教改动员讲话3.doc

做好主人翁 抓住主阵地 突出主环节 奏响主旋律将清丰一高课堂教学改革进行到底（初稿）尊敬的领导、各位老师，大家好！今天，我们清丰一高全体教师再次汇聚一堂，召开新学年第一次课堂教学改革动员大会，目的是回顾教改过程，总结经验，汲取教训，把握方向，狠抓落实，全员参与，全面掀起清丰一高课堂教学改革的新高潮！我们的口号是：做好主人翁，抓住主阵地，突出主环节，奏响主旋律，将清丰一高课堂教学改革进行到底！同志们，为推动学校教育科学发展，教学过程整体优化，教学效果迅速提升，教学质量稳步提高，适应高中课程改革的需要，结合我校的师资和生源特点，借鉴其它学校的先进经验，我校认真贯彻市教育局【2010】57号文件精神，于2010年10月全面启动了清丰一高“深化课堂教学改革”活动，强力推行了以“学研展教达”五步教学模式为基本构架的课堂教学改革。全校师生创新教育观念，优化教学方法，优化课堂结构，积极探索高效课堂教学模式，经过近一年的教学探索和实践，目前已经取得阶段性成效。改革之初，我们制定了实施方案，召开了全校教改动员会、年级部全体教师会、各年级备课组教师会、各年级学生会议等等，围绕教改，大造声势，宣传发动，安排部署，统一思想，提高认识，坚定信心，强力推进。之后，全体领导，深入课堂，听课调研，督导教改；各年级部，组织培训，发现典型，引领教改；各个班级，因地制宜，创设氛围，配合教改。其间，我们根据教改进程，又适时召开了教改推进会、教师座谈会、学生调查会，进行问卷调查，以便发现问题，及时矫正；在典型引路的基础上，举行了全校课堂教学改革竞赛活动，并召开了教改总结表彰会，对竞赛优胜者进行了通报表彰。最后，我们迎来了全市高中课堂教学改革现场会在我校的召开。总之，为了摒弃“新授课满堂灌、复习课烫剩饭、讲评课对答案”这些旧的教学方式，为了改变学生学得苦，老师教得累，“教师难当，学生厌学”的尴尬局面，为了真正激发学生内在的学习积极性和主动性，培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生运用知识分析问题解决问题的能力和水平，以学生为本，促使每个学生都得到充分发展，从校长到教师，从学生到家长，从思想到行动，上一学年，我校课堂教学改革活动的开展，既轰轰烈烈、如火如荼，又扎扎实实、步步为营。如今，我们走进班级，会惊奇地发现，新的教学模式的推行，使课堂发生了根本性的改变：首先是教室环境变了，黑板多了，加大了学生板演展示的机会；座位布置，方便了小组合作交流；文化氛围，起到了激励学生积极参与的作用。其次是教学方式变了，老师走到了学生中间，学生走上了讲台、走向了黑板；以教师为主导、学生为主体、问题为主线、活动为主轴、思维为核心、能力为目标、育人为根本的教学原则基本得到了贯彻。第三是学习目的变了，学生不是为老师家长而学习，而是为自己的成长学习，为求知的快乐学习，为实现自己的人生理想而学习；课堂变学堂，讲台是平台，我的学习我做主，我的课堂我展示，我的班级我管理；我参与、我快乐、我自信、我成功，课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂。师生们的教改热情，确实让人欣慰，让人钦佩。但是，高考、抽考成绩揭晓，却让人一则喜之，一则忧之，甚或忧多于喜。高考有所斩获，刷新了记录，抽考却铩羽而归，很不“给力”。这里面一定会有诸多主观的客观的直接的间接的表面的内在的原因，然而，大家更直接更多的想到的毫无疑问是教学改革的原因。因为本次教改，不为跟风，不想作秀，不是一时的头脑发热，而是审时度势，深思熟虑，长远规划，严密组织的重大决策，举动之大，全校参与；影响之大，社会关注。出成绩了，不一定归因于教改，有问题了，自然会算它一份。教改创模的汗水，没有在“一分耕耘、一分收获”的自然规律中找到丰收的喜悦，却带来了结果很难让人接受的懊丧。我们遭遇了前所未有的困惑，它进而引起了我们的深深思虑。 我们又回到了张殿伟主任年前发言中回答的两道教改题，第一道题是我校教改能走多远？他当时给出的标准答案是：要将教改进行到底。第二道题是如何去教改，他的回答是我们才刚刚开始长征，面临的还是雪山草地，没有什么经验可谈，所以只能摸着石头过河，心动不如行动，先改起来再说。在教中改，在改中学，问题只能在改中发现，也必然会在改中解决，适应只是个时间问题。现在，是我们重新回答这两个问题的时候了。第一道题：我校教改能走多远？对教改的认识和接受需要一个较长较艰难的过程，传统的观念深入人心，根深蒂固，难以转变，教学改革却又势在必行，迫在眉睫，不得不发。要解决这一矛盾，还必须从源头抓起“转”。无论是思想观念的转化，领导方式的转变，还是教学模式的转型，着眼点在“转”，着力点在“转”，着重点也在“转”。一个“转”字重千钧，一个“转”字意味深。立足客观现实，要主动转；顺应发展大势，必须转；主动融入教改大局，寻求新的突破，更要加快转。不转没出路，不转难发展。“转”就是把原来的基础打得更牢固，而不是转弱了；把固有的特色转得更突出，而不是转丢了；把发展的优势转得更明显，而不是转没了。要用科学的规律来指导转，要用扎扎实实的苦干来保证转，要用实实在在的成效来衡量转，要用领导方式的转变来保障转。只要怀着深深的危机感和紧迫感，只要怀着强烈的责任感和使命感，只要摸透实情，把握趋势，迎难而上，顺势而行，把生存放在心上，把发展扛在肩上，就能转出一片广阔的新天地。正如发展不可能一帆风顺一样，转变也不可能一蹴而就。不能疏于学习被动应付不会转，不能取得一点成绩就满足现状不愿转，更不能遇到一点挫折就畏缩不前不敢转。在“转”这个问题上，三心二意不行，半心半意不行，假心假意更不行；马马虎虎不行，敷衍塞责不行，见难而退更不行。“转无止境”是大千世界的自然规律，是事业发展社会进步的必由之路。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我们必须认定方向、坚定信念、下定决心，毫不动摇。时至今日，在教学改革面临危机和挑战的时候，我们做出的应当是和教改形势蓬勃发展时相同的回答，那就是：要将教改进行到底！第二道题，教改应该怎样改。“学研展教达”五步教学模式是建构主义的产物，是在模仿临帖的基础上产生的，也是在各教改名校集体智慧上创建的。为什么经过近一年的努力，没有取得令人满意的成效？这里无疑有着复杂的原因。首先，“以学定教”无疑是正确的。我们不能否认高效课堂的教育在理念上已经走在了前面，它在更多的关注学生，在以人为本的新型教育教学观的指导下，采用了以学生为主体的教学思路，让学生在教学的每个环节中都在展示自己，而且它重视了学生之间的相互合作，采用“先学后教”，自主合作、交流互动的学习方式。它开放了课堂，把时间放手还给了学生，教师从传统教学的知识传播者，变成了学生生命成长的推手，同时也与学生共同成长。 其次，课堂改革是真实的。我们看到高效课堂模式与我们传统意义上的课堂是有很大区别的，它是学生的天地，学生真正成了课堂的主人。这样的课不仅仅是形式的改变，更应该是教师整个教学理念的转变，教师要上好这样的课，就必须放下自己已经轻车熟路的方法，来重新学习这种让我们看来是没有头绪的全新教学模式。 但是，改革过程中必然会出现一些问题，任何事物都有它的两面性，每一种教学模式都有其特定的作用和应用范围，而这种应用有时确实要在特定条件下才能产生特定的效果。 “学研展教达”是一种高效课堂教学模式。“学”是基础，它厘定了教与学的范围，新旧知识的关联，为有目的的“研”做好铺垫；“研”是提升，它用合作的方式解决“学”中的重难点、易混点、智能结合点等关键问题；“展”是促进，它用不同的激励形式让学生把合作的成果公之于众，从而激发学生的成就感和自信心，使学生更积极主动地投入到今后的学习中去；“教”是辅助，它在和谐民主的师生互动氛围中引领归纳，总结提升，形成系统，指导应用，画龙点睛；“达”是归宿，它以训练为形式，以完成训练为目的，对前面四步学习过程进行落实和检验，从而完成一个教学单元。五步之间，前后关联，融会贯通。但是，模式是从教学实践中创造出来的，我们根据别人的经验和理论指导先拿出一个模式，再运用于教学实践中，只是为了投入教改的迅速和操作上的便捷，爱迪生已经发明了电灯，我们就不需要再做数千次的灯丝性能试验了。由于不是自己实践所得，在教学运用中必定不能得心应手、游刃有余。没有任何一种教学模式可以应用到所有课程之中，也没有任何一种教学模式可以适应于每一个人，更不能每节课都机械的照搬一种教学模式，这其中必然需要教师个人的努力，通过不断的学习与积累，通过表面模仿深层理解精确演练创新发展四个阶段最终形成自己的特色，也只有这样才能真正提高课堂教学效率，才能充分展现个人的教学风格和教学艺术。我们倡导建立某种教学模式，最终都应“超越”这种模式。教学要追求达到艺术境界，要出神入化、应用自如，要从“有模之术”，达到“无模之境”。 在我校一年的教改实践中，由于模式不熟，经验不足，大部分课堂不能根据不断变化发展的教学实际，对模式作出及时调整、补充和完善，使模式变成了一种每课必用的程式，让课堂成了一个秀场，让教学成为一种作秀。在纯演绎的教学活动中，学生在教师的指挥下，被动地“伪学习”，主体的创造性难以发挥。通过研讨分析，我们认为课堂操作中最突出的问题是：“学研展教达”五步三环节“预习（学）互动（研展教）-训练（达）”“两头”抓得不够，“中间”放得失控。“两头”指的是课始教师备课、学生预习和课末当堂训练。“中间”指的是合作交流展示提升环节。教师把精力放到了导学案的编写上，却忽略了整个教学流程的设计，一切跟着导学案走，不了解学生自学情况，课堂上简单地分组分题讨论，按组按任务展示，教师按展示的次序领着学生确定一下答案，整堂课学生都在老师的引导下高声回答问题，或者随声附和，或者上去展示，课堂气氛非常活跃。但是最后却没有了整理归纳知识的时间，更没有了当堂训练的时间。这样的课堂教学自然不会达到高效。我们过去学习临颍、内乡、西华经验，有一个提法叫:学不会讲会，讲不会练会，练不会考会，强调的就是“达”的作用和重要性。“达”是教学的出发点，也是归宿，达就是实现了目标，达就是完成了任务，达就是巩固了知识，达就是培养了能力，达就是掌握了方法，达就是享受了学习的快乐，所以教学只有通向“达”，才会通达，这是课堂教学的重要指标，但在教学中却存在着严重的问题，相当一部分课堂，经过了“学研展教，到了“达”已没有时间，这个问题是致命的。归纳各地课堂教学改革模式，有以下的共同特点：1、注重预习（自学）2、注重互动（生生互动、师生互动）3、注重训练（作业、检测、实验）4、注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题），5、注重模式，但不“模式化”。新学年的教改，我们更加注重这些“注重”。这么多“注重”，要在有限的时间里落实，确实有些强人所难，好在我们今年订购了现成的导学案，把大家从编写导学案的繁重劳动中解放了出来。使我们有更多的时间强化备课环节，深入地研究教材，研究知识的生长点和逻辑结构，研究学生的基础(知识、能力、习惯、情感、态度)和差异，研究教学大纲的要求，恰当地确定包含知识的深广度、技能训练、能力培养、思想品德等侧重面的教学目的，组织与教学目的相一致的教学内容。同时我们还要强化上课过程，精心设计教学过程，删繁就简，把握要害，不面面俱到，不讲究形式，不要求每节课都五步俱全，结果却蜻蜓点水，浮光掠影，而要求突出重点，讲求实效，根据实际情况和进度，可以整节研讨，可以全部展示，更能整堂训练，必要时教师的讲授也可以占用大部分时间。预习要有布置有检查，互动要强调教师的调动和调控，展示时间要控制，训练时间要保证，展示要有评估激励、梳理归纳、拓展提升，练习要有批改反馈。针对“两头”抓得不够，“中间”放得失控的问题，通过五个“注重”，要真正做到：抓紧“两头”，充实“中间”。针对课堂教学改革操作层面，我们还要反思：1学生是否全面参与了？ 我们看到：一个班共有七八个小组，每个组有六七个学生，在学生自主探究时，是一个组一个问题，所以每个组在探究时的问题是不同的，如果学生不能保证自学环节的质量，而研讨的问题又是有联系或层次的，那么，是否会造成学生理解问题的困难或掌握知识的夹生，抑或学困生干脆就是“矮子看戏何所见，只是随人说短长”。在小组汇报展示时，我们看到：每组都有一两个发言积极的学生上台展示，还会不时有好学生站起来对同学的汇报进行“补充”或“质疑”，但整个过程下来，我们看到的仅仅是那几个思维敏捷的学生，而多数学生在沉默，更有一些学困生在游离。结果是一组学生参与解决的只是一个问题，一个问题能够弄懂的只是个别学生。 2学生的问题意识在哪里？ 在数学能力的培养中，有一种问题意识的培养，也就是要让学生自己能够发现问题，从而来探究问题，达到运用自己的已有知识来解决问题的能力。但我们看到的却是导学案上一个环节接着一个环节，一个问题连着一个问题，学生是在一步一步地完成老师的“问题”。一节课下来，是由传统的老师提问，变成了学生完成“导学案”上老师的问题，老师连调动性的提问也不用了。那么，我们的学生自主地思考了吗？学生去思考所学知识给自己带来的困惑了吗？我们的学生有没有问题要提问呢？教学设计（教案、导学案）的核心是设计问题，教学过程的关键是解决问题。课堂教学要把研究学生的认知规律、接受规律作为出发点，把“老师带着问题走向课堂”和“学生带着问题走向老师”有机结合，围绕问题的发现、提出、分析、解决的过程展开，让学生带着旧问题走进教室，带着新问题走出教室，培养学生的问题意识，启发学生的积极思维，保持学生的探究欲望，调动学生学习的积极性和创造性。不要让导学案上的问题禁锢了学生的思想。 3教师关注的是什么？ 在课堂上教师的作用是什么？我们是课堂的组织者，学习的引导者、促进者，情境的创设者，潜能的开发者，品德习惯的塑造者。但我们看到的是教师在学生合作探究时，穿梭于各个小组之间辅导，就像是蜻蜓点水，在每个停留的时间都不长，这样就不能深入了解学生。然后学生分组上台展示，这时教师关注的是学生展示得对不对，所以老师要认真倾听学生的讲述，倾听学生间的相互质疑，然后也提出自己的意见和见解。我们看到了优秀学生与优秀学生在思想上的交锋，学生与教师之间思维之间的碰撞，这些思维的火花是优质的，是高质量的。但老师的组织教学在哪里？老师的关注全体在哪里？我们看到游离的学生更多。这时不仅是“学困生”，就连中等生可能也跟不上优秀学生的脚步，跟不上思维的快车。而我们的老师，因为在关注这些优等生，因而就关注不到教室中的大多数学生。我们的抽考参加的可不仅是几个优等生。 4教师对知识的提升在哪里？ 我们的课堂是学生的天地，但仅仅是把时间全部给学生就可以了吗？学生对于一些问题的理解和探究有时停留在问题的表面，这时我们老师就要通过追问的方式把学生的思维提升起来，让学生对于知识的理解更加深入和透彻。但我们看到的是整节课都是学生的展示，学生的“质疑”，老师有时在帮助展示的同学解释，有时在解答“质疑”同学提出的问题，而没有听到教师的追问，特别是在知识的重点或难点上，更不见学生们提出的疑惑。结果是，展示解决的只是在自学是学生就已经解决的问题，浪费了大量时间，影响了达标训练，知识水平却没有得到提升，造成了传授的“蓬架”和学习的“夹生”。5教师的个人风格从哪里体现？教师毕竟是成人中“术有专攻”的专业人员，因此学主教从并不意味着教师无视专业伦理或责任，一味地适应学生、迁就学生，而是要求教师具有更高的专业素养。教师不同于一般单位的员工，不是那种按照规定动作完成程序就可以圆满完成任务的工作的职业，所以这种职业要求他们要利用自身的资源，运用自己的智慧，发挥自己的长处，去为学生提供更好的学习经历。所以教师的教学风格会因人而异：有的教师语言表达能力强，有的教师对学生善于启发，有的教师会调动学生的积极性但在预设的学案的指引下，教师变成了导学案的监督者，没有了自己的风格，更谈不上用自己的教学魅力来吸引学生了。扩展到教学教学理念和教学管理层面，我们更要反思：（1）领导层工作作风如何？在教改工作中发挥的示范引领作用如何？是旗帜鲜明地贯彻学校号召深入研究、强力推进呢，还是态度暧昧、浅尝辄止呢？是否深入群众把好了师生的脉搏，指出了符合实际的正确的工作方向？实际的工作方向与学校的工作要求有无偏离，偏离多远？ （2）领导层实际的教改进程了解到什么程度？我们的教改搞了不到一年时间，有动员、有实验，有学习、有探索，有成功、有失败，有经验也有疑惑，但到底效果如何？我们归纳总结出的“学研展教达”教学模式老师掌握到了什么程度？各个年级的教改是教师发自内心的真改，还是表面上应付？（3）年级领导层在执行学校方针政策上是否存在“蓬架”现象？本年级教师队伍的思想状况如何？是否上下一致同唱一台戏，对学生充满关心、奉献爱心，鼓励学生充满信心？是否建立了和谐的干群关系和师生关系？工作是为了追逐名利，还是一切为了学生的健康成长、为了学校的长远发展？（4）学生作为我们的教育对象，除了引导他们学习知识培养能力以外，我们在做人教育、励志教育、感恩教育、立志教育等非智力因素开发引导方面都做了哪些工作？学生明白自己的学习目的是什么吗？他们除了体会到学习的辛苦外，尝到了学习的快乐了吗？我们一直有待解决的学生“愿学”、“乐学”、“会学”的问题解决得如何？（5）学校领导层面，是否快速及时解决了师生中反映出来的问题，福利待遇的高低与发放让教师感到快乐、生活幸福吗？而这正是顺民意、得民心的关键，是教职工工作积极性的来源，是影响学生“愿学”、“乐学”的重要因素。“高占位决策，低重心运行，精细化管理，走动式服务”不应该只是一个口号。 “中国初中”洋思中学的经验已走红十多年，慕名而往的参观者二十几万，可至今仍然没能“克隆”出第二所“洋思中学”。有记者这样评论：“洋思的各种理念和管理措施固然先进，大有值得学习的地方。然而更让人钦佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神，艰苦奋斗，无私奉献的精神，对学生充满热心、对工作充满激情的负责精神，如果缺乏这些精神，即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。”东庐中学校长陈康金说，“讲学稿不能简单地移植。很多人到这儿学我们的讲学稿，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了讲学稿本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。课堂教学改革难么？为之，则难者也易；不为，则易者也难；假为，则会误人子弟，遗害无穷；机械模仿、邯郸学步，则会不尴不尬、不上不下、不伦不类、谬种流传，“画虎不成反类狗，刻鹄不成反类鹜”。 课堂教学改革难以推进，深层次的原因是“教育体制”，是“人的价值观”。经验可以借鉴，传统可以继承，但观念必须转变，改革才能彻底。对传统观念和陈旧模式不能瞻前顾后，藕断丝连，恋恋不舍或情有独钟，抱住不放；而要当机立断，斩钉截铁，抽薪止沸。要真正做到“为启愤悱研精方”，把以生为本，以学定教，解放学生，发展学生当成责任，扛在肩上，落到实际行动上，全力以赴，真心实意，真抓实干，最后才能达到运用之妙、存乎一心，运斤成风，挥洒自如。学校要建立教改激励机制、增强教改刺激性，使监督课改有抓手、教师课改有引力、推进课改有保障，努力做到奖优罚劣、奖勤惩懒，以更好鼓励大家主动思考课改、勇于投身课改，大力促进学校课堂教学改革工作向良性循环的轨道上发展。学校 、年级部把教学常规管理的配套落实作为保证课改高效运行、大面积提高的奠基性工程来抓。严把“五道关口”，落实“五字”要求：一是严把课堂管理关，突出一个“细”字，尤其同一班级的各学科教师要口径一致、步调一致，努力强化课堂中学生自学及合作的习惯、方法、形式、要求、纪律等；二是严把课堂流程关，突出一个“实”字。既要有“范式”，又要有“变式”，应坚持面向全体学生，更好突出以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式；三是严把学案达标关，突出一个“严”字。落实“堂堂练”，保证“课课清”。四是严把辅导关，突出一个“勤”字。课上课下要积极深入小组，及时关注薄弱成员，力求做到培优拔尖和纠偏扶弱两不误；五是严把评价关，突出一个“新”字。应采取多元发展的评价标准，评价要着眼于学生自主、合作、展示的能力以及发现和解决问题的能力等。老师们，反思也好，总结也罢，得出的都是这样一个朴素的道理-不实不行。实，才能转化为好，转化为快，转化为效；实干为先，实干兴邦，实干强校。推进课堂教学改革，构建高效课堂是当前我校教育的探索、创新和深化的重要教学实践活动，我们需要改革，因为它能够突破教育发展的瓶颈，能够提升教师专业化水平，能够改变学校积贫积弱的面貌，能够使学校教育更好、更快地发展。实现改革的目标事关学校发展的大局，任重道远。今天的动员会就是再次吹响了推进课堂教学改革的号角。让我们师生做好主人翁，抓住课堂主阵地，突出训练主环节，奏响教改主旋律，以一种追求卓越的精神风貌，坚定信心，解放思想，创新图存，真抓实干，持之以恒，将清丰一高课堂教学改革进行到底！为使我校教育教学质量迈上新台阶而努力奋斗！2011-9-158630字 将清丰一高课堂教学改革进行到底 （修改稿）尊敬的领导、各位老师，大家好！今天，我们在此召开新学年课堂教学改革动员大会，目的是回顾教改历程，总结经验，汲取教训，把握方向，狠抓落实，全员参与，全面掀起清丰一高课堂教学改革的新高潮！ 同志们，为推动学校教育科学发展，教学过程整体优化，教学效果迅速提升，教学质量稳步提高，适应高中课程改革的需要，结合我校的师资和生源特点，借鉴其它学校的先进经验，我校认真贯彻市教育局【2010】57号文件精神，于2010年10月全面启动了清丰一高“深化课堂教学改革”活动，强力推行了以“学研展教达”五步教学模式为基本构架的课堂教学改革。 改革之初，我们制定了实施方案，召开了全校教改动员会、年级部全体教师会、各年级备课组教师会、各年级学生会议等等，围绕教改，大造声势，宣传发动，安排部署，统一思想，提高认识，坚定信心，强力推进。之后，全体领导，深入课堂，听课调研，督导教改；各年级部，组织培训，发现典型，引领教改；各个班级，因地制宜，创设氛围，配合教改。其间，我们根据教改进程，又适时召开了教改推进会、教师座谈会、学生调查会，进行问卷调查，以便发现问题，及时矫正；在典型引路的基础上，举行了全校课堂教学改革竞赛活动，并召开了教改总结表彰会，对竞赛优胜者进行了通报表彰。最后，我们迎来了全市高中课堂教学改革现场会在我校的召开。总之，为了摒弃“新授课满堂灌、复习课烫剩饭、讲评课对答案”这些旧的教学方式，为了改变学生学得苦，老师教得累，“教师难当，学生厌学”的尴尬局面，为了真正激发学生内在的学习积极性和主动性，培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生运用知识分析问题解决问题的能力和水平，以学生为本，促使每个学生都得到充分发展，上一学年，我校课堂教学改革活动的开展，既轰轰烈烈、如火如荼，又扎扎实实、步步为营。新的教学模式的推行，使课堂发生了根本性的改变：首先是教室环境变了，黑板多了，加大了学生板演展示的机会；座位布置，方便了小组合作交流；文化氛围，起到了激励学生积极参与的作用。其次是教学方式变了，老师走到了学生中间，学生走上了讲台、走向了黑板；以教师为主导、学生为主体、问题为主线、活动为主轴、思维为核心、能力为目标、育人为根本的教学原则基本得到了贯彻。第三是学习目的变了，学生不是为老师家长而学习，而是为自己的成长学习，为求知的快乐学习，为实现自己的人生理想而学习；课堂变学堂，讲台是平台，我的学习我做主，我的课堂我展示，我的班级我管理；课堂成了学生展示才华的舞台，教室成了学生自由求知的殿堂。师生们的教改热情，确实让人欣慰，让人钦佩。但是，高考、抽考成绩揭晓，却让人一则喜之，一则忧之。高考有所斩获，刷新了记录，抽考却铩羽而归，很不“给力”。这里面一定会有诸多主观的客观的直接的间接的表面的内在的原因，然而，大家更直接更多的想到的毫无疑问是教学改革的原因。因为本次教改，不为跟风，不想作秀，不是一时的头脑发热，而是审时度势，深思熟虑，长远规划，严密组织的重大决策，举动之大，全校参与；影响之大，社会关注。出成绩了，不一定归因于教改，有问题了，自然会算它一份。教改创模的汗水，没有在“一分耕耘、一分收获”的自然规律中找到丰收的喜悦，却带来了结果很难让人接受的懊丧。我们遭遇了前所未有的困惑，它进而引起了我们的深深思虑。 我们又回到了张殿伟主任年前发言中回答的两道教改题，第一道题是我校教改能走多远？他当时给出的标准答案是：要将教改进行到底。第二道题是如何去教改，他的回答是我们才刚刚开始长征，面临的还是雪山草地，没有什么经验可谈，所以只能摸着石头过河，心动不如行动，先改起来再说。在教中改，在改中学，问题只能在改中发现，也必然会在改中解决，适应只是个时间问题。现在，是我们重新回答这两个问题的时候了。第一道题：我校教改能走多远？对教改的认识和接受需要一个较长较艰难的过程，传统的观念深入人心，根深蒂固，难以转变，教学改革却又势在必行，迫在眉睫，不得不发。要解决这一矛盾，还必须从源头抓起“转”。无论是思想观念的转化，领导方式的转变，还是教学模式的转型，着眼点在“转”，着力点在“转”，着重点也在“转”。一个“转”字重千钧，一个“转”字意味深。立足客观现实，要主动转；顺应发展大势，必须转；主动融入教改大局，寻求新的突破，更要加快转。不转没出路，不转难发展。“转”就是把原来的基础打得更牢固，而不是转弱了；把固有的特色转得更突出，而不是转丢了；把发展的优势转得更明显，而不是转没了。要用科学的规律来指导转，要用扎扎实实的苦干来保证转，要用实实在在的成效来衡量转，要用领导方式的转变来保障转。只要怀着深深的危机感和紧迫感，只要怀着强烈的责任感和使命感，只要摸透实情，把握趋势，迎难而上，顺势而行，把生存放在心上，把发展扛在肩上，就能转出一片广阔的新天地。正如发展不可能一帆风顺一样，转变也不可能一蹴而就。不能疏于学习被动应付不会转，不能取得一点成绩就满足现状不愿转，更不能遇到一点挫折就畏缩不前不敢转。在“转”这个问题上，三心二意不行，半心半意不行，假心假意更不行；马马虎虎不行，敷衍塞责不行，见难而退更不行。“转无止境”是大千世界的自然规律，是事业发展社会进步的必由之路。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我们必须认定方向、坚定信念、下定决心，毫不动摇。时至今日，在教学改革面临危机和挑战的时候，我们做出的应当是和教改形势蓬勃发展时相同的回答，那就是：要将教改进行到底！第二道题，教改应该怎样改。“学研展教达”是一种高效课堂教学模式。“学”是基础，它厘定了教与学的范围，新旧知识的关联，为有目的的“研”做好铺垫；“研”是提升，它用合作的方式解决“学”中的重难点、易混点、智能结合点等关键问题；“展”是促进，它用不同的激励形式让学生把合作的成果公之于众，从而激发学生的成就感和自信心，使学生更积极主动地投入到今后的学习中去；“教”是辅助，它在和谐民主的师生互动氛围中引领归纳，总结提升，形成系统，指导应用，画龙点睛；“达”是归宿，它以训练为形式，以完成训练为目的，对前面四步学习过程进行落实和检验，从而完成一个教学单元。五步之间，前后关联，融会贯通。但是，改革过程中必然会出现一些问题，任何事物都有它的两面性，每一种教学模式都有其特定的作用和应用范围，而这种应用有时确实要在特定条件下才能产生特定的效果。没有任何一种教学模式可以应用到所有课程之中，也没有任何一种教学模式可以适应于每一个人，更不能每节课都机械的照搬一种教学模式，这其中必然需要教师个人的努力，通过不断的学习与积累，通过表面模仿深层理解精确演练创新发展四个阶段最终形成自己的特色，也只有这样才能真正提高课堂教学效率，才能充分展现个人的教学风格和教学艺术。我们倡导建立某种教学模式，最终都应“超越”这种模式。教学要追求达到艺术境界，要出神入化、应用自如，要从“有模之术”，达到“无模之境”。 在我校一年的教改实践中，由于模式不熟，经验不足，大部分课堂不能根据不断变化发展的教学实际，对模式作出及时调整、补充和完善，使模式变成了一种每课必用的程式，让课堂成了一个秀场，让教学成为一种作秀。在纯演绎的教学活动中，学生在教师的指挥下，被动地“伪学习”，主体的创造性难以发挥。通过研讨分析，我们认为课堂操作中最突出的问题是：“学研展教达”五步三环节“预习（学）互动（研展教）-训练（达）”“两头”抓得不够，“中间”放得失控。“两头”指的是课始教师备课、学生预习和课末当堂训练。“中间”指的是合作交流展示提升环节。教师把精力放到了导学案的编写上，却忽略了整个教学流程的设计，一切跟着导学案走，不了解学生自学情况，课堂上简单地分组分题讨论，按组按任务展示，教师按展示的次序领着学生确定一下答案，整堂课学生都在老师的引导下高声回答问题，或者随声附和，或者上去展示，课堂气氛非常活跃。但是最后却没有了整理归纳知识的时间，更没有了当堂训练的时间。这样的课堂教学自然不会达到高效。与各地课堂教学改革模式一样，“学研展教达”教学模式有以下特点：1、注重预习（自学）2、注重互动（生生互动、师生互动）3、注重训练（作业、检测、实验）4、注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题），5、注重模式，但不“模式化”。新学年的教改，我们更加注重这些“注重”。这么多“注重”，要在有限的时间里落实，确实有些强人所难，好在我们今年订购了现成的导学案，把大家从编写导学案的繁重劳动中解放了出来。使我们有更多的时间强化备课环节，深入地研究教材，研究知识的生长点和逻辑结构，研究学生的基础(知识、能力、习惯、情感、态度)和差异，研究教学大纲的要求，恰当地确定包含知识的深广度、技能训练、能力培养、思想品德等侧重面的教学目的，组织与教学目的相一致的教学内容。同时我们还要强化上课过程，精心设计教学过程，删繁就简，把握要害，不面面俱到，不讲究形式，不要求每节课都五步俱全，结果却蜻蜓点水，浮光掠影，而要求突出重点，讲求实效，根据实际情况和进度，可以整节研讨，可以全部展示，更能整堂训练，必要时教师的讲授也可以占用大部分时间。预习要有布置有检查，互动要强调教师的调动和调控，展示时间要控制，训练时间要保证，展示要有评估激励、梳理归纳、拓展提升，练习要有批改反馈。针对“两头”抓得不够，“中间”放得失控的问题，通过五个“注重”，要真正做到：抓紧“两头”，充实“中间”。为了使各个环节都得到不折不扣的落实，学校做出时间上的重大调整：把晚自习时间缩短，节数增加；把自习改为研修课，分配到各学科；保证每科第二天有课，前一天必有一节研修课。研修课分成前后两段：前段落实上节课的达成训练，后段保证下节课的预习自学。任课教师必须按时到位，坚持始终，除指导安排学生落实两个环节外，要完成上节作业的批改。研修课与必修课等时等值，计入教师课时，但不准当必修课上。要使教学有效、课堂高效，离开了教学研究，就失去了抓手和依托。一所学校不进行课题研究，那便是一潭死水；一个教师不进行教学研究，他就会停止不前。校本教研要打破“听课评课”这种单一的教研模式，开展专题式、互动式，沙龙式教学研究活动，创设自由、宽松的教研氛围，针对教学过程中存在的常见、典型的、有疑虑的教学问题或突出的教学事件，或围绕自己的研究课题，结合自己的教学实践，共同研讨、交流、各陈已见，互通看法，达成共识，从而提高自己的问题意识和课改意识，学会用新课程的理念剖析教学案例，调整课堂教学程序，提高教学调控能力，逐步走上专业化的成长道路。校本教研要以“学习（每周一次集体研讨，专业人员的专题讲座、理论辅导、专业咨询、教学观摩）研究（课堂示范、公开课、竞赛课）交流（专家的现场对话、教师的教学座谈、组间的教改互动）总结（教学反思、经验总结、论文撰写、心得交流）”等几个环节作为工作的着力点，扎实稳妥地推进教改进程。为保证校本教研的有效开展，学校规定：取消每周四晚第一节的教研活动，各年级备课组根据本组课程安排，选择一个整晌全组教师都没课的时间，作为本组校本教研集体活动时间，一经确定，要全员参与，雷打不动。学校和年级部要根据各组确定的时间检查督导或参与研讨。坚持“以生为本，全员育人”的德育理念，以思想政治教育、行为习惯养成、精神文明建设、校风学风建设、学生工作队伍建设为重点，强化学生管理、抓实每日常规、规范学生行为、服务教改大局，积极探索教育、管理、服务三结合的学生工作模式，全面提高我校学生工作的整体水平。 “中国初中”洋思中学的经验已走红十多年，慕名而往的参观者二十几万，可至今仍然没能“克隆”出第二所“洋思中学”。有记者这样评论：“洋思的各种理念和管理措施固然先进，大有值得学习的地方。然而更让人钦佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神，艰苦奋斗，无私奉献的精神，对学生充满热心、对工作充满激情的负责精神，如果缺乏这些精神，即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。”东庐中学校长陈康金说，“讲学稿不能简单地移植。很多人到这儿学我们的讲学稿，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了讲学稿本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。课堂教学改革难么？为之，则难者也易；不为，则易者也难；假为，则会误人子弟，遗害无穷；机械模仿、邯郸学步，则会不尴不尬、不上不下、不伦不类、谬种流传，“画虎不成反类狗，刻鹄不成反类鹜”。 课堂教学改革难以推进，深层次的原因是“教育体制”，是“人的价值观”。经验可以借鉴，传统可以继承，但观念必须转变，改革才能彻底。对传统观念和陈旧模式不能瞻前顾后，藕断丝连，恋恋不舍或情有独钟，抱住不放；而要当机立断，斩钉截铁，抽薪止沸。要真正做到“为启愤悱研精方”，把以生为本，以学定教，解放学生，发展学生当成责任，扛在肩上，落到实际行动上，全力以赴，真心实意，真抓实干，最后才能达到运用之妙、存乎一心，运斤成风，挥洒自如。学校要建立教改激励机制、增强教改刺激性，使监督课改有抓手、教师课改有引力、推进课改有保障，努力做到奖优罚劣、奖勤惩懒，以更好鼓励大家主动思考教改、勇于投身教改，大力促进学校课堂教学改革工作向良性循环的轨道上发展。学校 、年级部把教学常规管理的配套落实作为保证课改高效运行、大面积提高的奠基性工程来抓。严把“五道关口”，落实“五字”要求：一是严把课堂管理关，突出一个“细”字，尤其同一班级的各学科教师要口径一致、步调一致，努力强化课堂中学生自学及合作的习惯、方法、形式、要求、纪律等；二是严把课堂流程关，突出一个“实”字。既要有“范式”，又要有“变式”，应坚持面向全体学生，更好突出以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式；三是严把学案达标关，突出一个“严”字。落实“堂堂练”，保证“课课清”。四是严把辅导关，突出一个“勤”字。课上课下要积极深入小组，及时关注薄弱成员，力求做到培优拔尖和纠偏扶弱两不误；五是严把评价关，突出一个“新”字。应采取多元发展的评价标准，评价要着眼于学生自主、合作、展示的能力以及发现和解决问题的能力等。老师们，反思也好，总结也罢，得出的都是这样一个朴素的道理-不实不行。实，才能转化为好，转化为快，转化为效；实干为先，实干兴邦，实干强校。推进课堂教学改革，构建高效课堂是当前我校教育的探索、创新和深化的重要教学实践活动，我们需要改革，因为它能够突破教育发展的瓶颈，能够提升教师专业化水平，能够改变学校积贫积弱的面貌，能够使学校教育更好、更快地发展。实现改革的目标事关学校发展的大局，任重道远。今天的动员会就是再次吹响了推进课堂教学改革的号角。让我们师生做好主人翁，抓住课堂主阵地，突出训练主环节，奏响教改主旋律，以一种追求卓越的精神风貌，坚定信心，解放思想，创新图存，真抓实干，持之以恒，将清丰一高课堂教学改革进行到底！为使我校教育教学质量迈上新台阶而努力奋斗！2011-9-178630字将清丰一高课堂教学改革进行到底（送审稿）尊敬的领导、各位老师，大家好！今天，我们在这里召开新学年课堂教学改革动员大会，这次会议的主要任务是：回顾我校课堂教学改革的历程，总结课堂教学改革的成功经验，发现改革中存在的突出问题，分析制约改革的不利因素及主要原因，进一步探讨推动全校课堂教学改革的途径和方法，引领全校课堂教学改革稳定、持续、健康、快速发展，走出一条属于自己的、自主的、高效的、高质的改革之路。现在，我就此项工作讲四个方面的问题。一、肯定成绩，振奋精神，坚定课堂教学改革的信念同志们，为推动学校教育科学发展，教学过程整体优化，教学效果迅速提升，教学质量稳步提高，适应高中课程改革的需要，结合我校的师资和生源特点，借鉴其它学校的先进经验，我校认真贯彻市教育局【2010】57号文件精神，于2010年10月全面启动了清丰一高“深化课堂教学改革”活动，强力推行了以“学研展教达”五步教学模式为基本构架的课堂教学改革。 改革之初，我们制定了实施方案，召开了全校教改动员会、年级部全体教师会、各年级备课组教师会、各年级学生会议等等，围绕教改，大造声势，宣传发动，安排部署，统一思想，提高认识，坚定信心，强力推进。之后，全体领导，深入课堂，听课调研，督导教改；各年级部，组织培训，发现典型，引领教改；各个班级，因地制宜，创设氛围，配合教改。其间，我们根据教改进程，又适时召开了教改推进会、教师座谈会、学生调查会，进行问卷调查，以便发现问题，及时矫正；在典型引路的基础上，举行了全校课堂教学改革竞赛活动，并召开了教改总结表彰会，对竞赛优胜者进行了通报表彰。最后，我们迎来了全市高中课堂教学改革现场会的在我校的召开。总之，上一学年，我校课堂教学改革活动的开展，既轰轰烈烈、如火如荼，又扎扎实实、步步为营。通过轰轰烈烈而又扎扎实实的课堂教学改革，全校的课堂教学发生了深刻变化：首先是教师观念变了。改革之初，大多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，得心应手，不相信改革能取得好的收效；二是担心改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用高效课堂的模式，逼大家上路；另一方面学校大胆开辟试验田，让重点年级、学科骨干积极尝试、大胆试验、典型引路。事实胜于雄辩，他们的做法让其他老师看到了高效课堂改革的成效，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。其次是教室环境变了，黑板多了，加大了学生板演展示的机会；座位布置，方便了小组合作交流；文化氛围，起到了激励学生积极参与的作用。第三是教学方式变了。传统的课堂，教师围绕教材转，学生围绕教师转，瞌睡围绕学生转。现在的课堂，教师不再是绝对的权威，而是学生学习的组织者、合作者和引导者。教师走到了学生中间，学生走上了讲台黑板；以教师为主导、学生为主体、问题为主线、活动为主轴、思维为核心、能力为目标、育人为根本的教学原则基本得到了贯彻。真正形成了平等、民主、和谐的师生关系。 第四是学习目的变了，学生不是为老师家长而学习，而是为自己的成长学习，为求知的快乐学习，为实现自己的人生理想而学习；课堂变学堂，讲台是平台，课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，呈现出勃勃生机。 第五，课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是我校学生的一个通病。课堂教学改革对症下药，自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析去解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，课堂教学改革调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上，今年高考成绩再一次刷新了记录，课堂教学改革取得了丰硕成果。 二、正视问题，制定对策，把握课堂教学改革的方向今年高考、抽考成绩揭晓，让人一则喜之，一则忧之。高考有所斩获，刷新了记录，抽考却铩羽而归，很不“给力”。这里面一定会有诸多主观的客观的直接的间接的表面的内在的原因，然而，大家更直接更多的想到的毫无疑问是教学改革的原因。因为本次教改，不为跟风，不想作秀，不是一时的头脑发热，而是审时度势，深思熟虑，长远规划，严密组织的重大决策，举动之大，全校参与；影响之大，社会关注。出成绩了，不一定归因于教改，有问题了，自然会算它一份。教改创模的汗水，没有在“一分耕耘、一分收获”的自然规律中找到丰收的喜悦，却带来了结果很难让人接受的懊丧。我们遭遇了前所未有的困惑，它进而引起了我们的深深思虑。我们清醒地认识到，目前的课堂教学改革还存在许多亟待解决的问题：一是思想认识问题-想不想改。部分教师对推进课堂教学改革的重要性、必要性和紧迫性认识仍然不足，等待观望、应付了事的心理和求稳怕乱、害怕失败的心理十分突出，人人关心教改、支持教改、参与教改、推动教改的良好氛围尚未完全形成。二是具体操作问题-会不会改。部分老师不会设计课堂教学程序，不能及时调控教学过程，不重视课堂教学的氛围营造，不能坚持课堂激励原则调动学生的学习积极性。由于模式不熟，经验不足，大部分课堂不能根据不断变化发展的教学实际，对模式作出及时调整、补充和完善，使模式变成了一种每课必用的程式，让课堂成了一个秀场，让教学成为一种作秀。在纯演绎的教学活动中，学生在教师的指挥下，被动地“伪学习”，主体的创造性难以发挥。通过研讨分析，我们认为课堂操作中最突出的问题是：“学研展教达”五步三环节“预习（学）互动（研展教）-训练（达）”“两头”抓得不够，“中间”放得失控。“两头”指的是课始教师备课、学生预习和课末当堂训练。“中间”指的是合作交流展示提升环节。教师把精力放到了导学案的编写上，却忽略了整个教学流程的设计，一切跟着导学案走，不了解学生自学情况，课堂上简单地分组分题讨论，按组按任务展示，教师按展示的次序领着学生确定一下答案，整堂课学生都在老师的引导下高声回答问题，或者随声附和，或者上去展示，课堂气氛非常活跃。但是最后却没有了整理归纳知识的时间，更没有了当堂训练的时间。这样的课堂教学自然不会达到高效。三是能力水平问题-能不能改。相当一部分老师对如何进行课堂教学改革，缺少理论上的、知识上的、方法上的、经验上的积累和准备，致使改革根基不牢，底气不足、能力不及。这些问题的存在严重的影响着课堂教学改革的推进力度和速度，我们必须在思想认识上、各类改革保障上下功夫，确保课堂教学改革顺利推进、取得实效。四是教学管理问题-怎样保证改。（1）领导层工作作风如何？在教改工作中发挥的示范引领作用如何？是旗帜鲜明地贯