《从现在开始》教学设计及反思.doc

从现在开始教学案例 刘 燕一、教材分析： 从现在开始是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己的方式过日子，受到动物们的拥戴。课文以引人入胜的情节和充满童真的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。但课文篇幅较长，生字较多，需要重点理解“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”等词语，因此字词教学的任务较重；再者，课文传达的人本主题的道理，看似简明，其实内涵丰富。2、 学情分析： 1、部分学生不能正确流利地朗读课文，读好长句有困难，缺少感情，爱唱读。 2、相关知识积累不够，没有运用的意识，练习上很薄弱。 3、学生的概括能力尚弱，不必要求他们既简练又准确地归纳文意，对课文的中心往往停留在就事论事的水平。三、对应教学环节解决的问题： 1、师范读，纠正读音，对长句划分节奏，学生读熟的情况下再要求读准确读流利。2、 反复朗读体会角色的心里和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。3、 自读自悟,朗读感悟,讲故事的方法加深理解课文,受到要尊重他人的思想教育。四、教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，表演课文。在语言环境中理解词语。（重点）2.理解课文内容,受到要尊重他人的思想教育。（难点）五、教学策略说明 1、分散识字有侧重 二年级教学是由识字教学为重点转向阅读教学为重点的关键期，不是不进行识字教学，而要在阅读教学中随文分散开展自主式的教学。由于学生已掌握了基本的识字方法，所以不必音、形、义面面俱到，可以有侧重地进行。老师在教材分析时，就可就所有生字进行划分：哪些主要教学字形，哪些强调字形，哪些要理解意义，在课堂上就可以做到有的放矢了。比如，“惯”字要进行字形，笔顺的分析（右半部分），“宣”和“论”等则要做到字不离词，理解词语的含义，“熬”既要说字形，又要理解意义，对课文中小动物们由于日夜颠倒带来的困扰，学生就能领悟了。随着课文段落学习的推进，学习相关的生字，这种随文识字的方法，也符合字不离词、词不离句、句不离篇的教学规律。 2、在理解课文时明主线抓重点 不管教材多长，理清主线甚为必要，主线明才能思路清、操作易，效果好。教学主线根据教学目标而定，或以情境为主线，或以朗读为主线，或以训练为主线等等。从现在开始的教学，我以选接班人的中心内容为主线，设计教学。狮子要选接班人，命令猫头鹰、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子当选了，为什么？猫头鹰、袋鼠为什么不能当选，围绕此中心，引导学生读文、感悟、说理、表达。至于重点，有重点词句，有重点节段，本文的重点是猫头鹰、袋鼠、小猴子发表的三次命令，让学生通过品读、研读、感情读，先搞清命令的不同内容，再进行思考，为什么三个小动物会发出不同的命令、得到不同的反响。从中领悟，前两个命令是根据自己的习惯强加给其他的动物，当然不受欢迎，而小猴子的命令是开放式的，尊重了每个小动物的习惯和个性，所以大受拥护。由此抓住重点感悟，摒弃了逐节逐句的分析，收到了事半功倍的效果。 3、创情境重实践狮子要选兽中之王，必然涉及到许多动物，在这动物生存的世界中，必然有其生存的背景，为使学生在学习中有真情实感，仿佛身临其境，我借助媒体，创设情境，和学生一起成为森林中的一员进入情境，让每位学生根据自己的角色互动反馈，对竞选兽王的命令投票表示欢迎或不欢迎，通过投票计数的结果让学生明白，光站在自己的角度做出的决定，是得不到大家的认可的。同时我还设计说话了训练环节：让学生扮演的“小动物”对猫头鹰、袋鼠的命令发表意见，从大多数角色的角度来说，动物们对两项命令是十分不满的，并相机理解词语“叫苦连天”“议论纷纷” 反思：语文课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，这堂课上紧紧的把握了阅读教学的特点，关注学生情感的生成，个性的体验，生活的联系，既教语文又教做人。教师始终把朗读作为训练