使用新教材的几点体会.doc

使用新教材的几点体会单位：石龙二中作者： 李 想使用新教材的几点体会内容提要；本文结合作者四年多使用新教材的体会，从新教材的逻辑体系、教学广度、教学深度、教学方式、要创造性教学五个方面来论述如何把握好新教材。关键词：新教材 把握 教学人教版义务教育阶段新课标教材使用至今已有四年多。四年前刚接触新教材时,对新教材内容重地图、案例、事实、现象，轻系统的文字阐述很不习惯。现在的我已经不仅习惯，而且学会根据自己的想法进行设计和引导学生学习了，是新教材帮助我在一定程度上领会了新课改的精神。总的来说，本人对新教材的使用有如下几点体会：一、要把握新教材的逻辑体系新教材始终突出以人文为中心，把自然地理知识拆分和糅合到人文地理的内容中去。因此，不少教师认为新教材知识的系统性方面凌乱无序很难操作，于是又找回旧教材，沿用旧教材从自然地理特征（位置、范围、地形、气候、河流、资源）到人文地理特征（人口、经济、文化）一一讲解，不同的是使用了新教材的图片、案例等素材资源和“活动”等多种教学方式，我认为这些教师对知识系统的理解有偏差。旧教材是从自然地理人文地理为编写体例，新教材以人文地理的逻辑联系为编写体例。前者是科学知识的结构体系，后者是逻辑思维的结构体系。从学习和应用知识的角度，后者更能引起学生的学习兴趣和发展学生的思维，更符合新课改倡导的“建构主义”学习观。因此，在教学中，我充分理解新教材内容章节之间、每一节之间的知识结构的逻辑联系，并依此为思路展开教学。实践证明，按这种知识体系教学比按旧教材知识体系教学更能唤起学生的学习动机，更能提高教学效果。例如：中东一节，按传统教材可能这样授课：1、中东在世界的位置（经纬度位置、海陆位置）及其重要性；2、中东与西亚的关系；3、中东的地形特点；4、中东主要的气候类型、特点；5、中东河流分布、流向；6、中东水资源（现状、原因、解决的途径，与中东安定的关系）；7、中东的石油（分布、储量、产量、出口量、输出路线、与世界政治经济的关系、未来出路等）；8、中东的文化（差异的成因，对地区安定的影响）。而我按照新教材的内容这样组织教学：一、“典型特征”中东是世界上冲突、战争最频繁的热点地区；二、“知识联系”（1）为重要的地理位置而战（海陆位置）；（2）为石油而战（资源、经济）；（3）为水而战（河流气候纬度位置）；（4）为宗教文化差异而战（社会）。这样授课突出中东的典型特征，发挥区域典型特征提纲挈领的纽带作用。围绕典型特征进行讲述，线索明显，整体性强，学生上了课后对中东的区域特征印象深刻。二、要把握新教材的教学广度新教材删除了旧教材中的很多知识点，在选取教学内容时紧紧切近学生生活实际和人们生活生产需要。因此，不少教师总是觉得新教材在自然地理科学性强的知识方面不足，并特地费尽心思补充增加知识点。其实，我觉得新教材突出要点而不是面面俱到的教学广度才符合新课改精神。新课标始终强调：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。因此，在实际教学中，老师对所有的知识点并不需要也不可能面面俱到，而是要教给学生学习地理的方法，进而达到举一反三，活学活用。例如，河流与湖泊一节，新教材对黄河和长江的内容如何处理，我们从标题中可以看出来：“黄河的治理”，提醒教师在教学中着重探讨黄河的忧患、根源及治理问题；而“长江的开发”，则提醒教师在教学中着重探讨长江的优势、利用及进一步开发的问题。显然，我们没有必要补充太多的东西如：发源地、干流长度、注入的海洋、上下中游的划分、各河段水文特征及成因、开发利用和治理措施等等内容。有可能因补充这样的内容，面面俱到地讲解，使学生觉得很烦闷，到头来什么也没掌握。三、要把握新教材的教学深度新课标解读中有一句话是这样说的：我们的目的不是为了培养地理工作者，而是给学生装上 “地理的头脑”，培养学生的地理技能，让学生对生活生产中的现象或问题会用地理的思维去分析或解决。加上初中生思维发展水平的局限性，新教材在科学知识的掌握上降低了要求，但对学生的基本技能培养方面却提高了要求。例如七年级第一章地球与地图：（1）、有些概念不要求死记硬背，但要求能根据文字描述或图表判断。如地轴、两极点、经纬线的概念，。（2）、有些数字不要求记住，但要求会应用数据描述或说明事物，如地球大小；（3）、有些原理不需要知道它的产生，但要求熟练地运用，如经纬网知识，不是要掌握经纬度如何划分，为什么这样划分，而是要求学生熟练掌握利用经纬网给任何地点定位的技能； （4）、有些地理现象的成因不要求学生作学术的推理，但要求学会自己提出证据，如地球的形状；（5）、有些知识充分考虑学生的接受能力和日常需要，不要求完整连贯，如学习地图时，教材没有让学生在极地投影的地图上判断方向，而是在学习有关极地内容时再学习。如何把握好新教材的教学深度呢？这要求老师结合学生的实际，认真研究课标，分解课程标准，细化知识点和技能要求。四、要把握新教材中新的教学方式“把课堂还给学生”是新课改的精神之一。新教材编写上把很多重点、难点知识以“活动”形式来呈现，并提供了大量图文结合的素材、案例和实践活动方案等，目的是让学生学会自主合作探究，自己建构新知识。因此，新教材教学有利于教师转变教学方式。在教学方式上，我觉得要注意以下几个方面：1、注重情感教学。充分利用多媒体、课本插图、网上查找资料等渲染课堂气氛。这样可以创设情景，使师生感情交融互动，引起学生感情共鸣，激发其对地理的浓厚兴趣，进而有效地提高课堂效率，增强教学效果。2、注重问题教学。例如，设置问题情景，启迪学生思维；注重图文转化或简化地图，引导学生读图思考。3、注重体验教学。注重联系生活实际，引导学生从生活经验出发感受地理现象；让学生自己绘制图表（七大州四大洋、气候分布）、制作模型（地形图）、拼图游戏（七大州四大洋）。4、注重实践教学。地理新教材为学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设了充分进行地理实践和交流的机会，如活动课。通过学生讨论、交流、分析地理事物、地理现象的根源、表象、产生结果，让学生在正确认识地理知识的基础上形成正确的人生观、价值观。5、注重实证教学。在教学中大量利用地理事实材料，列举实例来分析和推测，而不是用理论来说明。6、注重范例教学。例如讲授世界或中国区域地理时，重点不是使学生了解系统的区域知识，而是帮助他们初步掌握一些简单易行的分析和认识区域地理特点的方法。五、要根据具体情况创造性教学新教材最让老师们头痛的是很多重点知识、难点知识放在“活动”中探究，却没有总结性的知识，学生上课不记笔记的话复习巩固便变得困难。其实，新教材是提醒我们“用教材教，而非教教材”，亦即只能把教材作为主要的教学材料，不能当作自己的“教案” ！有两句话说：教师教教材，教科书就是教师的主人；教师利用教材教，教科书就是教师的仆人。因此，教师必须利用教材进行教学，而不是教学生学教材。新教材的内容不一定是全部用的或必须掌握的，授课顺序是可变的，授课时间是可调的，教学实例是可选的。我们应该研究课标，分解课程标准，细化知识点和技能要求。在此基础上，再按照新课改精神，根据新教材的内容整理自