英语教学法课程考核说明及期末复习.doc

英语教学法课程考核说明英语教学法课程考核方式本课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩为百分制，形成性考核占30%，课程终结考试占70%。1. 形成性考核：包括对“形成性考核及学习档案”中作业的完成情况，参加面授辅导的情况以及个人学习记录情况 (详见“英语教学法形成性考核及学习档案)。2. 课程终结考试：内容包括大纲规定掌握的基本教学知识和技能。形式为闭卷，笔答。考试时间为120分钟。终结考试满分为100分，由中央电大统一命题，在同一时间全国统考。1）命题原则本课程终结考试根据教材涵盖的知识点命题。主要知识点为：2）试题结构部分题型 分值 题目数量时间（分钟）客观题部分单项选择 30分 1560钟多项选择 10分 5 匹配题 20分5 主观题部分简短回答问题 20分 4 60钟教学活动设计 20分 1 合计 100分 30个 120分钟3）考试要求本课程终结考试为闭卷考试，考生不得携带任何形式的参考资料和电子读物或工具。3复习时如何使用教材? 第一、阅读教材,把握教材的理论。 第二、理论联系实际，这样才能真正掌握理论。小学英语教学法测试的素材多源于教材，注意教材中的反馈、论述，消化它，变成自己的东西。小学英语教学法直播课 2004-3-31陈观众朋友们，你们好。这里是中央广播电视大学直播课堂，您正在收看的是“小学英语教学法”的直播辅导课，我是中央电大外语部，陈杨。今天给我们主讲的老师是北京石油化工学院的王笃勤老师。王老师，欢迎您。 王谢谢。 陈直播课堂设有热线电话，欢迎观看我们节目的观众随时打电话，踊跃参与我们的节目。热线电话的号码是66419051，66414706。 王“英语教学法”是中央广播电视大学英语专业的必修课。本课程的教学对 象是中央广播电视大学英语专业专科教育方向的学员，在职小学英语教师或准备从事小学英语教学的工作者。这门课程有文字教材两本：小学英语教学法从理论到实践（主教材）和小学英语教学法导学。主教材每单元围绕一个话题由具体的学习任务和编者评论构成。每章后有“单元小结”和“自我反思活动”，帮助学员总结已学过的知识，并结合个人教学情况积极反思，创造性地将所学知识运用到自己的教学实践中。导学是小学英语教学法从理论到实践的配套教材，其内容与主教材相对应，并适当对主教材内容加以扩充和深化。该导学用中文编写，主要帮助学员更好理解主教材内容和知识点。今天的直播课我们主要介绍主教材小学英语教学法的主要内容，同时介绍一些该教材的学习方式，以及学习中应该注意的问题。（1. 知识概要 2. 教学和学习方式指导）陈小学英语教学法共有31个单元，4部分组成，第一部分为Understanding EFLT in PS，是对小学英语教学的特征的简单介绍, 第二部分为classroom instruction，涉及各类课型的课堂教学, 第三部分为classroom management and lesson planning, 介绍课堂管理和备课，第四部分为learning assessment，学习评估。王我们分章节简单介绍一下本教材应该掌握的主要知识点。首先看第一部分。本部分有8个单元，主要介绍儿童学习特点、儿童学习与青少年以及成人学习的异同、儿童母语习得理论、多元智力理论和小学教师的发展。了解儿童年龄特点、身体发展规律、学习特点、认知发展以及心理需求是有效进行教学的保证。小学生与成年人不同，其认知水平还比较低、身心都在发育阶段，这一阶段的教学也必须适应儿童的这一特点。所以第一部分虽然是引论，对课堂教学却具有很高的指导价值。如以本单元中的儿童语言学习特征为例。我们知道儿童学习具有注意力跨度短、模仿能力强、习惯于经验型学习（short attention span, good imitating ability, experiential learning）等特点，那么在教学中，我们就应该设计短小有趣，可以充分发挥学生的模仿才能，可以让学生从体验中学习的活动。 陈再如多元智力理论，每个孩子都具有几种优势智力，有的可能擅长数学、有的擅长音乐、绘画、有的擅长表演、有的擅长语言表达。一个班级内孩子的优势智力差别可能会很大，那么我们在设计教学活动时就必须考虑到孩子的智力差异。而这些智力差异也给我们的课堂活动提供了很多参考。 王第一部分给我们的感觉主要是理论知识，或者是研究发现。有一些是和我们的教学紧密相连的，我们不仅要掌握其基本知识，同时应该能够与教学活动相结合。有一些是为教师自我发展服务的，如小学英语教师应该具备的素质，教师的发展途径等。这一部分内容同样应该是我们掌握的重点。 陈第二部分涉及具体的课堂教学，有10个单元组成。 王概括起来这部分主要涉及6个方面：语音教学、词汇教学、交际（口语）教学、写作教学、语法教学，以及故事、游戏、项目、戏剧表演在教学中的运用。就小学英语教学而言，语音、词汇和交际教学及游戏等教学手段的运用应该是本部分的重点。根据教材特点，在语音教学中主要应该掌握英汉语音差异、语音教学的内容和语音教学手段。英汉语音差异和语音教学手段教材中有归纳概括，而语音教学内容就要求同学们自己归纳总结。从教材所举语音教学活动例子可以将语音教学内容总结如下：（语音教学内容：44个音素的发音、字母组合的发音、单词的发音、重读（单词和句子）、语音语调、连读）。 其中还要掌握重读、语调与意义交际的关系。陈词汇教学是小学教学的主要内容之一，教材列举了词汇教学的一些手段。如flashing and guessing, discovering and guessing, asking to find out, grouping or categorizing, listening and identifying, finding out the combinations等，词汇教学手段自然就是词汇教学部分应该掌握的重点。 王但是，就词汇教学来说，同学们所应该掌握的还应该包括词汇教学的内容、词汇学习策略、词汇教学模式。从教材的主要栏目中同学们可能看不出对这三方面的要求，但是，从其中的内容中我们可以看到这些内容还是包含在内的。如词汇学习策略。从教材的词汇教学活动中我们可以归纳部分词汇学习策略。grouping or categorizing就包含了分类记忆策略，finding out the combinations中包含了搭配记忆策略，而listening to a song and identifying中也蕴涵有根据上下文学习和记忆词汇的策略。陈所以大家在学习教材时不能只看教材中明确提出的知识内容，还应该善于总结和归纳。 王为了方便同学们的学习，我们把相关的内容在导学中都已经归纳总结，并且还做了适当的补充，稍后我们还会谈到如何使用导学，如何处理教材中的知识的问题。现在我们还是一起分析各部分的学习重点。我们掌握的第三种课堂教学类型就是口语交际教学。交际涉及说话者和听话者双方的参与，所以教材中把听力和口语都列入了口头交际部分。教材中更多地列举了口语教学活动，如follow instructions, Simon says, listen and draw, verb in action by miming, pairs finding, speaking chains等等，但是除次以外，我们还应该掌握口语教学的程序。一般说来，口语教学重要有三步组成：口语教学程序：示范 模仿实践 创造性实践。首先教师要根据教材中的对话、或根据教学录像，或自制的动画、幻灯或电子课件等展示口语教学所涉及的功能、句法、词汇以及文化知识，然后组织学生进入模仿实践，根据小学生的特点可以采取一些稍微机械一点的操练，使学生掌握一定的句式和词汇。但是口语教学必须突出真实性，必须保证学生足够的交际性参与。陈语法和写作并不是小学英语教学的重点，但同样是本教材学习中应该掌握的内容之一。就语法教学内容，同学们能够掌握语法教学的基本内容和常用的教学方式即可。而写作教学也主要是简单的句子抄写、卡片制作和指令以及常用语的写作，并不要求掌握段落和篇章写作的技巧以及教学模式等。 王教学手段的运用在教材中占相当大的比重，结合小学英语教学的特点，教材主要介绍了简笔画、歌曲、游戏、故事、角色表演和项目等在教学中的使用。虽然教材不惜笔墨，用了5个单元的篇幅介绍这些课堂操作技巧的使用，同学们在学习时注意两点即可。第一（教学手段的运用：）各种技巧的功用，第二各种技巧的操作。功用指这些教学手段用于什么教学，即语言教学功能，同时还包括这些手段使用背后的理据。如游戏的使用，为什么游戏教学适合与儿童，游戏教学有什么特点，为什么游戏可以激发学生的参与动机，所有这些都应是我们在学习中要掌握的内容。归纳来说，游戏的教学功用有两个，一是语言教学功用，即游戏用于词汇、语法、听力、口语等课型教学，通过游戏的参与促进语言习得；二是其学习动机激发等功用，如游戏可以培养学生的责任感，认同感、归属感、守规和合作等品质。陈教材的第三部分包括课堂管理和备课两方面的内容，共7个单元。课堂管理部分主要包括座次排列、课堂指令、课堂组织、课堂纪律和纠错（seating arrangement, classroom instruction, discipline, classroom organization, error correction）座次排列部分主要掌握各种座次排列所适应的教学活动，这样在开展教学活动时，就可以根据活动的类型特点选择适当的座次排列方式，也可以根据自己教室内桌椅的特点设计符合孩子们实际的学习活动。王课堂指令是教师组织课堂教学的主要手段，从课堂活动的开始到活动的结束，自始至终都渗透着教师的指令。就指令而言，同学们应掌握指令的环节和指令的原则。指令一般由give a start, clarify purpose, time limit and way of feedback, assign roles, check understanding, maintain attention, manage the process, get feedback等阶段构成，而指令给予的原则一般包括economy of language, simple and direct way of address, cohesion of information ，也就是说教师语言要尽可能地少而精，语言要简单直接，前后信息要和谐连贯。陈接下来是课堂纪律的内容。课堂纪律的维持是教学的保证，如何处理违纪行为，如何对待不守纪律的同学，同样是我们应该注意的内容。 王课堂管理同样涉及到课堂活动的组织和纠错。课堂活动组织主要是活动组织形式，一般有全班活动、个体活动、小组活动和同伴活动（whole class work (plenary), individual work, pair work和group work），要求同学们能够辨别不同活动的组织形式，了解各种组织形式适应的活动。在纠错部分主要掌握纠错的方式和纠错的内容。如纠错的方式，从纠错角色来看有self-correction, peer correction 和teacher correction，从纠错的时机来分有instant correction 和delayed correction。同学们应该能够根据不同的课型，不同的教学目的和教学要求选择纠错的内容、纠错的时机和纠错的方式。如语言错误的纠错要视课型和学生正在进行的活动而定。如果是自我陈述、俩俩对话或小组讨论，则不宜打断学生的谈话，最好采用延迟纠错的方式。如何语言错误不是经常性的，不具代表性，不影响意思的表达，可以不纠错。陈可见，同学们所应掌握的不只是知识问题，更多地应该是艺术，纠错确实是一门艺术。 王是的，教学本来就是一门艺术。艺术是要通过精心的策划和准备的。下面我们来看一下备课部分应掌握的内容。从教材来看，同学们应该掌握长远规划与短期规划的不同。也就是说，对整个学期、学年要有一个总体的规划，对整套教材要有一个总体的规划，然后才是周计划、单元计划，和课时备课。教材中清楚地介绍了备课应考虑的因素，如：type of lesson, teaching objectives, language, learning strategies, activities, cross-curricular activities, learning outcomes 和resources needed。同时还介绍了课堂导入的方式。教材对备课的具体环节、教案的组成等没有介绍，但对resources needed因素却单独设一单元，介绍了教学资源的建设。不过就备课而言，同学们还应该掌握教案的编写。 陈有关教案的编写，同学们可以参见王老师所写的导学部分，上面有详细的介绍，还附有教案样本。至于导学部分如何运用，我们稍后介绍。下面我们来看第四部分，也就是学习评估部分应掌握的主要内容。 王学习评估部分都有6个单元，主要内容有测试、评估与评价的概念内涵，学习评估的方式，和反馈。这部分，首先要弄清楚的是测试、评估和评价的概念问题。目前有关评估和评价的概念用得比较乱，很多地方都把assessment译作“评价”，严格来说，评价的表述方式应该是evaluation，assessment指评估。评价的范围比评估大。从书中的图示说明可以看出测试、评估与评价之间的关系：评价是对教学和学习的总体评估，涉及教育内容的整个体系，而评估只是评价中的一个环节，提供评价数据的一种手段。测试是大家比较熟悉的概念，包括学校内外的各种考试。测试可以作为评估的一项支撑材料，也可以为评价提供数据。但是如果只有测试，则不存在评价和评估。三者的目的、服务对象、数据信息采集方式以及展示方式都不相同。陈在主教材的学习中，同学们重点应该掌握的是学生学习的评估方式。评价多由学校或教育行政部分主持，不便于教师开展，而只有测试难以有效促进教学和学习，相比之下，评估方式就成了对广大教师来说最切合实际的一种教学手段。 王但首先还是要清楚评估的原则，然后才可选择适当的评估方式。一般说来，评估应该侧重过程、侧重学生的进步和发展，侧重教育目标的实施，而不仅仅是语言教学目标的达成。评估时首先要结合课程大纲的目标要求，根据教材的具体要求确定评估的目标，然后根据目标要求设计评估活动，确定数据收集方式。常见的数据采集方式有活动观察、项目任务、文件夹、问卷（observation of students activities, project work, portfolios, questionnaire）。在这几种常见数据收集方式中，目前比较流行的是文件夹，同学们有必要掌握文件夹的使用。陈另外一种评估的方式是反馈。这里所说的反馈指在学习过程中，及时获取学生在语言方面、认知方面、情感方面表现，以便发现问题，及时解决。这部分只要掌握获取反馈的常见方式即可，对此教材中列举了8个常见的反馈方式，如情绪脸谱、观点调查、焦点语言、自我提问单、图表日志等等。王刚才我们简要总结了小学英语教学法教材的知识要点。但是，对于这些知识要点如何教授，如何学习呢？我们将从两点介绍，一是教材中知识的处理，二是导学的使用。在教材知识的处理中首先应该分清的是描述性知识与程序性知识的差别(declarative knowledge, procedural knowledge)。 陈王老师，你说的描述性知识和程序性知识分别指什么？教材中并没有对知识做如此区分。王是的，教材中没有介绍这两个概念，也没有必要区分。但是学习中，以及教师的教学中应该注意这两种知识的区别。描述性知识指概念性的知识，属于记忆性知识；而程序性知识指同学们需要应用于教学的知识，要求在知识的学习过程中能把知识与教学实践相结合，并且通过实践活动，内化为自己的能力。陈王老师，你能举例说明一下吗？王教材第一部分有关儿童的年龄特点、认知特点、母语习得特点，第四部分评估、测试和评价的概念等都属于描述性知识。第二部分中语音、词汇、语法等课型的教学的内容也属于描述性知识。对于描述性知识同学们所应该做的主要是知识的积累，要求能够作为常识性知识记忆。陈那么其他像活动的组织形式，评估常用方式、教师的角色、教案的组成等等也都属于描述性知识。王是的，不过，描述性知识不是说只需记忆，同样需要理解。比如，就教师角色而言，不能只是知道，教师的角色有organizer, manager, controller, prompter, participant, source of information，还应能把这些角色与具体的教学活动联系起来。不仅要清楚活动的组织形式有whole-class work, pair work, group work 和individual work，还应该能够判断不同的活动所采用的到底是什么样的组织方式，每一种方式有什么优缺点。陈王老师，你说的程序性知识有包括哪些呢？王我这里所说的程序性知识重要指一些原则性的理论和具体操作。如动机理论、需求分析理论、过程性评估理论、课堂管理理论。这些理论对教学具有指导性作用，不能只靠记忆。如课堂活动应该能够激发学生的学习动机，教学应该能够满足学生的需求，但是对于小学生，什么样的教学才能满足孩子们的需求，什么样的活动才有利于激发孩子们的动机，为什么这种活动就可以激发学生的动机，所有这些都需要教师在具体的教学中去体会，去实践，内化成一种艺术。陈那么具体操作是否指各类课型的课堂操作？王主要指这些，也包括评估的操作。以口语教学为例，同学们不仅要掌握口语教学的内容，特点，熟练说出常采用的活动，更重要地是能从事口语课堂教学，能够设计出适当的活动，并且于具体活动中实施其设计。陈这就给教授教学法课程的老师提出了一种对教材处理的要求，要求授课教师能够设计微格课堂教学等活动，给学员们实践的机会，而不能只是纸上谈兵，不能只是理论的探讨。外语课是一种实践课程，教学法也不只是理论的传授，同时还必须提供实践机会，使教学法的教学真正起到名副其实的pre-service training。王是的，授课教师同样应该区分不同知识类别，根据不同的知识特点选择适当的教学方式。对于描述性知识可以采取信息共享的处理方式，对于程序性知识可以采用讨论和微格课堂的教学方式。陈王老师，刚才您谈到了对知识的分类，以及对不同知识的处理方式，在具体的学习中同学们还需要注意什么呢？王对于教材的学习，除了区分描述性知识和程序性知识以外，同学们还应该注意以下几点：1 对教材内容进行适当的归纳总结2 适当扩展知识3 理论联系实践4 反思性学习有些内容教材中并没有进行归纳概括，这就需要同学们能够根据教材内容自己完成这一任务，如教材对语音、词汇、写作、语法等各类课型的教学主要介绍的是可采用的教学活动，而对于教学内容和教学原则却没有显性的表述。这就要求同学们能根据教材的阅读把隐性的知识显性化，如刚才我们提到的词汇教学内容以及词汇学习策略就可以从教材所举教学活动的里例子中概括出来，尽管不很全面。陈就教材内容进行必要的概括归纳总结是同学们应该掌握的一种学习方式，不过像王老师刚才提供的内容在其所编写的导学中都有所涉及。当感到自己总结的不够全面时可以参考导学教材。王教材中对理论的介绍稍弱，以具体的可行性操作为主，但是就一个知识体系来说仅教材中的一些理论知识是远远不够的，这就要求同学们进行适当的知识拓展，为了帮助广大学员解决资源不足等缺点，我们特意编写了导学一书，供同学们在学习时参考。在学到相关章节时，同学们可以通过阅读导学使自己的知识系统化，从而完善自己的知识结构。陈对于教学法理论的学习，理论联系实际是十分重要的一种学习方式，要求同学们能够把所学教学理论与自己的课堂教学相联系，如果自己没有教学经历，可以回想以前自己老师的课堂。理论联系实际的另一层含义是要求同学们把自己所学理论应用于具体的课堂教学。学习的过程中伴随实习是不切合实际的，但是，同学们可以多开展微格课堂活动，这样就可以弥补其不足。王反思性学习能力和创新能力是我们小学英语教学法的培养目标之一。这就要求授课教师能够开展反思性活动，如可以开展专题辩论，让学生观看录像或学生的微格课堂，然后结合所学理论对课堂操作进行反思评价。在具体的学习过程中，同学们也要经常结合自己的学习经历和教学实际，运用所学理论分析、评价自己的操作，从而改进教学。陈刚才我们重点就教材的学习提出了适当建议。其中也谈到了对授课教师的一些要求，总结起来有：1 设计信息共享活动处理描述性知识2 设计讨论辩论活动增进对理论知识的理解3 设计微格课堂程序化程序性知识4 观看授课录像，进行反思