《风》教学设计 (2).doc

小学语文课堂教学“一课一得”之感悟复生小学 周梅英 在语文教学实践中，身为语文老师的我们往往会有这样的感受：一节语文课到底要教给学生什么？譬如学习一篇新课文，里面承载的知识点数不胜数。从字词句段篇到作品的思想情感、表达方式等等。我们既要让学生掌握基本的字词，还要让学生感悟文章的情感，熏陶学生的道德情操，甚至在有些文章中还要让学生习得写作技巧，迁移运用，潜移默化地提高学生的语文素养。这样的一节语文课知识容量之大，很容易就造成了教学的无序无效，最后学生习得的知识、方法也只是“蜻蜓点水”。那么，一节课到底要教给学生什么呢？作为老师，就要深刻体会“浓绿万枝红一点,动人春色不须多”的道理，具备“弱水三千，只取一瓢”的魄力。一、悉心探析“一课一得”老子曰：“多则惑，少则得。”对于阅读教学而言更是如此，一堂课40 分钟，如果知识容量过大，教师疲于走教案，容易出现满堂灌的现象，学生也会被老师牵着鼻子走，缺少思考的时间，缺少内化的过程。追溯到上世纪90年代，教育界已经提出了“一课一得”的教育理念，它多指上完一节课，或者是学完一篇课文，教师小结本次教学活动的内容之后，梳理出几个知识点，要学生牢记于心，这就是90年代的“一课一得”。教育界还说不清道不明其真正的含义。在课程改革的路上，“一课一得”时有听到，特别是课改进入到“深水区”时，它的呼声更是犹如红高粱似的红。但是90年代的那一套理解已经受到了老师们的质疑：“得”仅仅局限于知识点吗？这样未免有失偏颇吧。现在的老师们认为“读书比以前读得流畅，文章比以前写得通顺，英语发音更标准，数学计算更准确”，或者，“对于学习的兴趣比以前更浓厚了”等等，或许这才是比知识点更重要的“得”。那么，到底什么才是一课一得呢？著名的教育学家陶行知先生曾提出：一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。这就是“一课一得”的真正含义。二、“一课一得”，简约但不简单从行知先生的理念而言，“一课一得”似乎就是让学生在一节课中有一点收获即可，看似非常简单，但其实不然。“一课一得”中的”“一”并非数学概念上的准确数，而是“少而精”。“精”首先体现在教学目标上。教学目标是我们教学的出发点也是我们教学的归宿，可以说教学目标是教学的灵魂，是教学的指挥棒，更是我们教学的方向。既然如此，真正让学生在课上习得这“一”就需要老师的智慧懂得取舍。老师在教学中对教材、文本要非常熟稔。在认真解读文本后，根据对教材的解读，考虑学生的学情，大胆取舍，突出重点，这样“一课一得”才能真正落实课堂，学生也才能在你的课堂中习得“一得”。在执教陶罐和铁罐这一课时，基于本课的在本册课文中的地位以及它的语言特点，我是这样理解、处理教材的。陶罐和铁罐是三上第七单元的一篇寓言故事。故事告诉我们每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，互相理解，和睦相处。本着这个原则，我设定了“能根据提示语有感情地朗读课文，读出陶罐的谦虚大度和铁罐的傲慢无礼，并且根据情境练习写提示语”这样的中心目标。尽最大可能做到一课一得，实现课堂的高效。事实告诉我们：在处理教材时，教师要根据教学目标、学生学情以及教材的特点，做到心中有数，有的放矢。这样才能使我们的课堂达到纲举目张的效果，否则“面面俱到”，就等于“面面不到”。所以，在每一节课中，教师要扎扎实实利用40分钟的时间，让学生一课一得，学有所获，真正落实简约但不简单的课堂。三、自主探究，体验”习得“之旅”“一课一得”，需要让学生参与课堂，自主获取、积极探究。亲身体验习得之旅，这样才能让学生真正地建构起新的认知结构，让学生“会学”、“乐学”，最终实现“一课一得”。在陶罐和铁罐的阅读教学中，为了理解关键词词语“奚落”的时候，我采用“查字典”和“联系上下文”这两种方法相结合。首先让学生通过查字典知道“奚落”就是“嘲笑、讥笑、讽刺”的意思，进而提出“其实联系上下文也是理解词语的一种好方法。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。课文的2至9自然段，有好几处描写铁罐奚落陶罐的句子，请画出来并读一读。”这样顺利地过渡到“还原情境，品读课文”的环节，让学生在读朗中理解“奚落”一词。不仅如此，学生还从“傲慢、轻蔑、恼怒”这几个提示语中丰满了“奚落”的内涵，层层递进，同时也感受到了提示语的魅力。在学生初步感受提示语的魅力之后，我小结了提示语的作用，并向学生追问“面对如此傲慢无礼的铁罐，陶罐又会是怎么面对呢？请同学们继续用抓住提示语的方法读读陶罐的话，想想这是一只怎么样的陶罐？”这一问题。这样让学生在老师的引导下先感受、了解提示语，进而把课堂的主动权交还给学生，让他们依靠自己的知识建构自主探究学习。教师的先扶后放，让学生亲身体验了“习得”之旅。这样学生才能学得扎实，学得情智飞扬，学得兴趣盎然，真正践行“一课一得”的教学理念。 四、“一课一得”，勿忘欣赏沿途美景新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。如果追求一课一得，似乎与这三维目标自相矛盾。但是，我们的语文课堂追求“一课一得”，强调的是教学重点的单一，这与语文学科“工具性和人文性的统一”并不矛盾。例如，我在执教陶罐和铁罐这一文本时，学生不仅掌握了“根据情境给对话加上合适的提示语，并了解根据提示语位置的变化，确定标点符号。”这一教学目标，而且还从文本中体会了陶罐的谦虚大度和铁罐的傲慢无礼。这里既有知识与能力目标，也有过程与方法目标，同时还不忘情感态度与价值观目标的培养。这三维目标的体现正式语文学科人文性和工具性的统一的诠释。而在执教过程中，我抓住“提示语”这一训练点，使教学重点突出明确，恰好就是“一课一得”的表现。这一训练点不仅明确了教学重点，更使我们的课堂，我们的教学和谐化、统一化。事实上，学生的情感态度与价值观的培养，不是靠老师的教，更不是老师在课堂的灌输，而是文本本身潜移默化的滋润。所以，在一课一得中，勿忘欣赏沿途的美景。小结：“弱水三千，只取一瓢”，一课一得的教学课堂应基于教学目标，遵循学生学情合理取舍，才能真正落实“一得”，才能让学生学得情智飞扬，学得意犹未尽，学得有所获有所得。 风教学设计1、引导学生通过具体的语言文字体会旧北京春风的狂暴，感受当时的穷苦人民生存的恶劣环境，体会劳动人民的疾苦，进一步感受旧北京的破落衰败。2、学习作者有顺序、细致入微地观察事物的方法；学习作者抓住事物的特点形象逼真地描写景物的方法。 3、培养学生抓住重点词句体会课文的方法，养成“边读边想”和“不动笔墨不读书”的阅读习惯。教学重点：通过具体的语言文字体会旧北京春风的狂暴，体会旧北京劳动人民的疾苦。教学难点：学习作者有顺序、细致入微的观察方法及抓住特形象逼真地描写景物的方法。设计意图;新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。;教学流程： 一、复习导入 再现课文 做好铺垫 1、导言：这节课我们继续学习第9课风，请同学们打开书63页快速浏览课文，回忆一下，课文主要写了什么？（课文主要写了解放前旧北京的春风横行无忌的情景。） 2、看看板书回忆一下，课文是按着什么顺序写的？ （“总分”的顺序；“空间位置”的顺序。） 3、师小结：我们在说话或写文章时也要像老舍先生这样做到言之有序。（板书：言之有序）二、品读感悟 领悟表达 由文生情过渡：通过上节课的学习，旧北京的春风给你留下了什么印象？（板书：狂暴）请同学们默读课文2、3、4、5自然段，边读边想，哪些语句体现了风的狂暴？请用笔画下来，有什么感受请在字里行间写一写。做到不动笔墨不读书。1、指导学生自读课文，并能抓住具体语言文字理解课文内容，并渗透（读、思、画、写）的读书方法及习惯，教师巡视并相机指导。2、交流汇报。 “户外”一段： （1）“风来了，铺户外的冲天牌楼唧唧吱吱乱响，布幌子吹碎，带来不知多少里外的马嘶牛鸣。”（从冲天牌楼发出的“唧唧吱吱”声音上我感到了风的狂暴；布幌子吹碎了，可见风的猛烈；马嘶牛鸣说明风沙猛烈打在动物身上才发出这样的声音，而且不知从多少里外传来的，说明风速快。）师：能通过你的读让我们感受到风的狂暴吗？（注重朗读指导。） （2）大树把梢头低得不能再低，干枝与干槐豆纷纷降落，树杈上的鸦巢七零八散。（大树“低得不能再低”说明大树低到了极点，再低就会折了，可见风的狂暴；纷纷降落很多不间断地降落，都是狂风惹得祸；鸦巢七零八散，可见风的狂暴。）师：谁能读出这句，把你的感受读出来。（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飞起来，对面不见人。（灰土似乎都飞起来，对面不见人体现风大。）师：把这三句连起来读一读。师：播放狂风的声音，感受风的狂暴。风就是如此的狂暴，能读出来吗？师：风是看不见，摸不着的，可在老舍的笔下却让我们感觉到风是如此的猛烈，同学们想一想这是为什么？（课件出示：冲天牌楼唧唧吱吱乱响；布幌子吹碎；不知道多少里传来马嘶牛鸣；梢头低得不能再低；树枝和干槐豆纷纷降落；鸦巢七零八散；灰土似乎都飞起来，对面不见人。）读读我们刚才抓的这些事物，再看看破折号后面的蓝色的字，你有什么发现吗？（都写了这些事物的特点，之前做了细致入微的观察。板书：抓住特点；细致入微）这一段作者也做到了言之有序，作者是按什么顺序来写的？（空间位置顺序从上到下。）这一段中作者除了写风中的物还写了什么？（人）读一读，从哪看出风的狂暴？（不由自主顺风走的控制不住；两腿向前，身子后退风的力量之大；身上、脸上落满了黑土风之狂暴；发红的眼睛不停地流泪风沙给人带来的痛苦。）（板书：疾苦）师：所以作者说：人在狂风中就像鱼儿在惊涛骇浪中挣扎。这是一个什么句子？这样一大比方我们就更能体会狂风中的人们行进的艰难。使得文章形象逼真了。（板书：形象逼真）我们再来读读这一句话:除了读出风的狂暴，还要读出人们在恶劣环境下生活的艰难。屋内一段：再看看屋内一段那体现了狂暴？那在屋中的苦人们，觉得山墙在摇动，屋瓦被揭开，不知哪一会儿就连房带人一齐被刮到什么地方去。(这写了人们的感觉，运用了夸张的手法，让我们感受风的狂暴。)（四面八方吹进来风无孔不入，可见之大；桌上、炕上落满了腥臭的灰土，连正在熬开了的豆汁，也中间翻着白浪，而锅边上是嘿嘿的一圈。风的狂暴，感受到人们在恶劣的环境下饱受疾苦。）师：这风是多么狂暴读出来；苦人们是何等的苦啊！读出来；人们是多么无奈呀！读出来。这一段的描写你体会到作者写作方面的妙处了吗？（细致入微的观察，生动逼真的描写。）院中：（1）一会儿，风从高处呼啸而去；一会儿，又擦着地皮袭来，撞击着院墙，呼隆呼隆地乱响，把院子中的破纸与干草叶儿刮得不知上哪去才好。（呼啸、擦、袭、撞击、刮说明风肆无忌惮。）（2）这样的风让人心中没底一阵风过去（生接）大家一齐吐了一口气，心有高处落到远位。可是，风又来了（生接）使人感到眩晕。人们感到（生接）天、地，连皇城的红墙与金銮宝殿似乎都在颤抖。好大的风啊！太阳（生接）失去了光芒，北京（生接）变成了任凭飞沙走石横行无忌的场所。风停后：是否可以感受到风的狂暴？（院子里比扫的还干净；窗棂上堆着小小的坟头；窗台上水流的痕迹。）师：作者真是个细心的人，连这样细小的地方都能观察到，真的值是观察细致入微呀！）三、归总一段 体会特点 体会破落我们从户外、屋内、院中乃至风停后真正感受到老北京春风的狂暴，横行无忌。所以作者在课文的第一段中这样写到：（课件出示：寒风，卷着黄沙，鬼哭神嚎地吹来，天昏地暗，日月无光。青天变成了黄天，降落着黄沙。地上，含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。半空中，黑黄上下，渐渐混合，结成一片深灰的沙雾，遮住阳光。太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。（体会作者总分的顺序，空间位置的顺序，遣词造句也讲究逻辑顺序。）师：教师引读：寒风生读（卷着黄沙，鬼哭神嚎地吹来，天昏地暗，日月无光。）青天生接（变成了黄天，降落着黄沙）地上，生接（含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。）半空中生接（黑黄上下，渐渐混合，结成一片深灰的沙雾，遮住了阳光。）太阳生接（太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。）所以作者在课文的开头说生接（北京的春风似乎不是把春天送来，而是狂暴地把春天吹跑。）这是什么原因造成的？(只知道砍树，不晓