作文能力的引导.docx

作文能力的引导嗯.这个大申呢，寒假作业。寒假作业，马老师留了两篇作文。他写作文。他这个孩子的变化，还是当妈的最敏感。大申写完作文，马老师要求打印版，大申就借申妈的电脑输机。输完了机，才能打印。平时，大申的作文本，自己捂着，谁也不让看。申妈偷偷地看，申爸根本不看。这次，借着输机的机会，申妈好好儿地拜读了大申的作文。拜读完之后，申妈对大申的作文，赞不绝口：“没想到我大孩儿的作文能写得这么好，真让老妈刮目相看。“写得真好！”“写得真好！”申妈一遍遍地不停地赞叹。完了呢，申妈在自己的微信里，写下了如下的手记：拜读了大申的作文，开头是这样写的：“往事如烟，但这件事我还记忆犹新，它时时刻刻提醒着我，要做一个宽容的人。我当时的感觉是，如果这是大申自己写的，那我对大申写作水平该刮目相看了。”于是，申妈就想方设法，探听大申是不是“自己写的”。这里略去申妈绞尽脑汁想出的打探方案，并在大申那里碰壁的记述。“我最初的问题还是糊涂着：大申的作文是自己写的吗？”在最后，申妈问道。申爸看了申妈的维系，嘎嘎乐，就评论：嗐，可真是的：申妈见过别的文有这么写的么？申妈没见过吧？申妈没见过吧？不但申妈没见过，谁也没见过。谁都没见过的，就叫原创。这个吧，当局者迷。申妈定是看到大申的作文，写得太好了，就怀疑，大申是抄来的。不停地怀疑。可是呢，这个文，要不是大申的，换成不相干的别一个孩子的，那申妈就马上断定：这是孩子自己写的！为什么这么断定呢？因为，这样的东西，别的地方，你根本见不到。作文选上可以拿来抄的范文，都不是这么写的。这么个写法，上不了作文选，别人看不到。看不到的文，你让大申哪里去抄？没有一篇发表出来的作文，是这么个写法的。互联网上也没有。爸爸妈妈们仔细看大申的这个作文的开头。这27个字的一句话，劈头盖脸，先声夺人。大申采用的是倒序的方式。这肯定不是课堂上老师教的。倒序，小学的写作方式里面，是讲不到的。大申呢，他这么写，肯定是受了老舍朱自清叶圣陶的影响，在不自觉地模仿他们。大申以为他是谁？是老舍朱自清叶圣陶吗？不一定。其实呢，他根本没以为他是谁。他看到过别人这么些，他也这么干。这个倒序，先声夺人，如果接下来，把握叙述事情整体的能力不足，写出来的东西，会七拧八歪的，不成样子。你看哈，“往事如烟”这样的词汇，大申用了.这个词呢，本是用在年纪大的人，对于很久远的往事回忆上的.大申才多大？十岁，哪里谈得上“往事如烟”？很显然，他对词汇的情感色彩，还没有体会，用得也贴切。也就是说，他的这个表达能力，还远远不行。表达的能力，选择合适的词汇，语义精确，情感适合.这是表达技巧方面的事情。这方面，大申很显然，还不行。根本不行。这个呢，需要练习。大申这不才刚刚开始写作文，练这个么。在写作的技巧方面，大申连最基本的词汇都还不灵，勿要谈要求更高的布局谋篇方面了。可是呢，申妈对大申的两篇作文，赞不绝口。很显然，大申的作文里面，有什么东西，打中了申妈。不会是写作技巧方面的东西.那是什么呢？我们看，大申的作文的第一句话：“要做一个宽容的人。”“宽容”，这个人文色彩浓烈的词汇，已经出现在大申的书面语之中。那么，打动申妈的，只能是大申在作文中想要表达的意思。大申已经有了自己的思想，有自己的意思，他想要表达。这个小学生啊，有两件学习的任务，是最重要的。一件是数学，另一件是作文。你说，这个作文。他一个孩子，他是要先有想法，然后要表达呢，还是一开始就表达，说的过程中，去找想法？当然是前者啦！他要先有想要说的东西，然后，再寻找技巧：用什么样的技巧，才能把自己的想法说出来，才能把自己的想法说完整，才能让自己说出来的东西打动人，让别人接受.你不能反过来：我有了技巧，就去写，去练习。练习技巧而没有想法，这是不行的。爸爸妈妈想想这个事情，写作文的事情。申爸说的，是不是常识？你呢，作为家长，辅导孩子写作文，你得按照常识告诉你的路去走。你不能在孩子还没有想法的年龄，逼着孩子“每天写100字的日记”。写日记，是为了练习写作的技巧，写作的习惯。可这没有用啊。他没想法，光练技巧不行。“皮之不在毛将焉附”？你这个孩子，他有了想法，不管他刚开始写出来的东西，在技巧上如何地词不达意，在结构上如何松散扭吧，在行文上如何地做作.可是，他毕竟把他要说的意思，说出来了！大申要是没有把他要说的意思说出来，申妈赞叹个什么呢？孩子他只要有了想要说的意思，至于怎么说，那就是相对容易的事情了。他慢慢儿地去试探，慢慢儿地自己去调整好了。可是，要按照常识来做，那如何才能让一个孩子有想法呢？这个问题，和刚才说的那个.如何让一个人看到书，就知道怎么用.这是不是同样的问题？什么叫做“一个人看到书，就知道怎么用”啊？一本书，没读过的，拿过来读。那就是给读者设立了一个新的主题。主题是什么呀？你读朱自清的春，主题就是大自然的美景，春天的美景；你读伊索的乌鸦与狐狸，主题就是欺诈，还有懵懵懂懂自满与上当。这个春日的美景和自鸣得意，这很显然是完全不同的范畴，对吧？这就是主题。一旦一篇文章，一本书，你读了，主题作者就给你框定了。方向定了,范畴定了在既定的方向和范畴下面，“怎么用呢”？这就是智力要起作用的地方了。只要孩子建构起了良好的智力，主题一定，他自己就能想到怎么用！你说，我辅导一个智力基础不好的孩子，怎么思考，怎么在读书的时候，想怎么用。你是做不到的。打死你也做不到。这种看定主题，利用书里给的素材，能够“想到怎么用”的能力，是人的一种内在禀赋。有了就有了，没有就没有。他那个作文，跟这个道理是一样的。作文，老师要给一个题目。题目其实就是主题。给出方向和范畴。然后呢，在这个主题下面，他自己要有想法。有了想法，就能写了。写出来的东西呢，在写作技巧上不行。改进写作技巧，这是老师能够帮到孩子的地方但是，老师帮不到孩子产生想法，就如同你帮不到一个人，让他看一本书，就知道“怎么用”一样。那如何“有想法”，如何“知道怎么用”？靠智力。智力靠伴听。在关键年龄，给大量的伴听。所以呢，事情就回来了：你要想解决孩子将来作文的问题，现在要做的，就是伴听。这些呢，是申爸早已想到的事情。那怎么规划对大申作文的辅导呢？很简单：有所为，有所不为，就行了。有所为.你看申爸QQ的签名：“没有一个题目一开始就有意义，意义是思考出来的。”这是大申自己说的一句话.似乎是两年前说的。申爸只要引导大申，能够有这个感觉，就可以了。然后呢？就是等着。不管。一直等到了今年的寒假。当时，申爸把怎么引导大申说出这句话的过程，详细地记录下来了.可忘了记录在哪里了。骆妈，谁熟悉申爸的文字，把那个过程拷贝过来，给妈妈们看看.嗯.今天早上，就先说到这儿吧。附申爸引导大申的详细记录一 大申遇到的严重问题和解决思路 前边，妈妈们描述的问题，在大申这里，全部都有。大申开学三年级了，老师要求写作文。大申打怵作文啊：“我不知道写什么。”一提起写作文、写日记，大申的小脑袋里面，马上reset，清空。小脑袋里面，空空如也。坐在小椅子上，不停地扭动这小身体，抠铅笔头。小家伙为难哪，真可怜。于是，下面这些话就说出来了：“你不是都知道了吗！.知道了还问”“我不知道写什么。”“老师不让写这个！”“你都知道了，你还问？”“烦死啦！”“那个字我不会写，你不知道啊！”“不给你写作文！”“你给谁写呢？作文，不是你的作文吗？又不是爸爸妈妈的。”“就是给你写！”“你到底写不写作文了？这不是帮你写呢吗？你又这个那个的！自己写，15分总写完！”最后，大人怒了，留小东西一个人在那里，不停地扭动小身体，抠铅笔头。自己一个人难过。大申的问题，就两个字，“畏难”。可是，除非我们能个把整个一个事情，分割开来，看清里面的细微结构，把一个无从下手的大事情拆成一个个小分支，我们就无法着手彻底解决问题。大申的“畏难”拆分下来，是如下三点：1. 大申已经成功地把“写作文”和“我不能”“我写不出来”“我写不好”划起等号来了；2. 硬着头皮写的时候，大申在多重要求构成的作文写作氛围下，无法找到任何思路。不但没有思路，就连一些有趣的素材，也躲他远远儿的；3. 写字是个问题。一旦意识到自己想写的那个意思，需要很多字才能说出来，就畏难写字了。下面，申爸来拆解、分析这三点，然后，形成有效的思路。首先，大申在情感上的障碍。我们人类做决定的时候，情感中心是起举足轻重的作用的。大申既然已经对“作文”产生了厌恶情绪，避免的方法就很简单：不提“作文”两个字，直接起手做作文。在孩子那里，明确提出“在做作文”是一件事；自己已经在“做作文”了，是另一件事。大申可以“在做作文”，但是可以不知道自己“在做作文”。把“做作文”的明确意识绕过去。其次，写字障碍也是可以绕过去的。刚开始的时候，申爸只是培养大申叙说，而不是动手写。申爸把大申说的录音录下来，回头，申爸把语言转换成文字，让大申抄一遍就行了。现在，让我们回到原点：作文是什么？做普通文哈.做问就是有感要发，才动笔写的东西。要解决大申有感要发的问题。这个问题现在是，将来永远是大申写作文的核心问题。孩子怎么会对什么无感呢？看我们怎么找到大申的“感”了。大申喜欢看中国的科学家的故事核武器的研制过程，两弹一星元勋凡是出现这个主题，大申都乐此不疲。申爸就已准备好相应的视频聚天能，中国原子弹氢弹研制秘程。大申喜欢，在看的过程之中，大申会有所联想、有所感，那是理所当然的事情要不，他怎么会喜欢看呢？“喜欢”背后的神经活动无非就是会形成自己的观念和感受罢了看完，大申当然有话要说。申爸就利用这个片子，引导大申把自己的“感受”表达出来，进而形成文字尽管，申爸自己也没看过这个片子。还有一个重要问题，需要留意，有预案。作文，在大申这里，最大的问题是：大申不明白，也不习惯，作文是写给一个虚拟的“人”看的，这个人是观众。在叙说的时候，我们得时时刻刻要留意，说的东西，要让那个不在场的观众明白。让不在场的那个观众明白，才是写作的核心问题。大申也可以叙述，可是，这种叙述是以“我”为中心的。这两种叙述，有什么差别呢？最大的差别在于背景。不在场的那个“人”，要想让他明白大申说的是怎么回事，就得告诉他事情发生在什么时候，发生在哪里，故事里涉及到了哪些人，这些人相互之间的关系是怎么样的所有这些事情，构成了事情的背景。怎么教会孩子交待事情发生的背景，进而去“照顾”那个不在场的“听众”呢？幸好，这个问题不难解决。现在，是到了动用孩子的一种天生能力：“模仿能力”的时候了。在看聚天能的时候，以15分钟为一个单元。看完一个单元就暂停。第一集，暂停的时候，申爸口头叙述，要是大申高兴起来了，他可以随意补充。第一集看完了，说完了，看第二集的时候，规则改一改，申爸说15分钟，大申说15分钟，交替进行再以后，看情况再定。二 学会“表达”，未来的路 是的，即便大申把聚天能叙述得条晰缕清，能够充分交待背景，完全照顾到不在现场的听众可是，这还不是大申会写作了，会当众表达了啊？是的。可是，这是静态地看问题。那些习惯于动态地看问题的爸爸妈妈，可能已经看出了门道：只要大申迈出了这具有决定性意义的一步，就等于大申已经会写作了，会当众表达了。这些爸爸妈妈，到底看到了什么呢？让申爸来解释明白。申爸一直很奇怪一件事情：为什么有那么多的少年读物，上面刊载孩子们的习作。这些习作，看上去，根本没有什么可看的啊申爸知道的，身边就有中国少年报、北京少年报、东方少年、少先队报。这样的报纸和杂志，数都数不尽申爸说没什么可看的，不只是从成人的角度说的。申爸曾经仔细观察过大申，对自己书包背回来的报纸。大申确实感兴趣。可是，大申感兴趣的是报纸杂志上由成人写的那些科普的小文章和连环画。对于保障上孩子们自己发表的文章，大申刚开始还看看标题，后来，油了，见到是孩子们自己发的文章，大申直接翻过，注意力连停留一下，都不停留。大人不看，孩子也不看。那这些文章，还占着版面，是为什么呢？原来，这些文章，不是给别的孩子看的。这些文章，实在是留给那些知道利用这些机会的家长这些文章存在的意义和价值，就是为了“发表”。孩子辛苦写就的一篇文章，能够变成铅字，印刷到正式出版物上，那对孩子来讲，是莫大的荣誉和激励。这些出版物.申爸举的不过是中央级和北京的几种，类似的出版物，全国各省各大城市，都有的还有各种各样的作文评奖.有很多常设的中央级的作文评奖，每月一次！实在是一种资源。这些资源如此之丰富，俯洽皆是大申的学校，还有广播稿，每周都组稿。 只要大申走出了突破性的第一步，大申的习作，就可以投稿到这些刊物、参加评奖、参加广播稿投稿了。只要让大申的只言片语，变成铅字，其激励作用就会立马显现：大申被激励得更加地喜欢写作。上面说的良性循环就可以启动了。是的，良好的表达需要涉及到很多很多：确立主题、选取素材、布局谋篇、修辞方法、怎么引入、如何激起读者的兴趣、词汇选择精当、表述干净清楚.这确实是一种艺术。可是呢，这种艺术有一个特点，它是“做”的艺术，而不是“想”的艺术。能把文章写好的人，未必能把怎么写好文章这件事情讲好。你去问他：你怎么把知道应该这么改？他会告诉你：你自己体会一下就知道了，这么写比那么写好。所以呢，要想让大申学会写作，方式很简单，大申得去写作。在写作的过程中，不用你说，大申自己就知道去解决上述那些问题。大申的文章得发表，取得信心，获得激励，得到乐趣；取得了信心，获得了激励，大申就会再去写，大申就会去琢磨，怎么写得更好；大申写的更好，就更容易发表，获得更大信心激励和乐趣，就再琢磨怎么去写的更好.这就是动态观点下看到的景象。家长是教不会孩子怎么良好沟通的，除非孩子自己想去沟通。让孩子想去沟通或者说，让孩子想写作文是家长的事情。这是家长能做到，也应该做的事情。这是家长能做到，也应该做的最主要的事情。这个事情做到了，做好了，问题就差不多解决完了三 今天的进展今天早上，申爸送大申去学校。下了楼，大申爸一边走，一边轻描淡写的跟大申说：“老爸下载了一个特别好的视频，叫聚天能：中国核武器研制秘程.”这个，大申喜欢，眼睛马上就亮了，紧跑几步，跟上来，仰着小脸儿，眼巴巴地看着爸爸。“你要不要看？”申爸知道大申要看，明知故问。想到了什么，大申眼睛里的渴望一下子熄灭了：“我拿什么看哪？”过后申爸才知道，大申这是明知故问。申爸也奇怪大申的话。不管它，申爸直说：“当然拿高清机看了.”“可是，老妈昨天把高清机没收了。高清机，iPad都不让用了。”申爸一下子反应过来了：“啊哈，原来，你昨天晚上和老妈Maga的三件事情，就是这个啊！我明白了。”大申垂头丧气地点点头。申爸觉得，这是一个很好的机会，让孩子体会到行为和背后的动机之间的关系。“那就是说，你不能再看高清机了？”大申点点头。“你想想，老妈要是不让你看高清机的话，那干脆就不买不就行了么？现在，高清机已经买了，那就是说，老妈心里还是让你看高清机的。是不是？”大申不管是不是，可是，从申爸的话里，看到了一丝希望，就点点头。“老妈是不是要你高声朗读，复述你读的故事？”大申小声说：“是。”“那不就得了！你就和老妈说，请她让你看高清机。条件是，你看完一段聚天能之后，就给她复述一遍。你试试？”大申不耐烦地小声说：“哎呀，不行啊她不会同意的！”“可是，你不试试，怎么就知道她不会同意呢？”大申发了急：“不行就不行！她不会让我看高清机的！”看来，大申对老妈没收高清机，其背后的动机，确实一无所知。晚上，申爸继续撺掇大申，让他把请求提出来。再做好老妈的工作，让老妈愉快地同意大申的请求，并且要求大申看一段，复述一段.大申成功了，申爸在继续给大申说行为和意图之间的关系。申妈的阻止恰是时候：申爸正好利用这个机会，把高清机上的其他视频删了特别是哈利?波特。大申只要获许看高清机，不要两个小时，一准自己去看哈利?波特了。大申现在对哈利。波特特别入迷。申爸先给大申来个坚壁清野，让大申只有聚天能可看，就专心观看、复述这个记录片了。后天是周末，从明天晚上，就可以开始引导大申复述纪录片了。一个特别的利好消息是：十一八天长假，足可以利用这个机会，把复述纪录片这个事情，玩儿熟了。四 有关作文一些乱七八糟 作文这个事情，应该有两个方面所构成：一个是思维，一个是技巧。技巧是写作的技巧。思维这个事情，人和人是不一样的。这是个事实。这也就是说，在孩子们长大成人之后，当技巧都不成问题了的时候，他们写出的文章，水平也都是不一样的。这也可以说，当孩子已经感知到常见的写作技巧之后，是否能在写作的时候选择合适的技巧，创建漂亮的有水平的文章，也是由孩子的思维水平所决定的。没有良好的思维水平，不可能写出漂亮的文章。即便是纯粹抒情的文章.情感和思想没关系，这个玩意儿是个就人都有的最顶尖的抒情文，绝非低水平的思维水平的人所能胜任的。在这两个意义上来看，写作的本质是思维。写作的本质是思维，可做好什么事情的本质又不是思维呢？从人类成长发育的角度来看，良好的思维能力是完全可以培养的。至于怎么获得良好的思维能力，这是一个大话题，说不完。不在这里聊。孩子在学习作文之初年龄上在7岁到9岁之间其头脑中的思维结构是碎片化的这个是说，孩子的思维不是像我们成人一样，是有条理的思维。我们成人，经过长期的训练和练习，日常思维固化成逻辑化的、线性化的思维结构。只有在创造性思维的时候，思维的结构才呈发散的结构。“发散结构”是“碎片化”的思维的好听的说法。它们其实是一回事。在成人世界，擅长“发散性”思维的人，是不多的。凡有这种能力的人，都是些具有极强创造力的人。如果这些人的执行能力碰巧有很强，那他们的事业不会不成功。说孩子的思维是“碎片化”的，这无非是说，孩子是具有创造力的。事实正是如此，孩子嘴里冒出来的话，他的想法，往往让成人惊喜万分，匪夷所思。这种惊喜万分和匪夷所思，是一个人在童年的正常思维状态。对于孩子来说，逻辑化的、线性的思维，却是困难的，需要长期努力才能掌握的技能。申爸这么讲，无非是想说：孩子天生的创造天性，和教化的刻板要求，是背道而驰的。这就是为什么最好的幼教老师，从她们的实践经验出