高中地理探究式学习的探索与实践.pdf

作者简介 李善中 1970 男 江苏金湖人 江苏省淮安市清河中学教师 中学高级 研究方向 高中地理教学 2011 年第 3 期课程与教学改革 现代教育科学 普教研究 探究既是一种教学方式 又是一种教学精神 倡导 探究式学习 是高中地理新课程的基本理念之一 高 中地理教师在日常的教学中应善于使用探究方法 要有 意地加强对学生自主性学习的引导 帮助学生形成主动 探究地理问题的意识和能力 当前 探究式学习方式的 应用范围 已随着高中地理新课程改革的不断推进而越 来越广泛 笔者在高中地理教学中 也进行了积极探索 与尝试 一 地理探究式学习的含义 所谓地理探究式学习 是指学生在已有地理知识的 基础上 在教师的启发引导和指导下 以学生自主学习 和合作讨论为前提 通过发现问题 地理观测 地理调 查 地理实验 查阅资料 成果展示 交流辩论等探究 性活动 获得地理知识 地理技能和情感态度的学习方 式和学习过程 地理探究式学习是一种在好奇心驱使 下 以地理问题为向导 学生高度智力投入且内容和形 式都十分丰富的地理实践活动 地理探究式学习强调的是教师的教学能够引发或指 导学生对地理知识的探索和研究 其本质体现在以下三 个方面 一是问题性 问题是地理探究性学习的起点和 主线 也是地理探究式学习的归宿 问题是地理探究式 学习的核心 教师能否提出对学生具有挑战性和吸引力 的地理问题并使学生产生问题意识 是进行地理探究式 学习的关键 二是过程性 与接受式学习重结论不同 探究式学习重视的是过程 现代心理学研究指出 学生 的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的 都 是发现问题 分析问题和解决问题的过程 这个过程一 方面是暴露学生各种疑问 困难 障碍和矛盾的过程 另一方面是展示学生聪明才智 独特个性 创新成果的 过程 因此 地理探究式学习强调过程 强调学生探索 地理新知识的经历和获得地理新知识的体验 三是开 放性 地理探究式学习注重知识 更注重能力 注重 认识 也注重体验 其目标具有开放性 地理探究式 学习强调富有个性的学习活动过程 关注学生在这一 过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表 现 其过程具有开放性 地理探究式学习的评价强调 多元价值取向 不仅允许学生对地理问题的解决可以 有不同的答案 而且鼓励学生独辟蹊径 其评价具有 开放性 可见 培养学生的探究式学习能力 使其从 学会 到 会学 无论是从实施素质教育的角度看 还是从终身教育 创新教育的角度看 都具有十分重 要的意义 二 地理探究式学习的主要特征 1 指导性 地理探究式学习 既不是教师袖手旁观 让学生随意地自由探索 也不是教师事先设定好探究过 程和结论的程式化学习 而应该是学生在教师的指导下 运用合理的探究方法主动探究地理问题 获取地理知 识 发展地理能力的地理实践活动 在探究学习过程 中 教师对学生的指导主要表现在教师的引领 促进 合作 监控和评价上 在探究学习中 教师要在探究问 题的提出 探究方法 合作交流 得出结论 成果展 示 同伴互评等方面给学生以指导 并要以合作者的角 色深入参与到学生的探究活动中 了解学生的探究进 程 倾听学生的意见 观察学生的表现 解答学生的疑 问 在此基础上 诊断学生的思维 指出学生的错误与 不足 引导学生 同时对学生的合作意识 人际交往 高中地理探究式学习的探索与实践 李善中 江苏省淮安市清河中学 江苏 淮安223001 在各种学习方式中 我们尤其要注重地理的探究式学习 作为高中地理教师 我们 应经常开展一些地理探究式学习活动 善于从学生的学习生活和社会生活中选择和确定 研究专题 培养学生主动获取地理知识 应用地理知识 解决地理实际问题的能力 通 过开展地理观测 地理调查 地理考察 地理实验和地理专题研究等实践活动 提高学 生地理学习能力 激发学生的潜能和创造力 全面提高学生的地理素养和综合素质 高中地理 探究式学习 主要特征 操作流程 摘要 关 键 词 中图分类号 G613文献标识码 A文章编号 1005 5843 2011 03 0139 03 139 探究精神 情感态度和价值观等方面进行针对性地培养 和指导 在地理探究式学习中 教师要注意激发学生对 地理问题情境和探究内容的兴趣和动机 给学生提供自 主探索 自主创造的机会 充分调动学生的能动性 自 主性和创造性 培养学生的探究态度和发展学生的探究 能力 2 自主性 在地理探究式学习活动中 教师的指导 性和学生的自主性是统一的 自主性是地理探究式学习 的核心和灵魂 在探究学习中 学生在总体教学目标的 宏观调控下 在教师的指导下 可根据自身条件和需要 自主确定探究的目标和内容 探究方案的策划和设计 探究方案的实施或探究行动的开展以及对探究过程的 总结与反思等 教学实践表明 学生自主性学习 能 使学生的学习状态产生根本性变化 从他律到自律 从被动到主动 从消极到积极 不仅开发了学生的学 习潜能 也培养了学生的学习责任感 强调地理探究 式学习中学生的自主性 这就要求教师必须要放权 教师要把学生视为有个性 有思想的人 要相信学生 尊重学生 要把地理知识的质疑与批判 鉴别与选择 探究与建构的权利还给学生 教师不要过于干预学生 探究的过程 而是要充分发挥学生的自主性 给学生 以自由创造的空间 鼓励学生走出课堂广泛获取和收 集地理资料 让探究过程成为学生自主发展 创新创 造的过程 3 合作性 在地理探究式学习中 只强调学生个 体的自主性还不够 因为个人的知识经验毕竟是有限 的 仅靠个人的力量难以承担起知识建构的责任 在 地理探究活动中 学生设计的方案 收集的资料 探 究过程中的体会以及探究结论等方面都可能存在着一 定的片面性 因此 在地理探究过程中 教师要重视 学生探究过程中的合作和讨论 使学生在发表自己的 探究方法和成果 交流探究体验和感想 倾听他人探 究经验的过程中进行客观地比较和鉴别 从不同角度 改进自己的经验和认识 取长补短 丰富自己的探究 成果和收获 学生建构起来的地理知识和对地理问题 的理解才能得以深化 同时有利于学生良好的合作精 神的培养 合作学习一般要以学习小组为单位进行探 究学习 班级一般按 组内异质 组间同质 的原则 进行编组 合作学习具有以下特点 小组有共同的学 习目标 成员间分工明确 配合密切 优势互补 共 同完成探究任务 组员间平等友爱 和谐共处 相互 尊重 彼此信任 每个人都有表达自己思想和观点的 机会 成员间思想相互碰撞 思维相互拓展 最终形 成对某一问题的共识 在合作探究学习中 教师要关 注每一位学生 及时予以督促指导 开展积极有效的 学习评价 不使合作学习流于形式 4 开放性 地理探究式学习 从本质上讲就是培养 学生发现地理问题 解决地理的能力 它需要把学生置 于一种相对动态的 开放的 生动的 多元的环境中 封闭的地理课堂 刻板的教学方式 固定的标准答案等 容易使学生产生思维定势 从而减弱学生地理思维的灵 活性和流畅性 进而影响学生的创造性 研究表明 思 维必须以大量的信息为基础 产生观念的流畅性 灵活 性 独创性都与信息量有关 只有开放性地理课堂才能 容纳大量的地理信息 并促进信息在教师 学生 教材 及媒体等之间合理地 高效地流动 为学生创造性思维 的发展创设必要的空间 也只有开放性地理课堂才能为 学生提供更多的机会进行交流 讨论和争辩 培养他们 不唯书 不唯师 不唯上 大胆质疑的品性和批判性地 理思维 推动他们去关心现实 了解社会和体验人生 5 情意性 地理探究式学习特别关注学生的情感 体验 一是师生之间 生生之间的情感 二是学生在 地理探究学习过程中的情感 良好的师生和生生关系 是地理探究学习顺利进行的首要条件 教师在地理探 究式学习中要给学生创造一个自主 合作 探究的空 间 要建立平等 民主 和谐的师生关系 让学生在 宽松 友好 激励和鼓舞的氛围中进行积极有效地探 究活动 在地理学习中 教师对学生暂时的困难要充 分了解和理解 对学生的质疑和求异应持一种欣赏 鼓励的态度 使学生在平等 和谐的课堂氛围中体会 地理学习的愉悦 感受地理过程的乐趣 学生拥有了 一个轻松 民主 愉快的学习氛围 自然学得主动 学得快乐 学得有效 三 地理探究式学习的操作流程 探究式学习的操作流程主要包括确定探究主题 设 计探究方案 组织探究活动 搜集整理资料 得出探究 结论等 其每一步骤的具体内容如下 1 确定探究主题 地理课堂中所探究的地理问题 可由教师确定 可由师生商定 也可由学生提出 由教 师确定的探究问题 能体现地理课程标准的要求和教学 内容的特点 容易控制地理探究过程中的可变因素 达 成既定的教学目标 由学生自主提出的探究问题 能直 接体现学生的兴趣 需要与经验 更能贴近学生的认知 方式和思维水平 但未必能体现地理课程标准和教学内 容的要求 师生共同参与 相互协商而确定的探究问 题 能较好地体现学生的学习需求和教师的教学理念 无论通过什么途径提出的探究问题 都必须紧紧围绕地 理教学目标 符合高中地理新课标和 考试说明 或 考试大纲 的要求 问题情境设置要新颖 如可利用 地理图片 影视资料 奇特现象 身边的地理现象 地 理时事 古诗词 历史故事等创设地理问题情境 设计 的地理问题最好能具有挑战性 为激发学生的探究兴 趣 教师应注意了解学生关注和感兴趣的地理问题是什 么 然后将那些真正来自学生和属于学生 联系学生生 活实际和社会实际的地理问题纳入课堂 在地理探究式 学习中 教师要善于培养学生的问题意识 要逐步培养 学生自己发现问题 自己提出问题的能力 激发学生提 出地理问题的兴趣 最终能实现由学生独立提出地理问 题 140 2 设计探究方案 探究方案作为指导探究学习的指 南 是决定学习成败的关键 在设计地理探究方案时 既要遵循科学探究的基本过程 又要根据地理学科教学 实际情况的需要 利用多种形式如开展地理观测 地理 考察 地理实验 地理调查 查阅文献资料 结合生产 和生活实际等设计探究方案 地理探究式学习的方案 一般应包括以下内容 探究学习目标 创设地理问题情 境 猜想或假设 探究方法 探究步骤 预设与生成 资料来源 学习小组建立 人员分工等 探究方案应该 由教师和学生通过集体讨论 反复修改 不断完善 取 得一致意见后 最终由师生共同确定 在设计方案过程 中 特别要尊重学生的意见与建议 让他们充分发表观 点 集思广益 在探究学习过程中 还可以根据需要对 其进行适当补充与修正 3 组织探究活动 在地理探究学习过程中 基于学 生自身知识 经验和能力的局限性 如果没有教师的指 导和调控 学生是很难取得预期的学习效果 教师只有 掌握良好的组织策略 安排好探究活动的各个环节 把 握住最佳时机 引导和调控课堂气氛 才能促进探究学 习活动的顺利实施 具体来说 学生探究学习过程的组 织策略主要包括以下方面 一是探究学习过程中的纪律 保持 可由师生共同制定一些管理条例 同学间相互管 理 人人自我管理 这样 学生就会有一种受到尊重 实现自我价值的感觉 也会更好地服从管理 从而使探 究学习活动 活而不乱 二是探究步骤的宏观调控 探究学习常常是合作式活动 学生之间大多数以小组为 单位进行探究学习 教师要察言观色 根据探究方案的 各个环节 一旦发现不良苗头 就要及时指出 正确引 导 三是探究时间的合理安排 在设计探究学习时 教 师要对具体的探究过程做到心中有数 能够比较精确地 预估每一步骤所需的时间 把握好整体时间的分配 使 整个探究活动的节奏强弱得当 转换自然 避免无谓的 时间遗失 四是合作与竞争的组织 探究学习离不开学 生之间的合作和竞争 教师要进行合作策略和竞争策略 的设计 为学生创设一种 组内成员合作 组际成员竞 争 的良好局面和氛围 五是探究结论的展示 鼓励学 生大胆地展示自己的探究成果 引导其他学生踊跃发表 自己对他人成果的看法 展开质疑与辩论 以避免这一 环节出现冷场 4 搜集整理资料 在地理探究式学习中 教师不能 将现成的答案提供给学生 也不能代替学生去探究 而 是鼓励学生 指导学生通过调查研究 搜集资料来解决 地理问题 资料获取途径一般有以下两种 一是教师主 动为学生提供必备的资源如学校图书馆 电子阅览室 地理专用教室 或现成的资料如报刊杂志 影视录像 网上下载的资料等 二是教师向学生指导关于搜集资 料 获取信息资源等最基本的科研方法 让学生自己独 立获得所需资料 资料搜集好后 需要对其进行分析整 理 包括资料的筛选 归类 统计 分析 比较等 在 学生整理分析资料时 教师要指导学生地理信息资料的 处理方法 让学生会运用地理资料印证提出的猜想或假 设 同时鼓励学生与同伴合作 相互帮助 当学生探究 进程受阻或无法继续探究时 教师可以提供新信息或提 出新问题 以推动探究活动的继续开展 5 得出探究结论 这一过程要求学生个体或学习小 组表达自己或本组在探究过程中形成的见解和观点 并 且与同伴或其他小组进行交流 在班级进行探究成果的 展示 在学生个体或学习小组展示探究成果时 必须阐 述清楚以下问题 自己或本组得出了什么结论 这些结 论与猜想或假设有哪些异同 哪些证据证明了自己或本 组的结论 通过探究活动有哪些体会与感悟 然后 教 师组织学生对展示的成果进行评价 在评价时 教师要 引导学生以宽容 辨证分析的态度来对待其他学生或小 组的解释 努力营造一个融洽而富有批判意识的氛围 之后 教师要对学生的探究结果进行点评 点评的内容 主要包括探究计划是否严密 有关证据是否支持提出的 解释 这个解释是否足以回答提