全国课程与教学论试题.doc

全国2012年7月自考课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是（ ）A.哲学的甄选和心理学的甄选 B.学生的甄选和学科专家的甄选C.社会的甄选和学生生活的甄选 D.教师的甄选和学生的甄选2奥苏伯尔认为，机械学习的心理机制是（ ）A.顺应 B.同化C.联想 D.平衡3课程开发过程模式的提出者是（ ）A.杜威 B.艾斯纳C.斯腾豪斯 D.施瓦布4程序教学的理论基础是（ ）A.操作性条件反应与强化原理 B.经典性条件反应与强化原理C.操作性条件反应与平衡原理 D.经典性条件反应与平衡原理5在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（ ）A.促进者 B.监控者C.旁观者 D.主导者6大学中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的（ ）A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向C.行为目标取向 D.表现性目标取向7“教育目标分类学”的代表人物是（ ）A.布鲁纳 B.布卢姆C.艾斯纳 D.斯腾豪斯8通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（ ）A.示范 B.呈示C.展示 D.口述9把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（ ）A.古德莱德 B.帕里斯C.斯金纳 D.兰德10代表了评价发展方向的评价模式是（ ）A.目标达成模式 B.过程模式C.差别模式 D.回应模式11对课程计划本身的评价，称为（ ）A.效果评价 B.内在评价C.量的评价 D.质的评价12按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（ ）A.课程解读范式 B.课程理解范式C.课程实施范式 D.课程评价范式13认知弹性理论的代表是（ ）A.斯皮罗 B.维果斯基C.皮亚杰 D.布鲁纳14“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（ ）A.地位问题 B.权利关系问题C.义务关系问题 D.利益关系问题15情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（ ）A.总结性评价 B.场合驱动评价C.目标游离评价 D.效果评价16建构主义学习环境的四个构成要素是（ ）A.情境、探索、会话和意义建构 B.知识、协作、会话和意义建构C.情境、探索、知识和意义建构 D.情境、协作、会话和意义建构17以下属于“课程开发科学化运动”早期代表的是（ ）A.多尔 B.麦克尼尔C.博比特 D.阿普尔18确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（ ）A.活动课程 B.学术中心课程C.要素主义课程 D.学科课程19理论化、系统化的教学论的创立者是（ ）A.康德 B.赫尔巴特C.拉特克 D.夸美纽斯20认为“教育就是从内部将潜在能力展开”的教学观可简称为（ ）A.预成说 B.塑造说C.外烁说 D.预备说21泰勒认为，课程开发的出发点是（ ）A.选择教育经验 B.组织教育经验C.确定教育目标 D.评价教育计划22提倡“自然教育”的教育家是（ ）A.洛克 B.卢梭C.夸美纽斯 D.柏拉图2320世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为（ ）A.学科结构运动 B.课程开发科学化运动C.教育心理学化运动 D.进步主义运动24把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（ ）A.杜威 B.洛克C.凯洛夫 D.赫尔巴特25施瓦布认为，构成课程的要素有四个。这四个要素分别是（ ）A.专家、教师、学生、教材 B.专家、教师、教材、环境C.专家、师生、教材、环境 D.教师、学生、教材、环境26在加涅的学习层级理论中，下列学习类型按从低到高的序列排列正确的是（ ）A.言语联想学习，概念学习，辨别学习，规则学习，问题解决B.言语联想学习，规则学习，概念学习，辨别学习，问题解决C.言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决D.言语联想学习，规则学习，辨别学习，概念学习，问题解决27从课程论发展史上看，第一次明确提出课程选择问题的是（ ）A.杜威 B.斯宾塞C.施瓦布 D.泰勒28美国60年代进行的“全美课程传播网络”所采用的课程实施模式是（ ）A.SBCD模式 B.RD&D模式C.兰德模式 D.情境模式29选修制的最初确立是在（ ）A.幼儿园 B.小学C.中学 D.大学30设计教学法的提出者是（ ）A.克伯屈 B.杜威C.范迪尼 D.夏皮罗二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）中华考试网(wwwE)31阐述“课程教学”理念的基本内涵。32布鲁纳用表征系统概念表述的儿童认知发展的三个阶段是什么？每一阶段的特点是什么？33如何恰当处理学科知识与课程内容的关系？34依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？35从教学过程的组织来看，学生的学习分为哪三种基本形式？请分别作出解释。三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36论述“行为目标”的价值取向及其优缺点。37论述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。四、材料分析题（本大题16分）38.以下是一则有关“光合作用”的教学设计：创设情境，确定问题。教师通过播放关于“绿色革命”的录像，提出与光合作用密切相关的问题：是否“人有多大胆，地有多大产？”从而创设问题情境。随后，引出课题，用投影片或多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上，包括：叶绿体是怎样把CO2和H2O转变为C6H12O6的？又是怎样把光能转变为化学能贮存在C6H12O6中的？自主学习，尝试解决。学生进行自主学习，有的看光合作用过程的录像；有的通过课本或互联网，查阅有关资料，尝试解决问题。小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。例如，讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿体，有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素；有的补充暗反应在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中，等等。再如，通过讨论光合作用的过程和原理，学生对氧化还原反应还不甚明白。这时，教师可播放关于光合作用中H218O放出18O2的标记演示实验录像。学生通过观看录像后再进一步分析讨论，终于认识到C6H12O6中的氧不是来自H2O中的氧,而是来自CO2中的氧，从而对光合作用过程的本质有了更深刻的理解。师生交互，评价矫正。教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑，对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价，从而帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心。强化练习，巩固提高。教师出示有关光合作用的习题，让学生独立完成，进一步帮助学生巩固知识，促进知识的迁移。从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式？并结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么？全国2012年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为( )A.科学化课程开发理论 B.实践性课程开发理论C.概念重建主义课程范式 D.泰勒原理2.下列不属于“学术中心课程”之特征的是( )A.结构性 B.实践性C.专门性 D.学术性3.下述不属于施瓦布提出的三种课程审议艺术的是( )A.实践的艺术 B.准实践的艺术C.折中的艺术 D.整合的艺术4.理论化、系统化的教学论的创立者是( )A.夸美纽斯 B.赫尔巴特C.卢梭 D.裴斯泰洛齐5.下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是( )A.实验教学论 B.发展性教学论C.发现教学论 D.范例教学论6.杜威所倡导的教学是( )A.教育性教学 B.问题解决教学C.发现教学 D.情境教学7.以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是( )A.20世纪初课程开发科学化运动的产物B.以目标为课程开发的基础与核心C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标D.被看作课程开发的经典模式8.布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括( )A.行为表征 B.言语表征C.符号表征 D.图像表征9.以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是( )A.学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的B.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础C.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备D.教师设计教学时，通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件，以确保教学工作的顺利进行10.程序教学设计的关键因素是( )A.程序教材的编制和教学机器的使用 B.程序教材的编制和教学范例的使用C.教学范例的编制和先行概念的使用 D.即时强化的策略和教学机器的使用11.奥苏伯尔提出的教学策略是( )A.发现学习 B.程序教学C.最近发展区 D.先行组织者12“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于( )A.普遍性目标 B.行为目标C.生成性目标 D.表现性目标13.在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是( )A.融合课程 B.广域课程C.相关课程 D.综合课程14.中国古代的“六艺”“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的( )A.科目本位课程 B.学术中心课程C.综合学科课程 D.儿童中心课程15.持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是( )A.课程消费者 B.课程执行者C.课程开发者 D.教书匠16把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为( )A.课程变革 B.课程实施C.课程计划 D.课程采用17课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的( )A.忠实取向 B.相互适应取向C.创生取向 D.实践取向18.古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的( )A.课程变革阶段 B.课程实施阶段C.课程计划阶段 D.课程采用阶段19搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是( )A.总结性评价 B.形成性评价C.诊断性评价 D.内在评价20只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断，至于效果则在评价关注的范围之外。这类评价是( )A.诊断性评价 B.质的评价C.内在评价 D.效果评价21.追求评价的“客观性”和“科学化”，以“自然科学范式”为理论基础的评价是( )A.目标取向的评价 B.过程取向的评价C.主体取向的评价 D.效果取向的评价22.从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为( )A.目标本位评价和目标游离评价 B.量的评价和质的评价C.效果评价和内在评价 D.形成性评价和总结性评价23认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。这一基本特点属于( )A.第一代评价 B.第二代评价C.第三代评价 D.第四代评价24.被人们称为“传统评价模式”的是( )A.差别模式 B.外貌模式C.目标达成模式 D.回应模式25.将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为( )A.程序主义 B.课程开发范式C.概念重建主义范式 D.课程理解范式26“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起( )A.多元主义价值观 B.教育民主化的理念C.主体教育观 D.教育公平的理念27.强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这种观点属于( )A.激进建构主义 B温和建构主义C.个人建构主义 D社会建构主义28.基于“认知弹性理论”而发展起来的教学模式是( )A.情境教学 B.支架式教学C.随机访问教学 D.协作教学29.通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是 ( )A.情境教学 B.支架式教学C.随机访问教学 D.协作教学30.随机访问教学的基本环节是( )A.创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价B.呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价C.进入情境、引导探索、独立探索、协作学习、效果评价D.出现情境、引导探索、思维发展训练、协作学习、效果评价二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势。32.简述在按照目标模式进行的课程开发中，如何确定教育目标。33.简述教学过程的本质。34.简述相互适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特征。35.简述情境教学的基本内涵和基本特征。三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36试以布卢姆教育目标分类学中“认知领域”目标的分类为例，说明布卢姆教育目标分类学的典型特征。37.班级授课组织有哪些基本特征？结合实际，谈谈如何在教育实践中改进我国班级授课组织。四、材料分析题（本大题16分）38.以下是一则有关“垃圾的分类与处理”的教学案例：确定课题。一位同学从家里带来了小区居委会发的两张宣传纸，上面介绍了如何使用小区配备的不同颜色垃圾箱对垃圾做分类处理。人们现在是按照宣传纸上的要求做的吗？这引起了同学们的兴趣。在老师的支持下，同学们决定对这个问题探究一番。进行调查。学生们在周围小区里调查垃圾分类处理的实施情况，结果令人失望：大部分人都不按要求处理垃圾。这是为什么呢？在老师的指导下，学生们设计了调查问卷，对现象背后的原因展开调查，发现原来是垃圾箱上只有一张小小的图片，人们往往看不清楚，所以就随手乱扔了。行动改进。为了改变垃圾分类处理得不到落实的情况，同学们决定从校内开始。他们请有专长的同学设计了如下广告语：“我专吃废玻璃！”“我喜欢吃废电池！”等贴在校园里的垃圾箱上，取得了很好的效果。总结交流。在活动结束前进行的总结交流中，同学们纷纷表示，通过这次活动，自己不但增长了关于垃圾分类处理的知识，而且更加关注周围生活了，与人沟通合作的能力也提高了。还有同学提议，给区长写信，建议他把在校园里取得成效的做法在全区推广。这则案例中的教学活动采用了哪种类型的教学方法？结合材料说明这种教学方法的特征以及运用这种教学方法需注意的问题。全国2011年7月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）A.博比特B.麦克尼尔C.查特斯D.波特2.学术中心课程主张课程的（）A.相关化B.专门化C.融合化D.广域化3.“泰勒原理”的深层价值取向是（）A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.建构兴趣4.维果茨基在其“文化历史心理理论”的基础上提出了（）A.“基础教养论”B.“中间语言”C.“最近发展区”D.“居室教育学”5.旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是（）A.教学的艺术B.大教学论C.实验教学论D.教育学讲授纲要6.在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于（）A.明了阶段B.联合阶段C.系统阶段D.方法阶段7.首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是（）A.福禄贝尔B.奥苏贝尔C.裴斯泰洛齐D.拉特克8.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的是（）A.赞科夫B.皮亚杰C.瓦根舍因D.布鲁纳9.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是（）A.基本性、基础性、范例性B.具体性、学术性、范例性C.具体性、精确性、范例性D.基本性、专门性、范例性10.“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于（）A.生成性目标取向B.普遍性目标取向C.表现性目标取向D.行为目标取向11.在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育为社会生活作准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，这种观点是（）A.主动适应论B.被动适应论C.相互作用论D.超越论12.共同解决问题型教学方法对应的学习方式是（）A.探究性学习B.自主性学习C.社会性学习D.接受性学习13.罗杰斯关于学习的分类，是将学习分为（）A.无意义联结的学习、有意义的经验学习B.有意学习、机械学习C.发现学习、接受学习D.上位学习、下位学习14.在非指导性教学中，教师的角色变成了（）A.引领者B.管理者C.促进者D.指导者15.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为（）A.呈示B.示范C.展示D.口述16.课程的垂直组织有两个基本标准，即（）A.学术性和逻辑性B.顺序性与重复性C.连续性与顺序性D.逻辑性与一致性中华考试网(wwwE)17.浪漫自然主义经验课程的终极目的是（）A.使人成为“自然人”B.个体经验和社会整体的持续生长C.使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正D.使人获得全面发展18.“人本主义经验课程”内容的基本来源是（）A.儿童、自然、知识、社会B.儿童、学科知识、社会C.自我、自然、知识、社会D.学生经验、历史文化、自然19.布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的（）A.微型课程B.STS课程C.轮形课程D.国际理解教育课程20.最早在中学开设选修课程的国家是（）A.美国B.英国C.德国D.法国21.“隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化”。这一观点属于 （）A.抵制性的隐性课程观B.结构功能主义的隐性课程观C.再生产性的隐性课程观D.经验自然主义的隐性课程观22.隐性课程的首倡者是（）A.杜威B.克伯屈C.鲍尔斯和金蒂斯D.杰克逊23.在课程创生取向看来，课程知识是（）A.由课程专家为教师的实施而创造的B.广大的、复杂的社会系统中的一个方面C.一个不断前进的过程，一种人格的建构D.课程变革计划的内容24.在下列几种评价类型中，最关注过程的是（）A.总结性评价B.诊断性评价C.效果评价D.内在评价25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是（）A.描述B.心理建构C.测验或测量D.判断26.“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是（）A.差别模式B.目标达成模式C.回应模式D.外貌模式27.在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为（）A.学校材料B.学校文化C.师生的经验考试用书D.符号表征28.在教育公平的问题上，当前我们应该秉持的理念是（）A.以提高质量为主,以平等为辅B.以平等为主，以提高质量为辅C.平等与高质量兼得D.人人都有接受教育的机会29.“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程变革中的（）A.利益关系问题B.权利关系问题C.文化关系问题D.法律关系问题30.建构主义支架式教学的基本特征是（）A.学习者中心、情境中心、问题中心B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心C.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。D.在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31简述布鲁姆等人教育目标分类学的典型特征。32简述教学方法的含义及其本质。33简述课程实施与教学的关系。34简述班级授课组织存在的缺陷。35简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限。三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36请分别谈谈对于课程开发的目标模式与过程模式的理解，并分析过程模式对我国课程改革的现实意义。37论述我国课程教材改革的发展方向。四、材料分析题（本大题16分）38.在2001年7月颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中，课程结构部分表述了分科课程与综合课程的设置方案，内容如下：“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。”从分科课程与综合课程相互关系的角度分析说明上述分科课程与综合课程设置方案的理由。全国2011年4月高等教育自学考试课程与教学论试题课程代码:00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.提出“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”的教育家是( )A.博比特B.泰勒C.查特斯D.哈普罗2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是( )A.儿童与课程B.怎样编制课程C.课程与教学的基本原理D.课程3.实践性课程开发理论的代表人物是( )A.布鲁纳B.麦克尼尔C.施瓦布D.派纳4.标志着理论化、系统化的教学论确立的教育著作是( )A.教学的艺术B.大教学论C.实验教学论D.教育学讲授纲要5.第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是( )A.福禄贝尔B.奥苏贝尔C.斯金纳D.裴斯泰洛齐6.“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是( )A.认知理论B.建构主义理论C.情感理论D.行为主义理论7.学习根据类别对各种事物作出反应，学习对事物分门别类的一种能力，这种学习属于( )A.辨别学习B.问题解决学习C.规则学习D.概念学习8.学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，然后学习“等腰三角