《人的认识从何而来》教学设计.doc

课 题人的认识从何而来授课教师田玉萍学 校省实验中学时 间2012年11月6日知识目标识记实践的含义，懂得实践的特征，理解实践是认识的基础。能够通过具体事例说明实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿。能力目标通过本节课的学习提高学生的理论联系实际的能力，获取和解读信的能力、调动和运用知识的能力、论证和探究问题的能力。情感态度价值观牢固树立实践第一的观点，并能自觉投身于实践，探索真理，在实践中成才。树立自主探究意识、合作意识。教学重点实践是认识的基础教学难点实践的含义、实践是认识发展的动力、实践是检验认识真理性的唯一标准教学方法讨论法、情境教学法教学手段多媒体教学过程设计意图导入新课讲授新课课堂小结训练反馈【猜一猜】打一个动物 一生勤劳忙，专去百花乡，回来献一物，香甜胜过糖。【思考】勤劳的蜜蜂发出的嗡嗡声音来自哪里？观点一：蜜蜂发出的嗡嗡的叫声应该是蜜蜂通过自己的发声器发出的观点二：蜜蜂发出的嗡嗡叫声不是蜜蜂在叫，而是蜜蜂翅膀振动产生的【结论】人的认识从何而来呢？来源于实践【板书课题】第一框 人的认识从何而来【情境设置1】 判断下列哪些属于实践活动？为什么？ 蜜蜂筑巢“十二五”规划学生思考数学题修建三峡水利工程农民种水稻纺织工人织布全国大学生辩论赛全面建设小康社会商鞅变法居里夫人做实验【结论】实践的含义：它是人们改造客观世界的物质性活动【情境设置2】思考下列活动体现了实践的什么特征？如何体现？ 制作面包的人是物质的、面粉是物质的、机器是物质的 人类基因组序列图的制作是由美、英、日、法、德、中六个国家合作完成 战争以前用的是木棒、刀、枪、现在用导弹、航空母舰 我国派多艘渔政船海监船进入钓鱼岛海域进行维权巡航执法【结论】实践的特征：客观物质性、主观能动性、社会历史性【情境设置3】 三国时期华佗喝酒酩酊大醉，他发现酒有麻醉人的作用。后来动手术时，华佗就叫人喝酒来减轻痛苦。可是有的手术时间长，刀口大，光用酒来麻醉还是不能解决问题。他听说有人吃了洋金花人事不省，就对洋金花进行试验，发现洋金花的麻醉的效果很好。经过多次不同配方的炮制，终于把麻醉药试制成功。华佗给它起个名字-叫麻沸散，并将它应用于外科手术，最终减轻了病人的疼痛。上述材料是如何体现实践是认识的基础的？【发散思考训练】结合自己生活的实际或者是自己了解的一些知识来证明实践是认识的来源、动力、标准、目的？【情境设置4】连线题： 竹外桃花三两支，春江水暖鸭先知 来源 造烛为求明，求知为运用 操千曲而后晓声,观千剑而后识器 动力 近水知鱼性，近山识鸟音 精通的目的全在于应用 标准 欲知山中事，须问打樵人 吃一堑，长一智 目的 路遥知马力，日久见人心 先干不评论，时间作结论 【情境设置5】养柑蚁中说：南可耕之地少，民多种柑橘以图利，常患小虫，损失其实。惟树多蚁，则虫不能生，故园户之家，买蚁于人。遂有收蚁而贩者，用猪羊胖脂其中，张口置蚁穴旁，俟蚁人中，则持之而去，谓之养柑蚁。”老百姓利用蚂蚁治虫的事实说明实践是认识的来源正确的认识能够指导实践实践具有客观物质性实践具有主观能动性人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态建立新的联系联系的普遍性物质是运动的实践是人们改造客观世界的物质性活动用悬念法和案例法激发学生兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学习新课。运用讨论法，让学生思考动物的活动是不是实践，思考认识活动是否与是实践，思考什么样的活动才能正确属于实践。提高学生分析问题的能力。用案例法引导学生正确理解并区分开实践的三个特征，提高学生的辨别分析能力。通过讨论的方式，让学生真正理解来源与动力的不同，来源与途径的不同，深入理解为什么实践是检验认识真理性的唯一标准。提高学生的解决问题的能力。用俗语名言等事例让学生认识实践是认识的基础，认识到实践的重要性，提高自身的素养。深化知识，运用知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。用多个具有迷惑性的选项让学生分析材料，从而掌握答选择题的技巧。板书设计1、 实践1含义：人们改造客观世界的物质性活动2特征：客观物质性、主观能动性