数学学科“情景导引,自主探究”课堂教学模式.doc

小学数学新授课“情景导引，自主探究”课堂教学模式龙沙区教师进修学校 黄明军新课程改革实验过程中，虽然改变了传统课堂教学师讲生听、师说生做、师授生受的“满堂灌”现象，但在课堂教学中，如何组织学生动手实践、自主探索和合作交流，很多教师都感到无章可循，无所适从，教学效果很不理想。因此，探讨新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革实验的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要。在龙沙区教育局提出的“20+20”的总体模式指导下，在小学数学学科新授课中我们倡导“情境导引，自主探究”的课堂教学模式。“情境导引，自主探究”模式的教学策略包括四个环节即：创设情境，提出问题；自主探究，建立模型；巩固练习，解释应用；评价反馈，完善结构。一、创设情境，提出数学问题数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣。1、情境的创设（1）创设情景的原则科学性原则 问题情景的创设不仅要从学生已有的生活经验和原有的知识基础出发，更要符合学生的认知规律和数学学科自身的特点，不能为了情景而创设情景。价值性原则 创设问题情景的目的很明确，就是让学生在问题情景中发现数学问题，然后自主探索、合作交流解决数学问题，建立数学模型。因此，问题情景的创设要有数学价值。趣味性原则 问题情景的创设要考虑学生的年龄特点，融知识性、趣味性于一体，激发学生的学习热情和求知欲望，使学生想学、乐学。（2）问题情景的内容数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 因此，问题情景的创设要从学生的生活经验和已有的知识基础出发，选取学生熟悉的、有意义的、富有挑战性的内容。在课堂教学中，可从以下五个方面选取问题情景的内容。学生身边的人和事现代社会发展现实现代科技最新成果现代社会的热点、焦点问题重大节日、纪念日（3）问题情景的呈现方式问题情景有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情景。“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。“虚拟”情景的呈现方式有：图文并茂型数字表格型文字叙述型故事描述型：设计一些真实的或想像的故事，故事里包含有学习内容。媒体演示型：如电视、录像等。2、在情景中提出数学问题（1）引导学生理解情景的意义对于呈现的情景，让学生根据原有的生活经验和知识结构，独立思考，理解情景的意义，找出情景中所隐含的数学问题，然后与同伴交流、讨论。（2）指导学生学会提出数学问题在具体情景中，学生根据已有的知识和生活经验，会提出很多问题，有些问题与数学有关，有些问题与数学无关，有些问题甚至是离奇古怪、荒诞不经的。教师不能对学生提出的问题置之不理，放任自由，要充分发挥引导者的作用，表扬激励学生，引导学生从众多问题中筛选出与数学有关的问题，然后再从有关的数学问题中找出本节课学习的数学内容。（3）指导学生学会用数学语言描述数学问题在具体情景中，开始的时候，学生会用自己的语言表达自己的想法。这些语言可能很不规范，也不准确，教师要因势利导，一步一步地引导学生运用数学语言来表述自己发现的问题，然后再进一步引导学生用准确、简练的数学语言来描述数学问题。二、自主探索，建立数学模型数学课程标准指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，可以采用两种方式引导学生自主探索，让学生在自主学习中建立数学模型。1、实践式合作交流学生动手实践能力的培养是素质教育的核心，是新课程改革的重要内容。在课堂教学中，教师根据低年级学生以形象思维为主的特点，设计动手实践活动，让学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动，建立数学模型。（1） 活动的准备：包括教具、学具的准备，活动分组，活动方案的设计等等。（2）活动的开展：活动步骤；活动观察和记录；活动的指导和随机评价。（3）活动的讨论、交流和总结：讨论、交流发现的数学问题。总结学会的数学知识和情感体验。（4）建立数学模型。（5）用数学语言表达数学模型。2、小组讨论式合作交流小组讨论、合作交流是学生学习的重要方式。教师根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，探索知识的形成规律，从而建立数学模型。（1）合理分组、分工负责。组内合理分工：组长、记录员、小组发言人、助理员等，各种分工不要固定，要采用轮值制，每人都得到锻炼的机会。（2）自主探索：在问题情景中提出的数学问题，首先由学生自己独立思考、自主探索，形成学生自己的想法。（3）小组讨论、合作交流。学生经过自主探索，形成学生自己的想法后，教师发挥组织者的作用，组织学生在小组内讨论、交流，自由表达各自的想法，然后在师生之间、学生之间互相交流、评价，逐步达成大致统一的意见，建立起数学模型。（4）师生合作总结，建立数学模型。（5）用数学语言表达数学模型。以上两种教学方法只是比较适合本模式流程的基本方法，具体教学中教师还要根据学生特点及自身特点灵活选用适合自己的教学方法，这样才能在 “模式”中走出各具特色的教学之路。三、巩固练习，解释与应用新授课的练习侧重于学生对知识的探究过程，习题的选择偏向于基础性、专项性。教学中要选取最新的教学内容，设计不同层次的练习，采用多种练习形式，巩固所学的知识，引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。四、师生合作总结，完善知识结构全课总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。教师要帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化，形成新的知识结构，以迎接下一步的学习。新授课的教学策略可以说只是一个简单的课堂教学框架，还有待于进一步探讨和完善，使它成为一个具有指导意义的小学数学课堂教学模式。其它几种课型的模式流程建议：应用题新授课教学基本教学程序：1 创设情境，提出问题，明确目标。2审明题意，分析关系，找突破口。3发现思路，自己解决，交流归纳。4练习巩固，适当扩展，检测评价。计算新授课教学基本教学程序：1、复习引入为有效迁移铺垫。2 学习计