别让合作与探究成为一种形式修改稿.doc

别让“合作探究”成为一种形式江苏省姜堰市南苑学校 朱凤萍 （225500）摘 要：合作、探究是新课程所倡导的三大学习方式之一。体育教学有其自身的特性，大都在室外授课，课堂上不能使用课本，学生在身体运动中学习和掌握运动技能，教学内容庞杂且不具有很强的逻辑性。如果要将合作与探究学习引入课堂，教师势必要解决好“合作与探究”学习的可操作性、过程性，尽量避免完全性、随意性。关键词：体育教学、合作、探究全日制体育新课程标准明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。合作学习是对过去课堂上只有老师讲，学生被动听的-“填鸭式”的教学的否定，是让异质学生在小组活动中，根据一定的教学目标，共同学习讨论，使每一个学生都达到一定目标的学习活动，使学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习活动。“探究”是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。随着课改的深入，体育课堂发生了很大的变化，处处体现着新思想、新理念、新创意。“自主、合作、探究”的学习方式，逐渐成为课堂教学中的亮点。但冷静地审视、反思一些课堂现象，感到在活跃、华丽的课堂上，特别是“合作、探究”的过程中，往往顾“此”而失“彼”，取了“形”而走了“神”。笔者认为对于这样的“合作与探究”还有很多值得商榷的地方。一、体育教学中要尽量增加探究性学习的可操作性。新课程理念中强调，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质则是合作、探究式学习方法。合作与探究的目的是促进师生双方的发展与提高。很多教师在教学活动中都能以学生为主体，实施开放式教学，在教学中注重学习过程，但合作与探究的实质是什么？美国国家科学科学教育标准解释说：完整的探究性学习过程包括提出问题，设计方案、收集数据、构造问题的答案，交流探究过程和探究结果五个基本阶段。体育学科有自身的特殊性，例如，大都在室外授课，课堂上不能使用课本，学生在身体运动中学习和掌握运动技能，教学内容庞杂且不具有很强的逻辑性，部分教学内容的学习具有一定的安全隐患等，若完全按照以上五个步骤实施探究活动将会有很大困难。体育学科如果要将合作与探究学习引入课堂，教师首先要将体育教学内容加以整合；其次必须要精心备课根据教学目标、教学内容、学生学习习惯和学习方式特点的不同，分别选择不同的教学方式，确定合作与探究的可行性。这样才能增加合作与探究学习在体育教学中的可操作性。如设计问题要有利于促进学生动脑、动手，有利于集体研究。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。例如，给学生一个球，让学生自己设计一个游戏；给学生一系列障碍物，如栏架等，让学生自己设计和排列障碍物的顺序，使越过障碍物的方法最合理，越过障碍的时间最少。 二、避免合作与探究的完全性。体育学科的教材难易程度区分较大，如双杠教材的杠上滚翻，倒立等动作与田径中的800米跑，一个属于“会与不会有明显区别”的项目，一个属于“会与不会无明显的区别的”项目。还有像游泳，滑雪等运动项目都有一定的危险性，在组织探究学习的时候应有所侧重，不宜探究的应少组织探究，无须探究的最好不要组织探究。由此可见，体育课上适合探究的学习的内容尤其具有局限性。但是在体育教学中出现了一些泛化探究的弊端：第一，对特别容易的教材经行探究浪费了学生的宝贵时间，势必影响教学进度。第二、很难探究明白、带安全隐患的教材的探究性学习会影响学生主动探究的积极性和热情，打消学生真正探究的兴趣。教育是严肃的问题，千万不能搞虚假的形式主义。记得曾经看过一节课，上的是健美操，老师在对学生进行了基本步法的教学后，让学生分组进行合作探究学习，要求每组自编一套健美操，当然课堂上学生表现很不错，每组都有一套健美操，其熟练程度令人惊讶。然而只要对体育教学有一点常识的人都能够懂得，凭学生的那一点基本功，在那么短的时间内，根本不可能完成一套健美操的编排。因此我们必须端正思想，正确认识探究性学习和传统体育教学之间的关系。教学时努力激发学生的探究兴趣，强化探究的精神，培养学生探究的习惯。但不排斥接受性学习，不滥打探究的牌子，不为探究而探究，在确保学生有充足的时间进行接受学习的基础之上，引导学生通过适当的探究活动走一段有价值的探究之路，让学生真正体验探究学习的乐趣。三、减少探究活动的随意性。合作探究学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才有价值、才有成效。如何把握合作与探究的时机？在合作与探究的过程中老师应该怎么办？体育课堂是开放性的课堂我们提倡探究但不能泛化探究，适当安排探究活动，还要避免探究活动的中随意性。体育课上的探究活动离不开教师的引导，但实践中并非完全如此，而是有些人误认为所有要探究的问题都应该由学生发现，选择、决定，一切跟着学生走，结果探究是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。这样就会出现两种现象：其一，会出现学生自主探究问题过于分散，缺乏沿着一个目标共同探究的前提，结果显示出学生在课堂上走了一段无价值的弯路；其二，学起于思，思源于疑，探究性学习当然是从发现问题开始的，应该培养学生的问题意识，但学生发现的问题并非都有思考价值，都值得研究，且问题太零碎、分散、必然是探究活动成为一盘散沙。这就要求教师不能一味的跟着学生走，由着学生去，而应自觉成为探究性学习的引路人，指导学生对所提问题进行梳理，调整，提升，选准探究目标围绕那些有价值的问题进行研究。四、注重探究思维活动的过程性。体育课堂，除了要规范探究活动本身以外，还要使探究有始有终，保证探究活动的完整性。在合作、探究的学习过程中随时都会有意外问题的发生，教师必须深入各个合作小组，进行现场观察和参与。倾听学生的讨论，了解合作的动向，随时指导合作过程出现的问题。对小组讨论探究的情况，在总结交流时给予积极评价，多肯定集体的智慧和力量。在对小组讨论情况做出客观公正评价后，及时进行小结，以鼓励先进鞭策后进，激发学生自主参与学习的积极性。使评价成为学生实践反思、发现自我，欣赏别人的过程。做到既注重只重过程，又注重结果。否则，探究活动就失去了意义。合作与探究，是一种想法的交流，思维的碰撞，经验的提升。提高其有效性，关键在于教师，在于教师的教学智慧。因此，我们应以冷静理