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分段计费问题教学反思 本课是解决“分段计费”的实际问题。虽然这类题有一定的难度，但学生是具备一定的生活经验的，日常生活中“水费、电费、话费、车费”等很多实例学生们都有所接触。同时这类题与我们的生活有着密切的联系，是学后能常有所用的知识，学生还是有一定的探究欲望的。 结合本班班的教学结果呈现，我发现学生对新教材的课前预习决定着他们学习的成效、课堂的理解速度、投入度等。对于新教材所呈现的这类“较复杂的解决问题”要先让学生“读并理解题意”，读题，将条件一一整理，让学生充分地说每个条件所表示的意思，尝试用线段图、罗列法来帮助学生明确题意。重点理解“3千米以内7元（包括3千米）、超出部分每千米1.5元、不足1千米按1千米计算”。在此基础上，让学生再动手计算就很清晰了。大多数学生都会列出7+1.54，并能准确说出算式各部分所表示的意思，为什么这样列？教材呈现了两种方法，也有少数学生在预习的基础上了解第二种方法，我将此环节交给学习能力较强的学生，让他们尝试带动其他学生理解，帮助他们将算式各部分的意义更清晰化。在以往的教学中，解决问题做到这里就可以进行练习巩固了。然而对于首次接触的“分段计费”，还需要进一步理解，让学生们感知，通过解题体会数学思想。例题的教学用了足够的时间和多种手段，就是为了加深学生的印象。在练习时，由于时间仓促只让学生解决第一题，但是效果不是很好，经过反思我认为本节课还存在一下不足：1. 学生课前预习欠扎实，一部分学生没看书；2.分析题意不苟透彻，特别是超出“三千米的部分每千米1.5元 ”这儿没分析透彻，导致一部分学生认为，超出三千米，每千米1.5元。应该 解释为当超过三千米时，三千米的部分是7元，超过的部分另外加钱，每千米1.5元，所以要分为两部分计算。3.备课欠严谨，练习题中没强调“不足1千米按1千米计算”，一部分学生直接按小数计算了。4.问题设计的实用性不强，可以这样设计：（1）6.3km要按（ ）km计算；（2）3千米的部分收取的费用为（ ）元；（3）7km超出3千米了（ ）km，超出部分的费用（ ）元；（4）总共的费用是（ ）。5.学生学习效果欠佳，设计了三个练习题，学生紧紧张张才做完了一个，后面两个没时间做。6.一节课除了教给学生“分段计费”的方法外，还忽略了“让学生自主读题”的训练。面对更多的文字时，他们是否能自主读题、理解题意？还是一个未知数。这就要求我们老师：不仅要教会学生解此类题，更得像新教材
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