探究式教学【教学设计】Module 8 Unit 1（英语外研三上）.docx

Module 8 Unit 1 This is Sams book.本课时编写：上海市上外苏河湾中学 张海舟教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境启发思考自主（或小组）探究协作交流总结提高教材分析本课是新标准英语一年级起点上册第八模块第一单元的内容。本模块的主要主题是所有格，内容贴近学生的生活，学生较为感兴趣。通过本课的学习，学生将能够用所有格表示某件事物属于那个人，将英语知识与生活实际紧密地结合起来。教学目标【知识与能力目标】1.学生能理解并初步运用单词:bring, house。 2.学生能够理解运用句子：This is Sams book.【过程与方法目标】1. 听懂故事，能跟磁带朗读故事；能在图片的帮助下简单复述故事。2. 学生能够运用重点句This is sb s, This is not sbs., They are sbs., They are not sbs.来谈论物品的归属情况。【情感态度价值观目标】1. 通过小组合作完成学习任务，培养学生的集体观念。 2. 在故事中学习Lingling乐于助人的品质，学习Sam 和Daming诚实，勇敢面对错误的态度。教学重难点【教学重点】1. 学生能够运用重点句This is sbs, This is not sbs., They are sbs., They are not sbs.来谈论物品的归属情况。2. 能听懂并运用人类名词的所有格。 【教学难点】1. 重要句型要求学生会说并用于实际生活中。 This is sbs XXX.2. 掌握清楚所有格形式的构成。 课前准备Tape recorder, Multimedia, PPT，头饰，实物钟表等教学过程一、创设情境【教师预设】1. 师生互相问候，教师展示自己的物品，和学生讨论他们的物品，复习物主代词。T: This is my book. Where is your book?S: This is my book.2. 播放歌曲This is my family，请学生欣赏和歌唱。【学生活动】1. 学生完成与老师的对话。2. 学生欣赏歌曲，有条件的班级可以一齐歌唱。【设计意图】本环节的主要目的是复习物主代词，以及为引入人类名词的所有格做准备。在本环节中，师生首先讨论自己拥有的物品，用This is my book这种句子帮助大家回忆物主代词，之后的歌曲也是帮助学生迅速回忆物主代词的位置和意义。二、启发思考【教师预设】1. 教师选取一名同学，指着他的物品说：T: This is XXXs book. This is his book依次引入所有格形式。2. 教师让学生模仿自己，说出包含所有格的句子。S: This is XXXs bag.3. 教师板书这些句子让学生寻找这些句子的特点，并介绍所有格以及它的意义。【学生活动】1. 学生按照老师的指导，说出包含所有格的句子。2. 学生总结归纳所有格的规律和意义。【设计意图】 在本环节中，老师通过层层深入的展示以及学生在机械模仿之后的归纳，来流畅引入这个较难的语法点-所有格。学生通过理解和模仿这种句型，逐步地意识到这种句型类似之前学过的物主代词的意义和用法，为下面的教学做好铺垫。三、自主或小组探究（一）活动探究【教师预设】1. 教师播放本课的对话，请学生仔细听，了解对话内容。2. 教师展示问题，让学生回答这些人物都得了什么病，之后核对信息并给出依据。Whose is the toy horse?Whose is the ball?Who has got a headache?【学生活动】1. 学生仔细听对话两遍，并尝试听懂对话的内容。2. 学生组内讨论教师给出问题，并在课文中找出依据。3. 学生派出代表回答老师的问题，并给出文中的依据。（二）个人探究【教师预设】1. 教师梳理动画的内容，利用挂图询问不同物体是谁的。2. 教师展示图片，让学生用所有格说出这些物品的归属，之后再用物主代词说一遍。3. 教师进行总结归纳，将男性名和his，女性名和her对应起来。【学生活动】1. 学生回答挂图上物品的归属。2. 学生用所有格描述图片上物体的所属。 S: This is Damings toy horse. Its his toy horse.（三）合作探究【教师预设】1. 教师播放对话录音。2. 教师请学生分组进行角色扮演活动。3. 教师纠正学生在角色扮演中犯的错误。【学生活动】学生分组练习本课对话，然后在讲台上进行表演。【设计意图】本环节中，学生一开始通过对话展现的场景和语句进一步熟悉这些所有格在现实生活中的运用，感知所有格的含义和位置；之后，学生通过造句这种方式尝试把这种句型在实际的口语中运用起来；最后，学生通过分角色扮演等方式，进一步锻炼对这种语言现象的输出和使用。四、协作交流【教师预设】 1. 教师展示活动4中挂图，请学生两两一组完成回答练习。2. 教师注意指出学生在说的时候经常犯的错误，并及时指正。【学生活动】1. 学生两两一组，在台下就活动4的图片进行对话练习S1: Is this Sams book?S2: Yes, it is.2请几组学生到台上就挂图随机进行对话。【设计意图】 在本部分的主要形式是对话练习，学生通过对话练习的方式体会名词所有格在一般疑问句的体现，并进一步练习名词所有格的正确使用。五、总结提高【教师预设】1. 教师总结本课学习的主要内容，补充相关知识。本课主要介绍名词所有格的构成和意义。【学生活动】1. 学生根据所学新内容