信息技术环境下的作文教学研究 工作报告.doc

信息技术下小学作文教学方式和方法的创新性研究 课题工作报告 一、实验背景： 多年来，作文一直是令广大师生头痛的事。在教学中，老师用了大量的心血指导作文，花了大量精力批改作文，可学生却是怕作文。传统的作文教学，学生每写一篇作文，无不是按照书本的范围，考试的要求，教师的指导完成的。在作文教学过程中，学生完全是被牵着鼻子走的，没有个性发挥的空间。作文内容的单调，写作形式的刻板，作文要求的成人化，使学生对作文失去了兴趣。因此，传统作文教学的种种弊端，已经阻碍了社会与学生个体发展的步伐。 在“信息高速公路”迅猛发展的今天，多媒体网络技术正逐步在教育领域中深入应用。网络作文是以现代教育思想为指导，以多媒体网络（指校园网和国际互联网）为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生处理信息能力和创新能力的新型教学模式。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。正是在这种多元化的、现代化的信息平台上，网络作文的教学模式便应运而生。二、指导思想：当今的学生，学习生活的紧张，背负着家长期望值过高的压力，以及社会的复杂，娱乐空间的狭小，使得他们的生活往往是“学校家庭”两点一线，没有过多的课余活动空间。每次作文，由于素材的单一、枯燥，而紧咬笔头，苦思冥想。于是，网络作文将弥补这种种的不足。首先，它会拓展作文教学的课堂。在作文的准备工作阶段，它将为学生提供强大的信息库资源。在网上，同学们可以查阅到各种各样与习作内容有关的信息。网上漫游之后，同学们收集形形色色的资料，将自己感兴趣的、对作文有用的信息进行筛选，作为自己作文的素材、写作手法的后备仓库。那么，学生在写作的时候，不会再为写作材料的匮乏而感到无从下手。并且指导学生从“作文仓库”中提取有价值的内容，然后熟练地运用到自己的作文当中去。力争培养学生获取、分析、加工信息的能力。同时，开阔学生的视野，丰富了作文的内容，培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。三、实验设想：1、创设情境，激发学生习作练习的兴趣 教师充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教师的教学活动，使学生明白：为什么而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径等。2、依托网络，学生自主开展作文练习 学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。个体学习就是指学生在了解了课程结构后自定步骤和进度进行独立自主的课程学习，其间要根据课程要求，认真观察、充分想象、人机会话、电脑写作，使自己的口头语言和书面语言能力得到充分发展。学生学习课程的活动过程、习作都被系统存储在数据库里作为其他人学习、评价的参考资料。3、在线评价，及时反馈 通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。最后，根据需要将习作贴到自己的网页或发给有关杂志社及其他地方。综上所述，基于网络技术的作文教学过程体现出以下几个特点：教学资源的开放性与全球化；学生特征的多样性和复杂化；教材形式的多媒体化；对学习内容选择的自主性和个性化；学习过程的交互性和虚拟化等。四、实验阶段安排：第一阶段：主题式读写结合训练成为主要方式。 这是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的研究方式。这种技能在当今及未来的社会显得尤为重要，需要我们从小培养。第二阶段：利用声像，创造表达语境。长期的经验告诉我们，以往的读写结合训练中，由于中介物往往就是语言，学生由读到写迁移的困难很大，出现了语言虽有积累，却无法内化、不会运用的现象，这显然达不到我们的教学目标。而要让学生将能理解的“消极语言”转化为能运用的“积极语言”，就要模拟语言环境。在语文教学实验中，多媒体技术的介入，无疑为创设语境带来了许多便利。以声像资料的引入而言，在阅读中，通过声像资料可以及时把课文中的语言信息转化为形象信息，使学生有所感受，有所体验，通过对课文主体的介入，实现课文语言的内化；在写作中，声像资料可以弥补学生平时生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的情感，通过处理的声像资料还可以增强信息的典型性，而反复再现的声像信息又有利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。而这一切，对于学历、阅历有限，且以形象思维见长的小学生来说，无疑是非常重要的。第三阶段：文本编辑和多媒体编辑能力成为重要的表达能力。 有人说，通过互联网，人们的生活和学习在一定程度上已经成为一种丰富多彩的“拼贴画”。人们可以通过手中的鼠标器，获取反映世界各个地方的信息，并将他们结合在一起，成为自己的创造。同样，从文本写作的角度讲，可以从计算机信息库中选择提取大量资料，然后进行个性化的结构处理和文字润色，完成自己的作品。这种人机一体化的阅读写作能力显然是信息社会中极其重要的能力，也是需要从小培养的。五、阶段研究重点及措施：计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把计算机优势，用来激发学习兴趣，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务得失分析：课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养。课件的使用更是如此，使用课件的目的是让学生的学习兴趣和注意力集中到文本的研读上来，所以，课件的形式不在华丽而在于实用。努力方向：在信息技术学习环境下，我们要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，如何树立教师的主导地位就成为我们努力的方向。六、实验活动总结反思对整个实验活动有如下的一些思考和启发：一、对传统教学手段进行作文教学的反思教育者、受教育者和教育手段从来就是三位一体的教育组成。传统作文课上的输出媒体就是“黑板”加“印刷品”加“口述”，信息量有限；传统作文课上的师生交流渠道是师传生受，在班级授课的环境下不易做到因材施教；也不能开展研究类作文的写作，这是其一。其二，传统作文课的一般展现形式单一、呆板，多是“命题+提示+写作+评讲”，教学流程线性化。还表现为话题单一，多数是命题作文，不能激发学生的写作冲动。写作的思路难以得到充分的开发，不易激活学生的发散思维。由于缺乏足够量的参考资料，学生不易通过比较认识到自己写作的差距。作为学生，他们在抓耳挠腮，左顾右盼，作为教师，我们也只好感叹事已如此，回天乏术。试想一下，学生的家庭学校家庭三点一式的单调生活，如此狭窄的生活空间，我们又如何能苛求我们的孩子们写作的思维神游万仞、思接千载？又如何能让其素材绚丽多彩、鲜活灵动？笔下的语言怎么能万斛泉源、汩汩流淌？现实已经让我们的学生跟不上这个信息时代的步伐了。二、运用现代教学手段进行作文教学的作用电脑网络空间是知识的领地，而且还是心灵和意识的空间。这个空间为学生提供了自主学习、主动发展的作文教学环境。在网络环境下，取之不竭的写作素材，手段多样的电子写作，修改自如的电子文稿，畅通便捷的发表途径，自主创新的虚拟空间，这些便利条件无疑会激发学生的写作热情，提高学生的写作才能。（一）网络教学大大提高了学生写作的兴趣，使写作变成是一件趣事，而不再是一件苦差事。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”传统的语文教学，以教师为中心，学生只是被动吸收。常常是教师讲得口干舌燥，学生听得索然寡味，再加之教具的单一，学生学习语文的兴趣大减，学习效果也大打折扣。而利用信息化学习环境和资源，通过图像、声音、动画、视频等手段，使抽象的变得具体，形象；使看不见的变成如在眼前；使“静”变成“动”，这些无疑都能激发学生的写作兴趣。首先网络教学可以使各种感官兴奋起来，激发学生的写作兴趣。人们对信息的接受，有94%是通过视觉和听觉而获得，这充分说明了人类听觉视觉对学习活动的重要作用。在网络课堂中，由于老师充分利用多媒体教学系统，为学生提供了一个同时使用多种感受官的机会。如多媒体的文字、图像和动画可以作用于学生的视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐和逼真的音效可以刺激听觉；交互式操作则更是发挥了人的耳、眼、手等器官的协同作用。其次，在网络课堂中，学生可以即时提交作文，并能马上在屏幕上反映在全班同学看，互相阅读评改，并可以在网上交流意见，进行投票等活动。由于知道可以即时评改，作文时学生的版面变得美观整洁，他们选择自己喜欢的字体设计版面，配上合适的剪贴画，使作品内容与形式相得益彰。这种图、文、声、像并茂的多媒体表达形式，使写作成了一项极富趣味性、挑战性的、创造性的活动。网络课堂还可以异步进行，老师在网上布置作业，学生可以课后完成，提交，还可以通过电子邮箱发给老师或同学帮其修改，还可以通过聊天室即时交流，在BBS上发贴讨论。这大大提高了学生的参与意识，激发了学生潜在的创作欲望，开放了思维，同时也提高了写作能力。再次，网络可以让学生有许多发表作品的机会。当学生的习作变成铅字在报刊上发表时，那种喜悦是难以言喻的。可惜这样的机会少之又少，更多的学生习作不会得到认同，时间一长，写作热情自然日趋减弱以至产生反感心理。而网络发表的自由性，可以使每一个学生尝到成功的喜悦。还可以寄给自己的亲朋好友，一同欣赏，真是乐也融融。这对学生写作兴趣的提高是很有效的。（二）网络教学为学生写作提供了无限的写作素材，使学生不再为无话可说而抓耳挠腮。俗语说得好“巧妇难为无米之炊”，朱熹也说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。前面说到现在的学生由于学业过重，基本上已经脱离了这个时代的社会，只是在家里和学校之间徘徊，所以写起文章来便是搜挖枯肠也难以成就大文章。如何帮助学生找“米”下锅，引来“源头活水”，这个问题一直困扰着我们的语文老师。现代中学生可以“读万卷书”，但不能“行万里路”。一旦走进了网络世界，狭窄的生活空间就变得宽广开阔，单纯的生活阅历变得丰富多彩。比尔盖茨曾说：网络提供的信息，可以激发学生的求知欲和想像力，可以使学习变得充满乐趣，让教育环境更富于人性。因此只要老师做个有心人，为学生建立写作素材库，如剪辑自然风光、人物素描、异域风情、环球动态等图片或视频信息，还可以借助多媒体，将各种发生的或正在发生的生活场景真实生动及时地展现在学生面前。这样学生的观察事物能力、想像力一定会得以提高，学生也就不会面对稿纸一筹莫展，思维堵塞了。（三）网络教学推动学生探究性学习气氛的形成，使学生的学习更适应时代的需要。传统的学习观已经无法适应知识经济时代的需要，取而代之的将是特别注重学习活动的创造性。对学生来说，最重要的是学会学习，自主学习和进行探究性学习。作文教学不仅仅是教会学生写文章，而是教会他们如何通过互联网络或其他信息工具来获取有关知识，并形成文字。在网络教学环境下，教师将写作教学的重点置于一个宏观情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题。而当学生提出一个问题而教师不能回答时，教师可以让学生进入网上图书馆查找百科全书。对于教师来说不需要教更多的内容，而需要选择更好的工具进行教学。（四）网络教学发挥了师生互改文章的能动性，不但老师能从“作文山”中解放出来，学生会更加喜欢写作。传统作文批改的“教师高投入，学生低收效”的现状一直难以扭转，如果我们把网络技术引入作文评改之中，师生互动会十分便捷。例如评讲优秀习作，通过网络系统可以将范文显示在屏幕上，教师可以和学生一起修改，既可以对文章的具体词句进行点评，也可以对整篇文章进行综合评价。还可以通过电子邮箱的方法，学生把习作寄到老师的信箱里，老师可以点对点的评改，因材施教，有的放矢。还可以利用集体评改的方法，先让学生自荐习作，大家评点后，进行投票决定，看谁的文章得票最多，加上老师意见，定为范文。这样的评讲方式，学生的参与面广，师生互动方式灵活，可以充分调动学生写作的积极性。这种方法对于大部分的中等生来说有绝大的好处，长此以来，中等生的作文一直是作文评讲时的“盲区”，这一类学生写的文章一般做到选材得当、文通句顺，但描写不够生动具体。利用网络选中所要修改的片段，讨论如何运用多种描写方式使文章具体生动，然后直接在屏幕上修改，比一比，看谁改得最精彩。对一些基础较差的学生，可以从标点符号、错别字、病句入手，其他同学用符号标出问题所在，再让本人进行修改。这些做法，可以调动每个学生的写作热情，从而大面积地提高了作文教学质量。三、使用网络教学的一些欠缺。利用网络进行作文教学已经是势在必行了，但在运用中确实也出现了不少问题。其一，由于课件都有一定的程序，一旦制作成功就固定不变了。上课时，老师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整多媒体的内容和演示程序。这样一来，不仅学生的思维过程，而且老师的思维过程也被多媒体课件控制了，教师没有自己的特色，学生的主动性的发挥更是无从谈起。教师因时因人、灵活机动地调整教学方法、教学进程这一教学规律被忽略了。其二，计算机往往由于过份地强化虚拟环境的价值，而使学生与真实情境产生了距离。学生一味沉浸在电脑中，越来越疏远大自然、疏远与人的情感交流。写好作文就要求孩子们走进社会，走进自然，感受生活，热爱生活。不要让计算机的虚拟世界疏远了人与人之间的情感交流。其三，产生误解，用多媒体用网络完全取代了教师，片面地强化机器的作用。其实从培养学生语感的角度来看，不能仅靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师与学生的直接交流，教师的语言艺术，教师精心设计的启发性语言，牵引学生灵魂沉潜于字里行间，拓展其思维空间。利用网络进行作文教学有其不可忽略的弊端，但这些缺陷和它的优点相比，又是很微小的，而且我们可以尽可能地克服它。所以我们还是要大力提倡利用网络辅助教学。总之，利用网络技术、多媒体技术的多功能作用进行写作训练，能够引起学生的学习兴趣，使学生主动学习，轻松愉快的掌握学习内容，能够发展学生的创造性思维，巩固写作能力，可谓是事半功倍。七、存在问题及解决对策1、存在的不足（1）教师问题。教师队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。有的教师在观念、实验能力、手段上还滞后于研究步伐，还有的教师没有养成及时总结教学心得的习惯，具有独立开展教研能力的教师更是有限。我们的整合课许多还停留在公开上，不能保证常态进行；还有些教师抱有“坐享其成”的心理，这些都是亟待解决的问题。主要表现为：教师过分发挥信息技术的优势，忽略自身的主导和学生的主体作用。随着信息技术引入课堂教学，在一定程度上增加了知识传授的密度，有人以为这就是高效率，“人灌”变“机灌”已成了某些课堂教学的特点。我们认为引入信息技术，不等于就能提高课堂效率，不等于就能全面培养学生的能力。学生的学习应该是个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式去理解，从这个意义上看，只能依靠学生的主动参与才能学好。与之相对的另一种现象则是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象，这样在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。教师操作时过份偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源。同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作。比如：通过建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。（2）学校层面问题。学校学生多，机房少，设备已经老化，已经不能满足教师教学研究的需要。目前的评估机制在发挥其激励和导向作用上还不够突出，亟待进一步改进。由于管理机制的问题，有些老师和学生对课题在思想上还缺乏足够的重视，甚至抱无谓的态度，这种情况阻碍了我校课题的进一步深化。2、解决的对策（1）继续强化教师的现代教学思想。教师要以先进的教育思想、教学理论为指导，确立以学生为中心，强调以计算机为促进学生自主、合作、探究学习的认知工具与情感激励工具，并牢牢地、自始自终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节中。那么，无论是学校领导还是实验教师，都应该进一步加强理论的学习，加强学习的交流，加强与兄弟校的合作与沟通，及时与指导组联系，获得帮助。（2）通过信息技术与课程的整合彻底改变教学方式。建立一种新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生的主动参与、自主探究、勤于动手，引导学生重视相互讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习；创造条件改革教学手段，倡导基于网络前提下的多媒体教学，积极推进信息技术在学科教学中的运用。在以后的研究中，教师要进一步端正研究的思想，我们要积极倡导反思精神，对照相关理论、方法、模式，进行自我评价、自我诊断。对于课题组提出的意见和建议列入研究计划，及时采取有效措施加以改正和落实。（3）继续丰富教学资源。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，所以教师可采取鲁迅先生所说的“拿来主义”，搜集、整理和充分利用INTEL的已有资源，来充实自己的教学资源库。（4）通过整合能期待确实改变学生的学习方式。要培养学习兴趣，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究（探究）性学习。做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，自己能分析、总结、归纳、解决问题。我们要注重对学生的日常训练，争取家庭教育的配合。（5）培养学生的合作精神。在相互联网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这需要学生强化自己的参与意识，培养自己的合作精神、团队精神，才有利于增强学生的集体观念。八、今后工作设想我们在课题研究中一直在思考并开始实践：如何将信息技术教学模式与其他学科相整合。开发出提高学生自主探究学习能力的教育教学实践，形成具有指导可操作性的资料是一个难点。如何使这些即将形成的成果能够深刻体现设想中的创新教育思想，真正落实到其他学科的教学过程中，还是一个研究的难点。课题研究怎样再具体化、细化，保证研究脚踏实际，也是一个值得注意的地方。经过一段时间的实践探索，出现了问题，研究过程中碰到的困难比原先设想的要多，实施难度比原先想象的要大。如何真正体现学生的学习自主性，从根本上改变学生的学习方式是一个难点。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。让整个教学过程成为双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。总之，我校课题组将继续全面落实新课程标准，全面提高学生综合素质，扎扎实实地搞好“信息技术与课程整合”的课题研究，以带动学校整体教研水平的提高！ 课题成果公告课题名称：信息技术环境下小学作文教学方式和方法的创新性研究课题类别：河北省邯郸市教育科学“十一五”规划重点课题课题批准号：0601036学科分类：教育科学作文教学课题主持人：李子霞 中学高级教师 河北省武安市南关小学校长主要研究人员：任晓芳、康俊霞、马献敏、李军燕、刁彩梅、郝东平、白海燕一、研究目标和内容（一）研究目标学生：在信息技术环境下优化小学生的习作课堂教学环境，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的观察品质，寻找提高学生写作能力的最佳途径和方法。教师：在有关创新性教学思想和理论的指导下，充分利用信息技术资源，形成有利于培养学生创新精神和创新能力的作文教学新观点、新理念；在作文教学新观点、新理念的引导下不断实践探索，将实践过程中积累的作文教学经验提升为创新作文教学的新理论。（二）研究内容本课题是“信息技术环境下小学作文教学方式和方法的创新性研究”。研究是在一定教学思想和教学理论的指导下，运用当代创新理论，提高学生的习作水平。基于这样的课题内涵界定，我们确定了以下三方面的研究内容：1、信息技术环境下小学作文创新教学思想及理论的研究。2、信息技术环境下小学作文创新教学目标及评价的研究。3、信息技术环境下小学作文创新教学方式及方法的研究。在本课题的研究中，通过信息技术与创造性的教学方法相结合，充分发挥学生的自主性和创新性，使学生在信息技术环境下从多角度展开联想，不断产生新的写作冲动，把作文视为“趣事”、“乐事”，并养成爱写、乐写的习惯，从而达到提高写作水平，优化作文教学效果的目的。（三）研究假设 通过本次课题研究，首先是拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。其次是拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。第三是拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。让学生在信息技术环境下从多角度展开联想，发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。（四）创新之处 1、信息技术资源丰富，使教师、学生在网络上查找、应用资源方便、快捷，有利于教师在教学过程中查找需要利用某些素材，了解相关的信息。学生阅读有关的文学作品，为写作而要查找相关的资料。 2、信息技术功能强大，不但能够提供许多新的教学形式，改进人类已有的教学方法，而且信息资源具有多样化特点。多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式，从而提高教育教学效率。 3、信息技术改变了教师与学生的根本地位与作用，充分体现了学生在学习过程中的主体性。信息技术不但能够辅助“教”，而且更关键的是还能够直接辅助学生的“学”，可以作为学生学习的理想的认知工具。二、研究思路和方法1、研究思路全日制义务教育语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，信息技术可以引导学生关注现实，再现生活，是小学作文教学中可以依赖的教学辅助手段。2、研究方法（1）资料法：研读国内外教育理论，收集相关最新作文教学信息；与新课程理念融合，形成合力，提升作文教学效果。（2）实践法：用创新教育理论和作文教学理论及新课程理念指导作文教学，通过课题组教师的日常教学、教研活动，对研究过程中出现的问题研究解决。（3）总结法：坚持理论研究和实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中对阶段性成果及时作出处理，写出相关随笔和论文。3、技术路线理论与实践的结合在小学作文教学方式和方法的创新性研究中，重视现代教育思想理论对研究活动的指导，也重视教学实践活动对理论的延续和发展，在理论与实践结合中提高研究水平。继承与发展的策略从教育的发展具有继承性的观点出发，在继承传统教学中的科学有效的教学方式和方法的基础上加以创新，以满足教学活动的需求。教师之间的合作把不同班级从事作文教学研究的教师组织在一起，建立小学作文教学方式和方法创新性研究交流小组，在广泛交流与研讨中深化本课题的研究。作文评估手段的更新对教师而言，就是要看他们的教是否改变了旧有作文教学的观念，在创新思想指导下的教；对学生而言，就是要看他们是否在教师的指导下，提高了习作的创新兴趣，创新热情和创新积极性。4、效果检测 教学活动中，是否注意激发学生的学习兴趣，创设学生敢说、愿说的课堂氛围。学生的表达技巧、观察事物、认识问题的能力是否得到提高。 学生掌握了一定的观察方法和写作方法后，教师是否充分发挥学生的主观能动性，放手让学生自己命题、选材、立意，从而使学生的创造能力和创新意识得到培养。 学生的作文用词是否恰当，语句是否通顺，是否能准确地表情达意，中心是否突出，选材是否与中心一致，内容是否具体、翔实，层次是否清楚得当，语言是否准确、生动、形象等。5、实施措施实验小组负责制定课题、实验方案。组织实验教师学习有关理论知识，提高实验教师运用多媒体进行课堂教学的实际操作水平。实验小组集体备课，研制多媒体课件，设计教案。通过课堂实况录像，实验小组集体评议，改进教学方法。检测人员对各实验班的课堂教学效果有计划地检测。实验教师分阶段写出个案分析。收集、整理典型实验课例、教案和多媒体课件，以及学生作品。6、技术路线（1）理论与实践的结合在小学作文教学方式和方法的创新性研究中，重视现代教育思想理论对研究活动的指导，也重视教学实践活动对理论的延续和发展，在理论与实践结合中提高研究水平。（2）继承与发展的策略从教育的发展具有继承性的观点出发，在继承传统教学中的科学有效的教学方式和方法的基础上加以创新，以满足教学活动的需求。（3）教师之间的合作把不同班级从事作文教学研究的教师组织在一起，建立小学作文教学方式和方法创新性研究交流小组，在广泛交流与研讨中深化本课题的研究。（4）作文评估手段的更新对教师而言，就是要看是否改变了旧有作文教学的观念，在创新思想指导下的教；对学生而言，就是要看是否在教师的指导下，提高了习作的创新兴趣，创新热情和创新积极性。三、实施过程与步骤课题的研究步骤：自2006年12月申请课题至2008年12月，整个课题研究的实施分为五个阶段，具体如下：第一阶段：准备阶段（2007年2月至2007年6月）。学习有关现代教育的理论，查阅教学、教改资料，根据本校的实际情况，制定实验方案，培训实验教师，并配套相应的教学软件。第二阶段：试验阶段（2007年7月至2007年12月）。 全面开展试验研究，进一步修改课题研究方案。开展一次以上课题研究活动，分析总结研究情况，互相交流经验，提出质疑，认真分析和解决课题中出现的问题，布置安排后阶段工作等。第三阶段：完善阶段（2008年1月至6月）。根据第一轮研究课探究、研讨的结果，继续上研究课，反复实践，完善方案，让教学实践上升为经验总结和理论。第四阶段：总结阶段（2008年7月至2008年12月）。（1） 运用研究出的教学方法教学，并在实验中进一步加以修改、提高和完善。（2） 进行全面的理论、总结。总结出通过该项实验取得的成绩，并对实验过程进行综合性分析，撰写实验报告、论文、典型实验课例，形成适合小学中年级作文课堂教学使用的多媒体教材和教法。 四、成果与影响语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、好读书、读好书”这表明课外阅读有其极为重要的意义。杜甫诗人曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的密切关系：读书，不仅是知识的重要来源，更是作文内容的重要来源。课外阅读量的增大不但让学生储备大量的词句，而且让学生在阅读的过程中领悟、体会了遣词造句的技巧，谋篇布局的写作方法等。学生通过课外阅读拓宽了学生的视野，打破时空的界限，与思想和语言大师进行精神的对话，心灵的沟通，从而激发倾吐欲望，进行主体性的自由写作。为了让学生很好地进行课外阅读，我们开放了学校图书馆、阅览室，专门设立阅读课，让学生自由阅读书籍。 还向学生推荐一些优秀的书刊杂志，如读者、语文报、少年文艺及古今中外的优秀儿童文学作品。要求学生养成“不动笔墨不看书”的习惯，在阅读过程中，要求学生对优秀篇目，给自己印象最深的，富有哲理的名言警句、优美的语言、精彩片断进行摘抄，并借鉴到自己的作文当中。还要求学生对作品中蕴含的思想意义进行感悟体验，对语言特色进行品味，对写作技巧进行思考，并形成文字，写读后感。另外建立阅读交流小组，选出组长，有计划开展活动，谈谈读书心得，交流读书经验，实行资源共享制度，以丰富写作素材。同时，还开展丰富多彩的读书征文活动，如主题班会、演讲、评书、名著读后感等活动，给学生的阅读增添丰富的内容，来提高学生的语文素养。课前演讲这样的活动，很多教师都在开展。在新课标精神的指引下,利用好课前演讲这三五分钟时间，不但能使课堂教学锦上添花，而且我们可以让写作能力的培养，口语交际能力的提高，阅读范围的拓展，倾听他人观点的能力等方面的训练得到有机的结合。但在事实上，效果并不明显，开始同学们比较感兴趣，到后来就出现无话可说的现象，有些习惯不太好的同学只是到了值日前才找同学借一本书，草草一看，甚至拿书本到前面照本宣科走过场。我们学校在午后安排了学生活动课，周二和周四规定学生进行十分钟演讲。于是我们努力实践，不断改进。终于，这个活动真正让学生尝到了成功的喜悦。每次轮到三位同学，负责主持的同学每次都事先确定好一个演讲话题。一周前就通知这三位同学作好准备。并且另有一位同学负责审稿，在演讲前一天，三位同学先在她那里作过关演讲，看演讲的语速语调、态势语言等是否达标。当三位同学胸有成竹地上台演讲后，听众同学当场作出评议，提名并举手表决，评出当天的“小小演讲家”，当选同学的演讲稿被班级作为精品收藏并集中展出。这样实施一个阶段以后成效明显。一些平时不善言辞的同学也逐渐变得健谈，有些同学为了博得同学的掌声，在课下也积极寻找资料，认真写稿，渴望一鸣惊人，作文能力也在不知不觉中提高了。文章是给别人看的，是与他人进行思想交流的载体，需要读者的认同、赞同；学生作文也不例外，当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是他们发自内心的期盼。肯定和欣赏学生习作对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，起着重要的作用。给学生一个成功的起点，点燃他们写作热情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。充分利用校刊、教育网“学生园地”专栏，班级开辟“我手写我心、我心抒我情”佳作专栏、学校网站开辟“学生园地”作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。同时，这个平台也是一个交流的平台，让全班或全校的学生学习了身边的优秀作文，极其真实性，体验别人的写作方法和技能，弥补自己的不足之处。正常开展作文竞赛活动，创造更多的成功机会。针对不同层次的学生，可开展主题征文和现场竞赛相结合办法，避免部分学生在某些作文能力方面不足而不能获得成功的弊端。并把获奖作文收集并汇编成学生佳作集。搭建一个交流的平台，对自己和他人的作文进行评价。作文教学在教学过程中组织学生对作文的评价反思有两种主要形式：让学生自批自我比对和互批相互比对。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，从而批判和改变自己。这个过程发生在学生的经历和体验之中，教师可以通过活动激发，可以通过话语引导。相互比对发生在学生的相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、自己的情感、自己的态度进行比较，从而相互补充、相互纠正、相互启发，相互感染，加深体验。自批和互批不仅是让学生学会修改、学会判断，训练学生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让学生交流习作心得、交流思想、心灵沟通的新亮点。通过本课题的研究，提高了教师的理论水平和教育教学理论素养，也锻炼了教育教学的实践能力。通过本课题的研究，促进了作文教学的优化