浅谈对优等生的教育.doc

浅谈对优等生的教育前言：教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生曾说：捧着一颗心来，不带半根草去，这正式教师无私奉献爱心的典范。教师的关爱和期待，是打开学生心灵的烛光。合格的教师是不会以学生的智商高低、家庭条件、家长社会地位和学习成绩的优劣而区别看待。因为每个人的禀赋、爱好、性格以及环境条件都不会相同，所以，各人的长处、缺点也会不一样，平等对待每一位学生，使他们感到教师的公平、公正，从而促使学生保持乐观向上的态度，对生活充满兴致，对未来有所期待。正文：在一个班集体中，优等生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，后进生是叶，而教师就是要使花蕾早日开放，绿叶充满生机。根深、叶茂、花红是我们追求的目标。班级中的优等生，首先应该是学习上的优胜者，同时也应该是思想、行为上的表率者，大部分同学都有以这类学生为榜样，所以要树立全体同学公认的班级典型，使全班同学学有目标，赶有方向，要充分利用他们领头雁的作用，带领全班同学积级向上，形成良好的班风与学风。总之，要充分发挥他们的榜样作用，因为榜样的力量是无穷的。所以人们对他们往往是赞扬多，批评少。很多教师把思想品德教育的注意力往往集中在后进生的身上，忽视了对优等生的教育， 甚至姑息他们的缺点，可谓“一好遮百丑”。然而，事实证明，忽视优等生的教育，比忽视后进生的教育危害更大。对优等生教育的意义：一、教育人是一项系统的工程，复杂的工程，需要更多人更多的努力。加强对优等生的教育就是一项复杂的工程，但是具有重要的意义。（一）优等生是一个相对的概念。优者，是跟本班或本校学生比较而言的，而到另一个学校或另一个班级，并不一定还是优秀的。优等生不一定在德智体几方面全突出，也可能在某一方面或某些方面不如其他同学。所以，我们也应该认识到，优等生既有长处，也有短处，切不可以孤立、静止、片面的观点看待他们，盲目乐观，放松教育，优等生的提高是无止境的。（二）优等生是发展变化着的，尽管优等生在某一阶段各方面表现都比较好，但他们与其他学生一样，由于受到社会不良环境的影响，也存在着许多消极因素。这就可能对他们带来负面的影响。所以，在思想上也不能放松教育。何况，优等生多数是班级骨干，在班级里享有较高的威信，影响力较大，一旦变差，其危害不同于一般学生，将直接关系到一个集体的健全。因此应该特别重视对优等生的教育。二、优等生的特征：（一）优等生富有进取精神，学习刻苦、勤奋优等生有一股力争上游的劲头，有自己独立去干，且要干好的满腔热情，具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，他们在不断地学习中，逐步掌握学习的技巧，形成了较强的学习能力，因而学习成绩优良。（二）具有正确的是非观念和爱憎分明的立场能够正确处理个人与集体的关系，有较强的是非判断能力，对社会上复杂现象，对周围的事物都有比较正确的见解和评价。（三）具有较强的荣誉感、自尊心较强的荣誉感在他们的成长中起着十分重要的作用，优等生能严格要求自己，主动关心和维护集体的荣誉，他们会因自己的实际行动给他人、给集体带来荣誉而高兴，也会为自己做了对集体不利的事情而感到羞愧。同时较强的自尊心使他们不甘落后。一旦发现自己在某方面不如其他同学，就暗下决心，鞭策自己，力求赶上，超过别人。（四）具有良好的意志品质自觉性比较强，无须教师和家长过多的提醒，就会主动克服学习中的困难；自控能力比较强，能克服各种诱惑和干扰。他们善于抓住时机，相信自己的力量。还具有较好的坚持性，决不会虎头蛇尾或半途而废。（五）具有良好的行为习惯良好的行为习惯有助于学生的健康成长。一般来说，优等生都具有良好的学习习惯（能做到课前预习，认真听讲，课后复习，按时独立完成作业并改正作业中的错误），工作习惯和生活习惯。三、但是事物总是一分为二的。优等生虽然具有良好的品质，但是也潜伏着一些往往易被人们所忽视的不良因素。（一）优越感强优越感是一种消极的心理品质，表现为过高的估计自己的长处。由于成绩、表现好，优等生往往得到老师和家长的宠爱，同学朋友的羡慕。这种特殊的待遇级易使他们自觉不自觉地被滋生优越感，形成只爱受表扬，不愿接受批评的习气，产生蛮横无理、虚荣、爱出风头等不良品质。（二）高傲妒嫉优等生具有不甘落后，争取好胜的特点。成绩好、能力强是他们的优点。但是有的优等生却随之也带来了消极的一面：高傲，具体表现为惟我独尊。妒嫉，表现在他们总想比别人强一截，高人一头。发现别人比自己优秀的时候，有时会搞知识保密，甚至打击别人。此外，有些优等生由于学习和生活太一帆风顺，依赖性强，缺乏适应挫折的能力，一旦遇到困难曲折，就易感到难以承受而气馁颓废。有的优等生在片面追求升学率的思想影响下，存在着高分低能的弱点。连一些普通的生活琐事都不会做，比如：洗衣服、叠被子、削苹果。但一般来说，这些特征不是每个优等生都具有的，他们的表现形式和程度不尽一致。在教育过程中，我们要注意区别对待。四、措施在现实的生活中，优等生在德智体诸多方面都得到了发展，但也存在着或多或少的消极因素。受外部条件的影响，有些优等生变为后进生，甚至走上犯罪道路，事例并不罕见。因此对于优等生的教育，我们也不能掉以轻心。那在教育过程中，我们应该注意以下几点：（一） 加强对优等生的理想、人生观教育不管优等生能否升大学，但若干年后，他们将是各条战线的主力军，他们的思想品质表现和学习、工作质量如何，将直接关系到国家和社会的前途命运。部分优等生缺乏远大理想和正确的人生观，缺乏为振兴中华而献身的精神，学习目的不够明确，过多考虑个人得失。这就要求我们教师加强对优等生的思想和人生观教育的重要性，从振兴中华民族的高度来抓好对他们的培养工作。（二） 高标准、严要求，不断向优等生提出前进的新目标优等生上进心和自尊心强，富有荣誉感和进取精神，学习和工作能力较强。因此，我们不能以一般学生的标准去要求他们，必须不断地适时地向他们提出高标准的要求，使他们奋斗不止，引导他们追求更高的目标，更上一层楼。如果按照一般学生的标准来要求他们，致使他们没有充分发挥自己的潜力。（三） 对优等生要一分为二，做到长善救失优等生的积极因素，在他们身上固然占主导地位，但他们并不是十全十美的人，总是或多或少的隐藏着一些不易被人发现的消极因素。因此我们要事实就是的对待他们的优缺点。对于他们的优点（学习成绩好）要充分的肯定，发扬他们的长处，创造条件让他们更好的在班集体中发挥骨干作用，在同学中各方面起带头作用，引导他们向更高的目标奋斗。另外，要善于发现优等生的消极因素，对他们的缺点，哪怕是微小的缺点，也要设法帮助他们改正。因此，要对优等生一分为二，要引导他们多了解自己的不足，虚心地学习其他同学的长处，做到“以人之长，补己之短”，“严于律己，宽于责人”，培养他们善于正确评价自己的习惯，能自觉地进行自我分析，自我批评，自我矫正，以求不断提高自我。（四） 根据优等生不同特点，有针对性地进行教育 优等生尽管在学习、品德特征方面都有许多共同的东西，但我们应该看到，在他们当中，他们的兴趣、爱好以及才能都有各自的特点。要善于根据他们的不同特点，采取多样而灵活的措施。结尾：青少年的心理发展处于变化时期，心理障碍不但会发生在差生身上，也会发生在品学兼优的学生身上，我们要像对差生那样耐心细致地做好优等生的教育工作。总之，对优等生，老师不能因为他们有较多的优点而忽视对他们的思想教育。俗语说得好“好鼓还要重擂”，对优等生的要求应该更高、更严，更重视他们的思想品德修养，使他们成为国家的栋梁之才。浅谈对优等生的教育 -徐莹 经常听到一些教师抱怨：优等生的思想工作难做，搞得不好，会产生好多负面效应。的确如此，优等生养尊处优，往往会形成虚荣、自傲、嫉妒等心理障碍，使教师的思想工作难度倍增。在近几年的班主任工作中，我在这方面做了一些有益的探索，我的体会是：心病还需心药医，具体做法如下： 一、 找准机会，循循善诱 挨批评总是不好受的，尤其是优等生，他们心高气傲，争强好胜。如批评不当，即使 批评的有理，也可能达不到预期效果，甚至适得其反。我认为批评的最佳时机是在优等生清醒地认识到自身给自己带来的不良后患之时。因为只有这个时候，他（她）才会产生强烈的改正缺点的欲望。教师在这个时候对之进行循循善诱的教诲，会起到事半功倍的效果。如曾有一学生，在班内担任一定的职务，曾一度认为自己天资聪颖，成绩优良，是班上的佼佼者，故有时上课随便讲话，在学习上放松自己，临近考试了也不见其有什么积极举动。我没急着找他谈话，因为我估计该生考试成绩必然会有所下降，到时再找他正是机会。不出我所料，这次考试成绩比以往下降许多。在活生生的事实面前，他认识到了自己的错误。我以情动之，以理晓之，达到了教育目的。 二、 创造条件，催化发展 优等生虚荣心强，桀骜不驯，听不得忠告和批评，最好的办法是让他们自己意识到自己的缺点，自觉自愿的弃旧图新。教师可创造一定的条件和机会，催化其缺点按既定的范围、方向和分寸发展下去，以至发展到极限，再让学生回顾头来反省自己的所作所为，从而幡然醒悟，痛改前非。有一学生，自认为自己身手敏捷，动手能力高人一筹，上某些课时就很懒散。于是，我有意让他参加校际有关比赛，让他去好好地表现一番。结果，并没有获得好成绩，使该生发觉自己不过是在班门弄斧，从此就有了一定的改变。 三、“和风细雨”，以理服人 对优等生的教育，尤其要采取“和风细雨”的方法，做耐心细致的思想工作，因为别林斯基说过：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热，而听到这种语言的，会让人心情舒畅。”在教育学生时，我常注意态度和蔼，言语亲切，与学生处于平等的关系，不使用激烈的措辞，不采取粗暴压制的方法，与学生摆事实，讲道理，使学生心服口服。 四、 迂回包抄，善于举例 著名教育家卢梭曾经说过：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论，如果想使他懂得 你所说的道理，你就要用一种东西去标志它。”对优等生进行批评教育，尤其要注意方法的可接受性，讲究教育的艺术。我常给学生讲一些历史人物的故事，使优生更深刻地体会到“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。平时，学生犯了错误，我常注意不在众目之下对之批评，而是把学生叫到安静的地方和优等生进行面对面的，推心置腹的交谈，批评时注意先抑后扬，迂回包抄，使学生在较好的心理状态下接受教育，取得较好的效果。 青少年的心理发展处于变化时期，心理障碍不但会发生在差生身上，也会发生在品学兼优的学生身上，我们要像对差生那样耐心细致地做好优等生的教育工作。 在教学工作中，多数教师时刻不放松对差生的教育，尤其像我们这样的班级，班主任更注重对差生的教，但往往忽视对优等生的教育。结果会导致由“好”变坏的趋向。我们班的安康同学是我原十一班的学生，成绩较好，思维能力较强，但他身上有很多缺点，最大的缺点是好动，没有良好的学习习惯。但他是我们班的“尖子生”我对他的教育有所放松，结果月考成绩很不理想。这件事使我认识到：对优等生、特别是那些“得意门生”的教育不可忽视。必要的鼓励和必不可少的批评要结合起来，才能使优等生不断进步。教育好优等生，教师要从优等生的特点入手，多数优等生或多或少都有点骄傲的情绪。对于这个问题，教师要时刻提醒他们，骄傲使人落后，谦虚使人进步。人外有人，山外有山。学学习是无止境的。有些优等生在思想上比较散漫。他们认为自己成绩好，做点违反班级纪律的事，犯点小错误没有什么事，老师又不会把他怎么样，因此，一名合格的老师，要处处严格要求优等生，哪怕发现极小的错误，也要及时纠正出来，使其认识到自己的错误。否则，他们会在错误的道路上越走越远。我经常在报纸、杂志上看到有些青少年罪犯，在学校都是成绩较很好的尖子生，他们之所以走上犯罪的道路与教师的教育是有很大关系的。作为教师要从自身做起。当教师的都喜欢成绩好的学生，对他们有所偏爱，往往只看到优等生的优点，而忽视他们身上存在的缺点，结果由喜爱变成了溺爱。遇到什么事，不管谁的错，往往不批评教育他们，结果使优等生在错中不知错。这是教师本人在教育过程中要注意的问题。教师要切合实际地不断教育优等生，给他们指出新的努力方向；于不爱助人的要对其进行集体主义教育，对于有骄傲情绪的，要经常给他们讲些中外名人谦虚的故事；对于考高分的同学，要时刻提醒他们把好的成绩保持下去。只有这样，才会使优等生认识到自己的不足，使他们处处严格要求自己，便于以后更好地工作学习。 教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生曾说：捧着一颗心来，不带半根草去，这正式教师无私奉献爱心的典范。教师的关爱和期待，是打开学生心灵的烛光。 合格的教师是不会以学生的智商高低、家庭条件、家长社会地位和学习成绩的优劣而区别看待。因为每个人的禀赋、爱好、性格以及环境条件都不会相同，所以，各人的长处、缺点也会不一样，平等对待每一位学生，使他们感到教师的公平、公正，从而促使学生保持乐观向上的态度，对生活充满兴致，对未来有所期待。 浅谈对优等生的管理教育策略 在学校，大凡对各方面比较差的学生管理较严，而对品学兼优学生的管理则有些放松，致使在一些好学生中出了问题。因此，加强对三好生、优秀生的管理教育，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。 好学生发生问题的表现形式虽然是不同的，但究其犯错误的根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用 。从他们的本身看： 、思想不成熟，经不起挫折。由于青少年学生处在成长的过程中，行为习惯、思想等各方面都没有完全定型，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，都考虑得不多， 形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了 队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。 、理论根基浅，拒腐能力差。他们虽然通过学习自然科学和政治常识，以及必要的道德教育，但是马列 主义的基本理论知识贫乏，缺乏丰富的人生阅历。因而看问题易看现象忽视本质。有时凭血气方刚，“初生牛犊不怕虎”的优势，和青少年固有的自尊心、好胜心去做事情，缺乏对事物的深刻分析了解和认识，当碰到是 非界线不清，良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，甚至作出不正确的选择，错误的追求，好恶并吞，以致走了弯路或是陷入泥坑不能自拔。 、进步的动机不纯，目的不明确。希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当 地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。这样，当他们达到了一定的目的后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到挫 折和遇到困难，就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。 除以上三个主要的自身原因外，老师、学校领导，特别是班主任对他们的管理教育不严，方法不当也是一 个重要因素。一是思想上偏信偏爱。个别班主任往往为了积极地维护三好生、优秀生的威信，对他们的表扬、批评缺乏辩证法，即使他们有了缺点也怕公开批评会影响他们的威信，而往往采取大事化小、小事化了的态度 ，即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想实质。另外，有的班主任对反映三好生、优秀生的问题往往听不进，以为是对他们的嫉妒，吹毛求疵。这样的事也是很多的。二是管理上忽视、放松。有的班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如 何搞好三好生、优秀生的管理教育都重视不够。往往是督促学习、交待工作多，思想上提要求少，总以为他们的觉悟高，表现好，能自己管理自己。放松教育管理，还表现在对他们的思想变化重视不够，不能及时教育引 导。 事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也会朝相反 的方向发展。因此，对三好生、优秀生的管理教育，必须加强。 （）要辩证地看待优秀生。在调查中，普遍反映三好生、优秀生思想基础比较好，积极要求上进；学习 刻苦，接受新事物快；尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。但是，也由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上理想上 的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。 从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。从我调查的五个不同类型的班级看，两种 类型分别占先进层的和。稳定型的优秀学生，思想基础比较牢固，对自己所追求的理想和既定目标，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比较好。对待这 部分优秀学生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步确立为共产主义奋斗终身的坚定信念，使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，表现为思想基础不牢固，他们之所以要求上进，一般是因为某种原因，为 了某种目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望没有达到，思想就会出现波动。对这部分学生要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型发展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主， 批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成，一蹴而就；在教育内容上，应从基础抓起，逐步提高；在要求上不宜过多，起点不且过高，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。 （）要把握住管理教育中的几个环节。一是考察关。在培养优秀学生和树立典型时，要注意全面了解考 察，做到心中有数。可以采取走访、座谈、谈心等方法，掌握第一手材料，力求一个“准”字，不能把一些道听途说作为处理问题的依据，更不能凭一时一事的印