《拟行路难》(其四)教学设计.doc

拟行路难（其四）教学设计教 师：胡晓杰单 位：芦台一中 联系方式子信箱：通讯地址：天津市宁河县芦台一中邮政编码：301500拟行路难（其四）教材分析：中国古代诗歌散文欣赏是我们选修课程的第一个脚印。对于诗歌欣赏部分的学习我们先从书后中国古代诗歌发展概述入手，使学生在大致了解古代诗歌发展概况的基础上，能够贯串起学过的作家作品及其风格流派，再从探究诗旨、把握诗境、体会声韵三方面入手去鉴赏诗歌，这样有助于初学者对诗歌地学习和掌握。“诗歌之部”的第一单元“赏析指导”中介绍了探究诗旨的知识和鉴赏方法“以意逆志、知人论世”。在教学中参考借鉴“赏析示例”，围绕探究诗旨的中心，允许学生多元性、开放性地解读作品。自主赏析作品后面列有“探究讨论” 和“相关链接”的内容，这些内容可以帮助学生在阅读鉴赏时打开思路、提示赏析方法并进一步提供有关背景资料和信息。教学目标知识目标：1、熟读并背诵拟行路难，理解内容，把握作者的思想情感2、学习探究诗旨的知识和鉴赏方法能力目标：1、学习运用以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、能够准确把握文中“比兴”的手法和作用情感目标：1、引导学生认识怀才不遇者欲说还休的痛苦，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生学习中国古典诗歌的热情，让他们乐于背诵和积累文学知识教学重难点：1、熟读成诵读，探究诗旨2、理解并运用“以意逆志、知人论世”鉴赏方法教学方法：诵读法，讨论法教学用具：多媒体课时安排：1课时教学过程一、导入人生不称意处十之八九，李白选择明朝散发弄扁舟，苏轼不听穿林打叶声，人生如梦，早在南朝时的鲍照又是怎样的面对呢？二、朗读1、自由读，读懂诗歌大意要求：明确体裁（多媒体展示）行路难，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。其主旨多有世路艰难及离别悲伤之意。鲍照拟行路难十八首，本篇是第四首。读准字音、把握节奏 借助“探究讨论”第一题的诵读提示三、整体感知1、思考讨论，说一说你读懂的诗人情感是什么？找同学按照自己的理解示范读。学生思路：诗中充满了哀愁，压抑矛盾的痛苦，是郁愤之情四、赏析全诗要求：学生讨论，教师引导，领悟并把握诗人情感变化的过程，探究诗旨。1、诗文中抒发诗人人生郁愤之情，作者为什么开篇先从水写起？这里使用的是什么表现手法？运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴， 引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也会被家庭门第的高低贵贱所决定。2、诗人开篇感慨社会人生的不公，如果是你你将如何对待？使人有时如何对待的呢？学生讨论回答，试着阐明自己的理由。明确：诗人借酒自宽，举杯歌路难，悲怆难抑。提示：在第三联中，诗人酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了凄怆的行路难，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。3、细微之处见真情。面对着如此不合理的现实，悲怆难抑的诗人内心世界有怎样的变化呢？明确：欲说还休，矛盾郁愤。提示：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木吗？当然不能！用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。紧接着却是一个急转直下（第八句）： “岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。4、以上我们用自己的生活体验、主观感受去感知诗人的内心世界，这就是“以意逆志”鉴赏诗歌的方法对我们的帮助。那么，到底是什么让诗人如此矛盾郁愤不敢言呢？学生很容易地想到“知人论世”明确：结合作者情况和时代背景回答。（多媒体展示）时代背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，并反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色作者信息鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。拟行路难18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。 家庭门第的高低贵贱，导致诗人内心及其矛盾郁愤。5、我们惊叹诗人内心深处矛盾郁愤啊，诗人也慨叹自己的人生命数，那么诗歌第二联中提到的“命”是指什么？关照全诗，作者对此有什么看法？明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。通过第四句的反问可以看出作者认为这样非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。6、分析赏析后，再读诗歌教师总结诗歌开头似乎是诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是在抨击不合理的门阀制。泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗！诗歌的前两联言不当愁；第三联借酒消愁，然而满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的行路难。面对着如此不合理的现实，诗人用一个反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。紧接着却是一个急转直下， “不敢言”痛苦深沉。两句构成了一种鲜明的对照，诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。五、赏析技巧 概括本诗的写作风格 此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。六、总结全文个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，才秀人微英雄无用武之地。而今我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，不患人之不己知，患己之不能也。所以现在只要努力成为一个“德美才秀”的人，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。七、布置作业回想我们学过的诗文，体会怀才不遇的文人们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度，谈一谈你的感受。教学反思：本课教学对象为高二学生，他们有一定的诗歌背诵量，但大多数人在诗歌鉴赏处不能有较清晰的思路与较好的鉴赏方法。缺乏多元、开放、自主赏析。在引导思路鼓励自主多元赏析，学习运用“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法。以意逆志、知人论世是相辅相成，联系作者生平及其时代，可以更好的认识作品的