《秦兵马俑》说课稿.docx

19*秦兵马俑说课稿 我今天说课的内容是人教课标版语文第七册第五单元第19课的秦兵马俑。一、说教材这是一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。二、说学情编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。因为学生虽然对秦兵马俑非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。采用课件能拉近时间与空间的距离，让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。因此本课的教学我就充分运用了课件，帮助学生理解课文内容，激发学生的民族自豪感，激起学生搜集图片资料的兴趣。三、说目标及重难点根据课文的类型特点和学生的实际情况，我将本课的学习目标及重难点确定如下：学习目标：1、认识8个生字。2、有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。3、初步对说明方法的表达效果和表达特点进行体会、进行揣摩。重点：理解课文内容,了解秦兵马俑的特点。难点：通过想象兵马俑的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发学生的民族自豪感。四、说教学过程（一）预学1、课前诵读，导入新课令世界瞩目的秦兵马俑在课文中已经为我们做了生动的描述，因此，激发学生迅速投入到课文的学习就取决于教师的导课。课前诵读的内容就是世界各界人士对秦兵马俑的赞誉之词，学生读了这些赞誉之词，一定会对秦兵马俑更加感兴趣，我又用一个问句再次激起学生的探究欲望。“同学们，秦兵马俑一出世，就被誉为“世界的第八大奇迹”。为什么人们给予了兵马俑这么高的评价呢？这节课，就让我们走进秦兵马俑，去揭开谜底。”我干净、简单的几句导入语一下子就把学生的注意力吸引到课文的学习中来了。板书课题后，迅速解题。问学生：“俑” 是什么？“秦”又指？“秦兵马俑”连起来呢？2、检查前置学习情况，提炼探究问题“我会读”，安排的是本课由要求会认的字组成的词语和含有多音字的词语，目的是检查学生对本课生字词的掌握情况。接着提问：“谁能说说你找出的文中最能概括兵马俑特点的句子？”让学生找出本文的中心句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”然后追问：“兵马俑有什么特点？这句话在文中起什么作用？由此你产生了哪些疑问？”在学生充分质疑后，提炼出探究问题：“为什么说兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明”？接着提问：如何来解决这些疑问呢？提示学法，让学生有效地进行探究学习。（二）互学1、小组交流学生在小组内有序交流，相互补充，作好展示发言的准备。2、展示点拨展示一：兵马俑“规模宏大”预设一：抓住数字体会宏大。“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，共有六千多个。”点拨：作者是如何写出兵马俑的“规模宏大”的呢？作者不仅用了列数字的说明方法，还用了作比较的说明方法。指导有感情地朗读，读出规模宏大的气势来。预设二：巨大的拱形大厅整体的阵容“走进大厅，站在高处鸟瞰真像是当年秦始皇统帅的一支南征北战、所向披靡的大军。”（1）通过“巨大、一排排、一 列列”这些词语，可以体会到规模宏大。（2）出示图片，身临其境。随机了解：什么感受？（浩浩荡荡、威风凛凛、震撼）（3）指导朗读，读出气势。（似有千军万马铺天盖地而来之势。）展示二：兵马俑“类型众多，个性鲜明” 预设一：发言人以小导游的身份介绍将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马，体现类型众多。谁与我交流？点拨：同学们可以用自己喜欢的方式来表现自己喜欢的兵马俑。我喜欢将军俑，将军很威武，我来给同学们读一读。我喜欢骑兵俑，我来给同学们演一演。点拨：课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？你还知道哪些类型的兵马俑？小结：同学们，查阅资料，对于我们学习课文、深入理解会有很大的帮助。预设二：秦兵马俑 “个性鲜明”。兵马俑 “个性鲜明”表现在它有各种各样的神态，请同学们把目光投向第8自然段。（课件出示课文第8自然段）请同学们边读边想象兵马俑的神态、动作，选择一个读给大家听，可以加上动作、神态。走近这些兵马俑，似乎能感受到他们轻微的呼吸声，作者是如何把这些兵马俑写得惟妙惟肖的呢？（动作、神态、想象、排比）出示句子，去掉“好像”的后半句，进行比较。体会在描写时联想的作用。师生合作读，师读前半句，生读后半句。感受联想的表达效果。正因为有了联想才让我们读课文时，觉得兵马俑像活了一样惟妙惟肖，似乎有了盔甲之寒，有了肌肤之温，有了一颗砰然跳动的心脏，有了一双炯炯有神的眼神。句中有个省略号，作者省略了什么？你还能想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说一句话。展示三：读中悟情在学生读文感悟到秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点后让学生看一段关于秦兵马俑的视频，真切地感受秦兵马俑的特点。然后教师以引读的方式让学生饱含深情地一遍又一遍地朗读课文最后一段，情感得到升华，对古代劳动人民的敬佩之情和民族自豪感便油然而生。（三）评学1、拓展延伸学生学完课文，已充分感受到秦兵马俑的宏伟气势，惟妙惟肖的雕塑艺术，让学生用一句话或一段话写出自己对秦始皇兵马俑的赞美，真正达到了我手抒我心的境界。2、推荐阅读推荐学生看苏醒的地下军团，了解更多的秦兵马俑的知识，激发学生的阅读兴趣。五、说板书设计恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的： 规模宏大 19* 秦兵马俑 类型众多 个性鲜明六、教后反思：我在整节课中以学生为主体，学生成为了学习的主人，注重了小组合作探究，还注重了对学生的学法指导。教学中，紧紧围绕教学目标，抓住“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”两块内容，引导学生质疑问难、自主学习、合作探究、读中感悟，思路清晰，环环相扣，课堂教学有效而精彩！主要体现在以下几个方面：（一）尊重学生个性，以生为本这节课充分体现了以生为本，学生成为了学习的主人，课前给学生布置了前置性作业，让学生充分自学，质疑问难，如果有不能解决的问题在课堂上通过小组讨论解决，在小组内不能解决的难题才由教师引导学生解决。突出了学生的主体地位，注重学习方法的指导，培养了学生的学习能力，注重了小组合作探究，提高了学生的语文素养。在展示交流环节让学生挑选自己最喜欢的兵马俑用自己喜欢的方式来表现，有的朗读，有的表演，充分尊重了学生个性，体现了以生为本。（二）注重朗读指导，有浓浓的语文味在教学过程中，教师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的引读，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学，体现了朗读训练的层层推进，步步深入的过程。在学生体会到兵马俑 “规模宏大”时，教师善于引导学生读出自己的感受，如：“能把你的感受通过读表达出来吗？” “你把数字读重了些，老师感受到了兵马俑宏大的气势。” “如果你能读得再有气势一些就更好了。”在课堂的结尾部分，教师以巧妙的引导，让学生一遍遍地朗读课文的最后一段，达到情感的升华，激发学生的民族自豪感。（三）注重学法指导，让学生学以致用课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。教学中，我适时地向学生揭示了过渡段的作用，便于学生从整体上感知课文内容，同时也为学生习作打下了基础。在对第八自然段的教学，抓住“神态各异”这个中心词，让学生说说自己从修辞上发现了什么？从内容的表达上又发现了什么？并让学生想想“”可能省掉了些什么神态？并让学生模仿“有的好像”说写一句或一段话。此时，丰富想象使学生文思如泉涌，一个个神态各异兵马俑在学生的眼前鲜活了起来。又如在拓展延伸环节，在学生充分感悟文本，看视频，情感勃发时，