信息技术与课程整合.doc

张瑞个人总结：信息技术课程整合1.信息技术：所谓信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。具体而言，是指能够完成信息的获取、传递、加工再生和施用等功能的一类技术。2.现代信息技术：以通信、电子、计算机、自动化和光电等技术为基础，是产生、存储、和加工图像、文字、声音及数字信息的现代高技术的总称。计算机技术是现代信息技术的核心；计算机与通信的结合实现了现代信息技术的革命；信息高速公路是现代信息技术的杰作。3.什么是教育信息化？教育信息化的基本特征和内容是什么？ 教育信息化就是在教育领域全面深入的运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。教育信息化得基本特征：从技术属性看，数字化、网路化、智能化和多媒化；从教育属性看，是开放性、共享性、交互性、协作性。教育信息化建设的内容包括:基础设施和公用信息平台建设、教育信息技术的开发及产业化、教育资源建设、信息化人才的培养、信息化政策制定五个方面。4.我国的教育信息化发展：1999年，宣布中小学开始逐步开设“信息技术课程”。2000年，全国中小学信息技术工作会议：开设信息技术必修课、全面实施“校校通工程”。2003年，农村中小学现代远程教育工程：教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室。2004年底，教育部颁布了中小学教师教育技术能力标准：该标准对中小学的教学人员、管理人员、技术支持人员从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等四个方面 提出了规范化的要求。2005年，启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。2007-2009年，教育部提出“班班通堂堂用”。5.信息技术与课程整合的内涵内涵：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。6.信息技术与课程整合的误区分析：在技术世界里的迷航；错误理解学生的主体地位；未能正确发挥教师的主导作用；资源建设的问题。在技术世界里的迷航：教师对技术的抵触与盲目依赖并存；以课件而不是教学过程设计为核心；追求高新技术而忽视传统媒体的作用；信息技术使用“泛华”等。错误理解学生的主体地位：将主体地位绝对化、片面地理解信息素养的内涵、缺乏对学生思维能力的训练、无效的写作等问题。未能正确发挥教师的主导作用：创设教学情境过分依赖多媒体；重活动形式而轻活动内容；忽视对学生情感、态度、价值观的培养等，往往是教师的主导作用不能很好的发挥。资源建设的问题：重视硬件资源建设而忽视软件资源建设；过分依赖于网络资源而忽视其他资源；重视助“教资源的建设而忽视助“学”资源的建设；教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作。7.信息技术与课程整合的途径与方法：运用先进的教育理论为指导；围绕新型教学结构来进行整合；运用“学教并重”的教学设计方法；建设丰富而优质的学科教学资源；创建能实现实新型教学结构的各学科教学模式。8.WebQuest的主要组成部分：一个WebQuest必须包括绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评估(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分（关键属性）。除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。引言提供背景信息和引起学习动机，让学生明了学习目标。任务给出一个可完成并且是有趣的任务。过程描述学生完成任务所需要经过的步骤，即学生探究学习的步骤，每一步都有清晰的指导说明。 资源完成任务所必须的信息资源。这些资源包括：网上资源及网址、通过E-mail联系的专家、实际的参考资料、在网络上的调查数据库，也包括传统印刷的书籍和文献。这些资源将引导学生不至于在网络空间盲目地“冲浪”，而忽略了探究学习的主要目标。评价每一个WebQuest都需要有一套评价标准，是预先给予学生，令学生明了各任务成果如何评价。评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。 结论提出学生应学会了什么，鼓励及引导将学习经验应用到其他学习领域。9.信息化教学设计的过程：基本过程基本内涵分析/确定单元目标1.分析学生、课程学习的特点2.确定单元学习目标界定问题/主题1.问题/主题/项目的确定应与单元目标一致，具有趣味性、吸引力和挑战性设计活动过程1.告知学生需要怎么做，需要遵循哪些步骤才能完成任务2.围绕学习需求，设计多种的学习活动形式，把个性化学习、小组协作/交流学习和班级学习有机结合起来组织实施包括实施时间表、分组方法、上机时间分配以及实施中对学生的监控信息资源设计 根据任务和问题以及学生的水平，确定提供资源的方式，可以要求学生按照学习目标查找资源（由教师设计好要求），也可以提供现成的资源给学生（要求教师寻找、评价、整合相关资源或提供资源列表）。提供案例/范例 提供与学习任务相关的案例，使学生为将要完成的学习任务有一个感性认识评价量规设计1.根据预期的学习结果形式，选择或创建科学的评价量规2.量规的选择/创建要符合学习目标、主题任务、学习者特点3.量规应当建立在教师和学生共识的基础上，并且事先要告诉学生10.专题学习：基于主题的学习或基于项目的学习，是通过创建接近真实情境的专题、问题、或主题，让学习者借助网络信息资源和工具，通过合作的形式对专题、问题进行探究。专题学习网站：是在网站环境下，围绕某一项或几项专题而设计开发的资源学习型网站。为学习者提供一个自主学习和协作学习的平台，不仅为学习者提供大量的专题学习资源和工具，而且也提供学习探究和协作的支架。（查看书131页）专题学习网站与一般网站区别：专题学习网站小而精，学习内容相对固定，环绕选定的主题，不贪大求全；内容详细深入，探索空间大，不泛泛而谈；交互性强，有动态资源库，学习者的参与性强；有理想的协作学习、自主学习、研究学习的空间。专题学习网站也不同于其他教学软件、网络课程：专题并不是单个的知识点，它是具有相关知识特征的知识点的集合与延伸。课程在内容上有系统性、完整性、教学性，而专题内容相对具体，更加针对一项具体的知识内容11.教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，即是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。12.量规评价量规（rubric）一个真实性评价工具，它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。特征：评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个评价量规指标； 等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。一个量规的实例：研究性学习量规等级问题信息收集分类分析最终产品4学生围绕一个主题，自己确定问题从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确标明了出处学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的分类结构学生分析了信息，并得出自己的结论学生有效地使用了综合媒体，以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。3给出主题后，学生自己确定问题从多种电子和非电子的渠道收集信息师生为了基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了一个分类结构学生分析了信息，并在教师的指导下得出了自己的结论学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现2学生在教师帮助下确定问题从有限的电子 非电子渠道收集信息师生共同开发了基于计算机的分类结构学生在教师指导下分析 了信息，并得出了结论学生使用综合媒体，展示了自己的发现1教师给问题只是从非电子渠道收集信息学生使用教师开发的基于计算机的的分类结构学生复述了所收集的信息学生使用有限媒体，展示了自己的发现合作学习评价量规： 优 良 中 差 小组成员的参与性 所有的学生都积极的参与小组活动 至少3/4的学生积极的参与小组活动 至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策 仅有1、2个人参与小组活动 小组责任的分配 任务被平均分配给小组的每一个成员 任务被小组的绝大部分成员分担 任务仅被小组中的1/2成员分担 小组任务仅由小组中的某一个人承担 交互的质量 小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法 小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论 小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力 小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣、分心 小组成员的角色扮演 每个小组成员都有自己明确的角色；小组成员有效的行使自己的角色 每个小组成员都被分配了特定的角色；但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色 小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色 小组成员之间并没有进行角色分配量规的使用：在学习进行前提供量规；与其他评价工具配合使用；在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求；自评与互评相结合。13.档案袋评价也称为学生成长记录袋评价。档案袋是指由学生