新课程改革交流材料.doc

新课改物理教学中我遇见的几个问题新课程改革中在我校领导的大力支持和教师积极进取下，何校长为我校的“531”高效课堂精心编制“导学图”，以及在4月16日在我校领导的精心安排和部署下，我们学校初中部的全体任课教师到西峰市温泉乡齐家楼中学进行新课改参观学习，其目的都是能够让学生在课堂上积极参与，突出学生主体地位，重视自学能力培养，强调合作、探究精神，提高交流、表达能力，在学习中展示风采，体验成功的乐趣，在乐中学、学中乐。然而和自己课堂教学对比，我觉得我的课堂教学中还存在以下问题。1、 有形式 没实效小组合作学习作为物理课堂教学中一种有效的学习方式,能较好地体现学生的主体地位,提高课堂效率,但是在教学只求“热闹”上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度，给人以只有温度没有深度的感觉，与物理学科的特性不符这就使得出现一些不和谐的现象：有时貌似气氛热烈的小组合作,并无实际效果; 一些合作交流却常常流于形式一些简单的问题，物理思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”一节课中反反复复多次出现“小组讨论”看似很热闹其实学生并没有真正学到多少物理知识2、 突出了展示 忽视对学生的引导在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，对重点、难点的讲解急于让学生明白，出现“赶鸭子上架”造成不“启” 自“ 发”，以满堂问代替满堂灌，自问自答；再者错误理解“把课堂还给学生”要纠正，却不能直接公布答案，就必须不断启发、引导学生思考，担心这样“讲”多了不符合课改精神结果一堂课上完学生也不知所云。三、能力展示成为尖子生作秀让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学因为小组成员参差不齐，讨论者的素质不一，小组内优秀者表现总是踊跃，落后者总保持“沉默”这种状况持续的时间一长，组内各成员彼此的独立思考性还会减弱，彼此的依赖性还会增强，落后者更是无所事事新课改提倡分组均衡，包括男、女性别，各方面的素质、表现，从而形成各组间竞争，小组成员内部合作、互助在实践中，当遇到难一点的知识，组内层次低一些的成员无法完成，本应该帮助，但由于层次高一些的成员素质、耐心、方法等互助因素达不到，此时的“互助”就成为“包办”久而久之，组内低层次人员的动手、动口、动脑能力下降教师为了展示课堂的效果，长期点将，优秀者成为课堂展示的幸运儿.四、思想上有包袱 不能轻装上阵齐家楼中学的副校长告诉我们“没有成绩应付不了当下，没有素质应付不了将来”。确实新课改下学生们的积极性就会大幅度得高，素质得到极大的提升。教师课改的动力当然会在没有压力的情况下空前的高涨。但是学校进行的各类考试还在影响和制约着学生和教师，不通的评价方式与评价目标将决定不同内涵的好、中、差学生，甚至决定着教师不通的命运。那些对学生实施情感教育、素质教育、愉快教育的，结果考试下来往往比不上传统教学的班级。所以转一圈之后，又回来了。于是就困惑：如何做到新课改和应试教育的结合？如何能在新课改中是学生成绩得到提高？为了解决以上的问题我为自己提出了一下的几点要求： 1、 注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标物理的教学过程应该是在教师指导下通过实验再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径准确、鲜明、深刻地展示给学生，探究有探究价值的知识目标，适时引导、点拨，是开发学生智力、发展学生能力的捷径。 2、做到关注每一个学生把课堂还给学生，重视探究过程，但不能一节课不说话不讲述该启发的时候，还是应该用生动、富有机智的语言来启发，这才不会失去数学的本性一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习我该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，该出手时就出手，尤其是探索性的物理活动中一些过程若非“造假”学生难以完成。3、按“让不同的学生学习不同的物理，在物理上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向在备课中合理设置梯度，课堂上针对不同层次学生给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。4、坚定教育大于教学的原则。学校主要任务是教育，而教学只是教育的一个重要部分。我要着眼于学生的长远发展以培养学生的素质为主任。我相信成绩不好只是暂时的只要我有“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的热情，我坚信一定能取得辉煌的成就！ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”， 新课改不是一阵风，而是任重道远，永无