苏教版一年级语文下册第25课《咏华山》教学设计

抚诗而奏 一咏三唱 苏教版语文第二册咏华山教学设计及反思江苏省盐城市第二小学杨艳琴教学目标1、 借助课文语境读懂诗作，能熟练朗读课文，背诵课文相关语段。2、 学习生字“与、齐、间“。知识与技能：1、借助课文语境读懂诗作，能熟练朗读课文，背诵课文相关语段。 2、学习生字“与、齐、间“。过程与方法：一咏三唱，抚诗而奏。情感态度与价值观：让学生感受诗歌的节奏美。教学重点读懂诗作，识字写字。教学流程一、先声夺人，初步感受诗的韵味1、走进国学，学生吟诵古诗。 学生依次背诵古诗江南敕勒歌长歌行。2、走进课文， 教师背诵诗作。3、复习新词。4、复习课文中的长句子。随机出示课文中两个长句子：他们沿着山路艰难地爬上山顶。这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。师：（随机点评）读长句子时注意停顿，可以使人读得轻松，听得明白。课文能读了吗？5、指名读课文第二自然段。反思：课伊始，以学生的诗歌诵读预热，链接学生对诗歌潜在节奏、韵味的感知，而老师的示范背诵，激发了学生学习新课的愿望，为接下来对诗作的进一步学习作了铺垫。课堂时间有限，我们该传递给学生的，是适合他们学养积累所能接受和消化的知识。二、图文共赏，渐进踏入诗的意境1、补充句子，在比辨中感受华山的高。（随机出示：华山真！）2、教师简要介绍华山的高，与教室做比较。3、突出重点，在图文中感受华山的高。（1）出示课文第二小节中与华山有关的句子。指名读。评点。（2）文配图，依次出现几句话，在朗读中感悟课文的意境。 指名读，齐读。4、整合感知，总体感受华山的高。（随机出示第二自然段中的几句话：除了蓝天山腰间飘着朵朵白云。指名读。）（1） 指名读。（2） 随机感悟词语“情不自禁”。（3） 吟诵全诗。5、诗文对照，强化诗歌的感悟和理解。在师生、生生的对读中进行。反思：这一环节，借助图画对文字外延的补充，为孩子的理解搭建了想象的平台，学生的朗读自然而然融进了所见画面的形象、所能领悟的高度。生生对读、师生对读，又将文字与诗句很好地融合。这也体现了文包诗教学“以诗为重”的教学原则。而以朗读为主要学习方式的全程，也接近一年级孩子的认知，使借助直观获得的对语言文字的感悟外化为口语表达。三、声情并茂，形象舞动诗的旋律1、在律动中感受诗的节奏美。（1）诵读诗作，轻拍课桌，感知节奏。（2）双手击拍，强化认识。（3）演绎诗作，加上自己的动作和表情。2、 背诵语段，落实书后要求。（1） 自主背诵课文第二自然段。（2） 同桌相互检查。反思：在诗句中间画上朗读停顿间隔线，那是从技巧上感知节奏；以击拍的方法，来感知诗的节奏，除了那种声响给孩子带来心灵的震撼，带来听觉的享受，更是以一种儿童乐于接受的方式来演绎诗的旋律。在情境表演环节，孩子在自然状态下呈现的日臻完善、渐入佳境，如一幅自然的山水画，让人赏心悦目。四、识记生字，在当堂训练中提升水平。1、 识写：与、齐。随机出示诗作中的“与”“齐”这两个生字。）（1） 学生用自己的方式记忆生字。（2） 观察生字，怎么写好。（3）师范写，强调“与”的第一折压住横中线，“齐”的撇捺要舒展。（4）现场记忆。2、识写：间。（随机出示“间”。）（1）怎么记住这个字。（2）探究：“问”与“间”。（3）师范写，强调左竖右折站得直。（4）现场记忆。3、学生练写。4、评点。反思：识字写字是低段语文教学的重点，阅读课的教学也不例外，在识写过程中，让学生处于积极的思维状态，使课标对识字教学的要求贯穿于每一节语文课。总之，这篇在苏教版小学语文教材中首次出现的文包诗，我尝试着以诗歌教学为重点，披诗入文，以浅近的方