他们的作业看得一无是处。针对问题有的放矢。 为了有效地实施这种新的作业形式，在每次的作业批改中，我格外认真，对有进步的同学给与激励性的语言评价，特别是对学困生能完成作业，即表扬学生的进步又感谢家长的支持与帮助。通过这样的跟踪与审阅，让学生真正的体验到被认可、被表扬的愉悦感和成功感。经过一段时间的实践，我发现学困生比以前对作业有了一定的兴趣，而且他们能完成一些基本的内容，特别像乔哲鑫这样的学习有困难的学生也表现出积极认真的学习态度，体验到了成功的乐趣。 二、指导作业偏差学生应把握的问题： (1)、教师布置作业时，对作业偏差的学生要单独主动关心。如问一下：“今天的作业记住了吗？有困难吗？”可适当检查他们的记录情况，特别交待清楚目的和要求，必要的时候让他们先陈述该怎么做，培养他们先开动脑筋，积极参与。 （2）教给学生做作业的方法。 作业是在掌握知识的基础上进行的，因此，在做作业前老师可以适当了解作业偏差学生与课堂教学内容是否脱节，学习是否付出了一定的心智努力，在此基础上培养他们完成作业的良好习惯。 向学生介绍完成作业基本方法： 复习。复习是做好作业的知识准备。通过复习对所学知识认真回顾思考，理解教材的重点、难点。 感知性解题意。这一步包括弄清题意，联想与课题的类化三个环节。 A、弄清题意就是要正确领会题目要求。 B、联想就是对习题联系所学知识的思考，找到正确解题思路。 C、课题的类化是把当前的新知识点纳入同类的知识系统中去。 做题。它是将做题思路表达出来的过程，基本要求是：准确、规范、快速。 检查。这一环节的任务是独立判断作业做得对不对，是培养独立思考能力的重要途径。 改错。错的地方往往是自己知识能力薄弱的地方，发现并改正后能弥补自己知识上不足。一般有这几种方法，A、逐步检查法；B、重做法；C、代入法；D、逆算法 提高。一是通过“一题多解”提高自己的求异思维水平。多寻求几种解题途径，加深对题目的了解，拓宽思路。二是“多题一解”求同思维水平，达到举一反三效果。 （3）对特殊学生可少布置或布置特殊的作业，后逐渐加量 对基础知识较差的学生或学习方法还没有掌握的学生，老师可以精心筛选，设计弹性作业，让他们做专项性、模仿性作业，让他们先体验作业成功的乐趣，提起学习的兴趣。在保证作业质量后，逐渐加速，逐渐与其他学生作业同步同量。 （4）优先批改作业，及时反馈作业的结果 对作业偏差的学生的作业尽可能当堂批改，当面批改、随到随改，优先批改，鼓励为主，打“”为主，做错的地方只画上杠，打个问号，让学生当面及时纠正，教师应积极捕捉作业闪光点，取得进步时及时肯定和表扬，培养其自信心，从而提高学生做作业的积极性和主动性。 （5）适时给予偏差学生适当的惩罚 对于不认真学习又经常不完成作业任务的学生，也要给予必要的批评以致“惩罚”，但惩罚一定要有度，错一罚十或罚百的做法很容易造成学生的厌学行为。那么这个“度”到底如何掌握呢？美式课堂给我们提供的国外做法是： 、不接受学生不做作业的任何理由，家庭作业完成后才离开学校，否则不能回家或者去参加课外活动。 、选定一天补做家庭作业。如设星期四是“补作业日”。在这一天，凡是那些拖欠作业的学生都必须在放学后留下来和老师一起完成作业。经过逐渐分化，这位老师说：“第一个星期时，班上大多数学生留下来了。几个星期后减少，再几个星期后只有几个学生留下来，到最后没有了。” 、家庭作业小测验，一个星期将有23次小测验，是直接与家庭作业有关的，这样学生独立完成作业的积极性有了显著的提高。 、国内也有经验的老师提出的做法，我认为也比较好，他提出：凡不交作业者，过后做两遍，一遍独立完成，另一遍是一边做给老师看一边讲其作题思路，后者有一定的难度，既达到惩罚的目的，又提高了学生的作业能力，一些怕麻烦的学生会逐步减少不交作业的次数。 当然，纠正作业偏差的方法还有多种多样，我们只是将自己查到的一点知识归纳起来，达到“抛砖引玉”的作用，希望各位老师，尤其是班主任都来充当“专家型”教师，把自己的有效方法赋予实践后记录下来，以便有效地指导我们的工作。三、老师、家长、学生之间的沟通，有的话天天说，却未必有效果。如果一位厂长每天下班时守在厂门口问工人：“你定额完成了吗？”这和一回家就问孩子功课引起的心理反感，恐怕是差不多的。为什么我们不问问：“今天你什么课上得最有意思？”“你向老师提了什么问题？”“球赛胜负如何？”“你借到了什么新书？”假如我们对孩子的精神生活表示淡漠，缺少起码的关注，只是想到成绩，长此以往，孩子的热情与求知欲就会减退，学习日益被动。关于这一点，国内外不少心理学家早已告诫过老师与家长。同时，对孩子的精神生活缺少关注，还会造成两代人感情上的隔阂，而感情一旦淡漠，心灵就很难沟通了。有些话孩子听不进，可能是道理过于笼统，如果把道理说得具体些，效果会好一些。例如艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：知识遗忘的速度并不均匀，开始学习后的第一天遗忘得最快，可能损失60%，以后则逐渐变慢。因此在学习的当天及时复习加以巩固，对提高记忆效率将事半功倍。家长可把这个道理，结合作业用通俗的语言讲给孩子听，让他们亲身体验，使他们切实感到及时完成作业的好处，从而自愿接受作业。如果只是笼统地讲学习目的与作业态度，甚至施加压力，恐怕都无济于事。 在少年儿童的学习动机中，兴趣应占很大比重。这是教育文明化的标志之一（当然有不文明教育：打骂、威逼或利诱）。兴趣有巨大的内趋力，可以引发奔放的热情。人类文明史上卓有建树的伟大人物，对此都有深切感受。在强调兴趣的重要时，他们往往不怕讲过头。家长如果仔细观察，就会发现孩子在做作业时，不时会闪现兴趣的火花，家长要善于捕捉并及时“助热”。例如可结合课本介绍一些科学家的传记故事；小学生作文造句，可以帮助孩子创设一些有趣的情景等等。只要有心，机会很多。大人尚能笑谈真理，何况孩子求知呢？愁眉苦脸是什么事也做不好的。有些家长将一味宣传“苦读”的文章给孩子看，而且似乎愈苦愈高尚。随着人类文明的发展，成年人都在力求愉快地进行生产劳动，我们为什么要使孩子认为读书做作业是“苦”的呢？ 除此以外，家长也应尽可能把孩子做作业所用的时间和情况告诉老师。从学校的教育角度看来，这正是学校所期待的信息反馈。学校可以据此作出调整。家长在不懈地引导孩子提高学习效率的同时，还应当劝阻孩子不要经常“挑灯夜战”。在肯