名师研究报告--吴正宪.doc

名师研究报告吴正宪 一切为了学生名师研究报告 吴正宪 一切为了学生教育是立国之本，教师是人类灵魂的工程师，担任着科教兴国的历史使命，在全面推行素质教育的今天，涌现出越来越多可歌可泣、可敬可爱的一线人民教师，他（她）们始终坚守在自己的工作岗位上默默耕耘，正用自己的一腔热血哺育着中国未来的希望，为中华民族的伟大复兴和共建和谐社会贡献自己的全部力量。他（她）们中的许多都是我们学习的好榜样，在这里我就以优秀教师吴正宪老师为例，在她漫长、艰辛的教学改革之路上撷取几朵小花，献给读者，也献给自己。希望通过对她的研究学习，使自己能够学习到她的优秀思想和理念，在今后的教学工作中得到绽放。一、优秀教师吴正宪简介吴正宪，女，1954年出生，北京市特级教师，北京市崇文区教育科学研究院小学部主任，北京市优秀教师，市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任。二、吴正宪数学教学改革成果多年来，吴正宪老师长期致力于数学教学改革实验，她努力把数学教育重心转移到促进学生的发展上来.她为学生创设愉悦和谐的学习环境，在她的课堂上,呈现出学生乐学、爱学、善学、会学的生动活泼局面、她在长期的教育教学中坚持教书育人，重视创新精神的培养和健全人格的发展，形成了传授知识、启迪智慧、完善人格，三者有机结合的教学思想和教学特色。创造的“归纳组合法”，受到广泛关注，在教学中善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，并取得显著效果。吴正宪认真学习教育科学理论，博采众长，虚心向老教师请教，刻苦钻研教材。1983年，她在特级教师刘梦湘指导下开始了“小学数学归纳组合法”的教学实验。她以现代先进的教育思想为指导，以严谨的治学态度、科学的方法、百折不挠的工作毅力，大胆改革实践。她从教材到教法，从学法到考法，进行了整体性教改实验。她不增加课时、不上早晚自习，只用了一年的时间，就完成了五、六年级两年的教学任务，并提前一年参加了全区小学毕业考试，平均成绩高于应届毕业生的成绩。她辅导的学生，连续多年累计30多名学生在区、市级数学竞赛中获得优异成绩，曾有3名学生获全国数学竞赛一等奖。该项教改实验，从改革教材入手，根据知识的内在联系和学生的认知规律，重新编排教材，组合成“六条龙”的知识体系。她总结了十几种切合学生实际的教学方法和学习方法，为学生的学习创设愉悦和谐的学习氛围，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。学生学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，课堂上呈现出一派乐学、爱学、善学、会学的生动活泼的局面。吴正宪的教学思想迅速在全国引起极大的反响，她崭新的教育观念，独特的教学策略引起有关专家的关注。专家们对吴正宪先进的教育思想、锐意改革、勇于创新的精神及显著的教学成果给予高度评价。三、吴正宪教学艺术 虽然吴正宪老师长期担任区级教研员,后又担任北京市级教研员,但她仍然坚持亲自给学生上课。多年来，吴正宪在小教战线上辛勤耕耘，默默奉献，在平凡的工作岗位上做出了不平凡的业绩。她总结出的“吴正宪数学教学法”享誉国内外，取得了令人瞩目的成果。听她讲课简直让人觉得是一种艺术享受，她使干干巴巴的数学课变得丰富多彩，使孩子们着了迷。吴老师认为,小学数学学习对人的一生有着重要的意义和作用。因此，要把小学数学教育的中心转移到促进学生全面、和谐、可持续发展上来。教学中教师既要关注学生基础知识，基本技能的掌握，更要关注学生的学习方法，学习策略、学习过程以及学生的情感、态度、价值观等多方面的进步与发展。你若走进吴正宪老师的课堂，一定会深深地被学生会学、爱学的热烈学习场面所吸引，同学们怀着浓厚的兴趣，跟着吴老师一步步走进那充满生机的数学王国。课堂上，同学们时而紧锁双眉、沉思不语，时而各抒己见、热烈争论，充分体验着参与的快乐、创造的愉悦。吴老师与孩子心灵的沟通、情感的交融，使学生们感受到鼓舞和激励。抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生。很多学生听吴老师讲课都不愿意下课，很多老师听了吴老师的课都说是“艺术的享受”。吴正宪是一个重感情、充满人情味的老师。课堂上，她不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。她的课，知情交融，师生互，她的课，充满了童趣、乐趣。课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。数学教学中学生最难接受的知识平均数、平移和旋转，吴老师却上得非常生动、有趣，把复杂问题简单化，使学生们听得如痴如醉，她的课不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子们的爱心,真情在感染着他们，用自己的人格魅力在熏陶着他们，达到了人课合一的最高境界，令人惊叹不已。 （一）巧妙地创设各种问题情境，最大限度地激发孩子的求知欲，这是吴老师课堂教学的一大特色。 1、在“商不变性质”课上，一开始她就给大家讲述了“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴听了连连摇头说：太少了，太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30个小猴，怎么样？”小猴子还得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地样子说：“那好吧！给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总满意了吧”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，班上的孩子们也情不自禁地笑了。此时此刻，吴老师意味深长地问大家：“你们说，谁的笑是聪明的笑？为什么？”抓住契机，恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变性质的奥秘。 2、吴老师善于把一些枯燥的数学内容变为情趣多而意味深的故事或游戏，以情导知，以知促情。在“求平均数”课刚一开始，她便别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们自然喜出望外。“怎么比？”眼看每人都来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人（这蕴含着统计中的“抽样”），并当场根据每一代表的拍球个数作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。此时，吴老师自告奋勇也参比赛，并把她拍球数加入乙组之中，顿时乙组的总数明显增多，孩子们很不服气，喊道：“这不公平！”（甲组4人，乙组5人）那么，怎样才能公平呢？有的说：“甲组也再加1人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有个孩子站起来用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎。”这一“匀乎”，表明孩子们已从实际问题的困惑中产了“求平均数”的迫切需求，吴老师便水到渠成地引入了“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法。这种创造性的教学，使学生能真正感悟到平均数的统计意义（当然还是初步的，但是是有价值的），充分体现了数学课程改革的新理念。 3、数学，对小学生说来，是自己对生活经验中数学现象的一种解读。在一次“年、月、日”的课上，当吴老师知道学生对这一内容并不陌生时，就提出了挑战性的问题：“你们能结合自己的生活经验，说一说一年有多长？一个月有多长吗？”有的说“我今年过生日，到明年再过生日正好是一年”，有的说“爸爸这个月领工资，到下次再领工资正好是一个月”。多好的“解读”！把十抽象的时间观念，通过学生自己的贴身经验活生生地“物化”出来，让他们来体验，来感受，从而感到生活中处处有数学。 （二）充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，这是吴老师课堂教学的又一特色。 1、 教是为学服务的。在吴老师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间。例如学习分数时，一开始就鼓励学生用自己喜欢的方法表示“半个”（有的用“一半”、“0.5”等，还有的用画图表示），让学生尝试给分数命名（有把分数叫“均分线”的有受分母名称的影响把分子叫“分父”的）吴老师放手让学生自己去探索，她“放”得那么真心，那么实在。探索，往往是要走弯路的，但是毕竟是学生亲自经历和体验了学习过程这就是他们用自己理解的方式实现数学的“再创造”。 2、 吴老师很了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有沉思，有比喻，有赞许，有笑声，还有争辩。争辩是思维最好的触媒剂，我们看到过孩子们对“被除数与除数之间的变化是同扩同缩还是同增同减”，争得面红耳赤，也看到对问题“小明身高130厘米，跳进平均水深120厘米的小河中去游泳，有危险吗？”辩得不可开交。伴随着这些波澜迭起的教学过程，全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，大终于获得了共识。值得一提的是，争辩和交流的过程，同时也使学生学会倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。 3、 吴老师尊重每一个学生。她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。正如有的孩子说：“我们最喜欢上数学课，上课时想说就说，说错了也没关系。” 吴老师总是这样，以热的鼓励、殷的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。在先进的教育思想引导下，她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。四、人格魅力（一）培育青年教师吴老师深爱教育事业,不但教研成果卓著,而且注意培养青年教师,在社会进入信息时代的今天,吴老师愿意借助网络向青年教师传授自己的教学经验.本期展示吴老师的课例分数的初步认识,欢迎广大教师积极参与,积极与吴老师在网上展开交流。在学校，吴正宪是一个受学生和家长喜爱的教师；在教研室吴正宪是一个受学校和教师们欢迎的教研员。为了提高教研工作质量，优质为基层服务，她做了大量工作。她不仅有较强的专业知识，深厚的教学功底，而且有甘为人梯、乐于奉献的敬业精神；不仅有勇于探索规律、严谨治学的工作方法，还有符合时代特点的超前意识。她创造了多种教研活动形式，还亲自为老师们上研究课，她的教研活动深受教师们的欢迎，老师们称她是研究型、学者型、服务型的教研员。吴正宪作为教研中心小学教研部主任，深知教育大计，教师为本；教师大计，树人为本。要想提高学生素质，必须有一支高素质的教师队伍。她一直把培养青年教师工作放在重要位置，采取分层培养、措施到人的方法。她对青年教师的培养，倾注了大量的心血。不论是本区的、本市的、有名气的，还是外区的、外地的、默默无闻的小青年，她都有求必应。她每到一地讲学，都会有许多青年教师追着她拜师，做徒弟。她亲自指导的青年教师不少人已崭露头角，取得了可喜的成绩，成为所在学校的教学骨干。她辅导的徒弟，多次在全区、全市乃至全国做研究课，并获得好评。在吴正宪和全体教研员悉心指导及教师们的努力下，1999年北京市青年教师基本功大赛崇文区取得了可喜的成绩：获全能一等奖2名，全能二等奖3名，单项一等奖17名，单项二等奖35名。（二）从事社会公益事业吴正宪是市政协委员、区政协常委、民进区工委副主任，在参政议政的工作中，她始终关注着自己深爱的教育事业，兢兢业业地为基层单位和普通教师办实事。她的目光首先关注在教育改革的大政方针上，她参与了民进中央“关于未成年人保护问题”的社会调研，与专家们共同审阅了中华人民共和国未成年人保护法并提出修改意见。 对政协、民进组织的扶贫讲学活动及各种公益活动，吴正宪总是积极参加。她多次为少数民族地区、边远地区做学术报告和观摩课，在讲学过程中，她积极宣传教育部有关推进素质教育的精神，毫不保留地把自己的宝贵经验传授给老师们。她从不计报酬，从不讲价钱。在赴云南讲学后，将自己全部的讲学报酬捐献给了民进组织；在赴山东讲学后，将自己全部讲学报酬捐献给崇文区妇联，支援了希望工程；她还多次为灾区捐钱捐物。她是个热心公益事业的人。平时，教师的困难，基层单位的难题更是时时挂在吴正宪的心上，她热心地为他们奔忙着。一位退休教师的医疗报销迟迟未解决，她积极反映，得到了市卫生局的答复，使老教师解除了后顾之忧；一位勤勤恳恳为教育战线工作一辈子的老教师因邻里纠纷，被一公安人员打伤，她仗义执言，立即向市政协反映，北京市公安局的一位处长亲自拎着水果看望老教师并赔理道歉。吴正宪默默地工作着，奉献着，她希望教育事业有一个更大的发展，她希望所有的教师都能幸福地生活，愉快地工作。（三）超负荷工作吴正宪太忙了。超负荷的工作，使她早已没了“8小时”、“双休日”的概念。教研室、政协、民进、导师团、接待外省市教师、外出扶贫讲学样样事情，她都想努力做好，这架特殊的“大钢琴”时时弹出和谐的声调在做好本职工作的基础上，努力做好社会工作；白天做不完的事，就晚上做；紧急的任务优先做。常年的劳累，超负荷的工作，长期的体力提前透支，使人到中年的她也常常有“力不从心”的感觉。但是，不管她怎么累，怎么忙，她带给人们的总是那发自内心的甜甜微笑和精神饱满、朝气勃勃的举止。追随吴正宪成功的脚步，回顾吴正宪成长的历程，她之所以受到人们的认可与尊重，源于她极好的人品善良、诚恳、谦和、宽容。与人们相处，她平易近人，乐于助人。很多老师、邻居、朋友的孩子都在她那里得到过辅导。她团结同志，和睦相处，努力营造和谐愉悦的工作氛围。老师们说：“和吴老师一起工作虽然累点，但心里痛快。”在名利面前，她淡泊自处，从不伸手。在2晋升工资的民意测验中，票数最高的是她，但主动提出把工资让给老同志的还是她。这几年，人们的思想意识、人生观、价值观呈现出多样化，无论怎样变化，吴正宪都会在人生坐标中找准自己的位置，她始终不移地按照自己做人的准则去生活。吴正宪在多年前的一篇日记中写到：“我懂得，竭诚为社会工作是每一个公民的责任。我会将自己全部的光和热奉献给我所热爱的事业和生活。”五、成果辛勤的耕耘换来了丰硕的果实。1992年吴正宪就登上国际数学教育研讨会的讲台，宣读了改革教学方法，进行思维训练的论文，论文被译成英文，在国内外广泛交流。1994年应国家教委基础教育司的邀请，她参加了联合国儿童基金会、联合国教科文组织、国家教委基础教育司联合开展的科研课题，并和北师大周玉仁、中央教科所曹裕添等教授共同起草了中国小学生数学学习质量研究报告；她还承担了中国与联合国儿童基金会数学学科主讲工作，并录制了倍的认识及应用题的教学录像片，通过卫星转播，全世界许多国家的小朋友听到了中国教师的讲课。1995年7月中国数学记者工作委员会召开了“吴正宪、潘小明教学艺术研讨会”，吴正宪的观摩教学课和学术报告赢得来自全国二十五个省市近千名教师代表的热烈掌声；吴正宪是国家教委首批向全国推荐宣传的教师，中央电视台、中国教育电视台在名师讲坛专栏中为她录制了近三小时的个人专辑，她的录像课已通过卫星向亚太地区播放；多年来，她不断应邀讲学、做报告，足迹遍及长城内外、大江南北，每场报告都引起强烈反响；她的教改经验被中国教育报 光明日报、北京人民广播电台等多家媒体报道。2001年应教育部邀请作为专家组成员参加了对国家数学课程标准及21世纪实验教学教材的审定；她是北京市数学实验教材编委，并参与了北京市数学课程标准的制定工作。几年来，吴正宪独立完成的著作约100万字，其中论文30篇，专著3本。吴正宪数学教例与教法（人民日报出版社出版）、吴正宪小学数学课堂纪实（中原农民出版社出版）等著作就是她多年实践的总结、心血的结晶。近年来，吴正宪承担的国家级研究课题（含与联合国的合作）2项、市级研究课题3项、获得全国专业性奖项3个、市级奖项8个、区级奖项10余个 在漫长、艰辛的教学改革之路上留下了她一串串坚实的脚印。党和政府高度评价吴正宪的工作。她被评为北京市特级教师、北京市优秀教师、北京市中学高级教师、崇文区数学学科带头人和首批专业技术拔尖人才。面对众多荣誉，她更加谦虚，更加勤奋。吴正宪在教育事业的漫漫长路上继续拼搏和探索着。她痴心不改，无怨无悔。面对成功，吴正宪并未满足。她常说，我取得的这点成绩离时代的要求还差得很远。我要不断完善自我，超越自我，向新的高度攀登。六、向吴正宪老师学习，做高素质的小学教师（一）吴正宪做高素质的小学教师报告吴正宪老师在做高素质的小学教师报告中指出，一名高素质的小学教师应做到以下几点：1务实基础知识的教师。与时俱进地看待基础知识和基本技能，为基础知识基本技能定好位，打好桩，并能根据知识的内在联系，“将数学知识连成知识链，构建知识网”，形成立体的知识模块，避免对数学知识认识的肤浅化，形成化数学是用核心概念去思维的教师。2教出数学味道的教师。让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”后获得数学思想和方法 。3教出数学品位的教师。将漫长悠久的数学史、璀璨的数学文化、著名数学家的名人趣事、古代数学学科涵养的丰富素材适时地渗透在教学中，使学生初步感受数学发展和人类文明的价值。4教出数学境界的教师。数学是科学，科学讲求真与实。教学中要将“求实、诚实、守信”的教育浸润到教学当中。数学具有严谨性，教学中要培养学生严谨行事、一丝不苟的做事态度；数学具有艺术性，教学中教师要通过对数学美的挖掘，使学生感受数学之神奇。5教出人文精神的教师。全面了解学生，尊重学生差异，懂得因材施。总之，一个优秀教师不只是“传道、授业、解惑”，而是个充满情和爱，给孩子智慧，给孩子力量的教育工作者。吴正宪老师还送给我们四句话；1在育人过程中 没有什么比保护学生的自尊心，自信心更重要的。2在学习的过程中 没有什么比激发学习兴趣，保护好奇心更重要。3在交往的过程中 没有什么 比尊重个性、真诚交流更重要。4在成长的过程中没有什么比养成良好的习惯更重要。 （二）分析差距，提升自己通过对吴正宪老师的深刻调查研究和剖析，我深深体会到做为一名一线小学教师，自己还存在很多不足之处，仅仅具备业务知识是远远不够的，在教学改革创新、人格魅力方面还需要以吴正宪老师为榜样，继续改进和完善，这样才能使自己早日成为一名名副其实的高素质教师。我从事小学教师工作已十多年。我常常在想：一位教师教育教学的最大成功是什么呢？经过多年的教学实践，终于找到了答案学生乐学、爱学、善学、会学，教师乐教、爱教、善教、会教，这就是教师最大的成功和快乐。让学生在愉悦和谐的环境中，积极主动、全面发展（“愉悦和谐”是基础；“积极主动”是核心；“全面发展” 是目的）。使学生不仅长知识，而且长智慧，不仅学文化，而且会做人。使学生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较高素质的、能适应21世纪需要的合格人才。这就需要教师不仅要具有高尚的师德，还需要精湛的教艺，这就是我所追求的最高境界。 那么，怎样才能让学生在愉悦和谐的课堂气氛中积极主动地探求新知，从而得到全面地发展呢？我们应该从以下几方面入手： 1、愉悦和谐，促进“认知”与“情感”的统一 现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。 教学环境、课堂教学气氛的好坏对“认知”与“情感”能否达到和谐统一，影响甚大。 在课堂上，往往看到两种不同的场面。有的课堂，教师满怀激情，生动传神，学生情绪热烈，兴趣盎然。教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思瞑想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。学生充分体会着思维之趣，成功之乐。有的课堂，教师呆板的教法，乏味枯燥的讲解，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。 善于创设愉悦和谐的课堂气氛是教学艺术的体现。教师应用这种良好的教学环境去感染和激励学生，为实现认知与情感的和谐统一创设条件。 创设愉悦和谐的学习环境能使学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往，使课堂教学达到事半功倍的效果。 课堂教学中有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想课堂上师生情感的交流，为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩，有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解决问题的欢呼和掌声和谐愉悦的教学环境，实现了认知与情感的统一，这难道不是教学艺术带来的效果吗？ 2、以开讲艺术，萌发学生求知欲望 求知欲望的强弱，决定了学生获取知识的高低，学生获取知识的高低又是一节课成败的关键。 教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生的强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。 为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我们要十分重视每节课的导入，视它为“开讲艺术”。 激发兴趣、萌发求知欲望，我从三字入手：“疑、趣、情。” （1）以疑激欲。 “学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。 例如，我们在在讲长、正方形面积计算这节课时，可以先出示两个图形（单位：分米）让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较；还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积，中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它们的面积呢？疑问萌发起学生求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。 （2）以趣激欲。 数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。 例如：在讲“比例尺”时，我们可以首先提出这样有趣的问题：“李叔叔看到地图，不用实地测量，就可以知道北京至深圳的实际距离；王师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件；是谁暗中帮助了他们？”教师板书课题：比例尺。尽管学生对比例尺还不理解，但是从刚才的谈话条件中，同学们已感受到“比例尺”神奇的力量。 有趣的设问，激起了求知欲望。 （3）以情激欲。 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。 例如，学习相遇问题。为了扫清学生学习障碍，在课的开始，我们可以创设这样的情境。同学们自愿结合，两人一组演示“相遇、相距、相向、同时”这四个词的意义。通过直观的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对新知识的探求。 著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。 3、以语言艺术，激励学生探索新知 语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定着一节课的成败。 教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。 教师语言课堂上主要表现在： （1）讲解。 教师讲解抽象的数学概念应用生动的事例，直观形象的语言，让学生在语言产生的视觉效应下唤起表象，产生联想和想象。 例如，在学习中使学生最头疼的是分数、小数四则混合运算，步骤多，数据多，学生做题时常常不是抄错数，就是忘记进位或退位，或者漏写小数点，总要出些小差错。 出现问题的原因是什么呢？除了没有养成良好的计算、验算习惯外，主要问题是他们在心灵深处没能认识到“计算出问题将会带来怎样严重的后果。”学生没能把“今天的学习”与“明天的建设”联系起来。 怎么办呢？我们要改变“指责、改题、重做”的惯例，而是从典型事例、生动形象的语言，满怀激情地开始“四则计算”一课的讲解。（2）提问。 课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。例如“圆的周长”这节课，我们可以通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与新知识的学习。 学生在老师的引导下，积极主动地发现新知，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长比它的直径3倍多一些”的规律。在参与新知识学习的过程中，学生充分体验着思维之趣，参与之乐、成功之悦。 课堂提问目的在于充分发挥和调动学生内部动机和作用。通过提问鼓励他们发现和提出问题，引导他们积极主动地探索新知。 一个真正的教师要指点学生的，不是进入那已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去“搬砖砌墙”，一同来建筑大厦。教师的任务不仅仅是向学生奉献真理，而更重要的任务是引导学生探求真理。 4、以练习设计为艺术，促进学生思维能力发展 认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认知结构更加充实完善。 课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，是发展学生创造性思维的极好时机。因此，教师要精心地、创造性地设计课堂练习。为学生创造性思维能力的发展创造条作，达到促进学生积极主动发展的目的。 例如，学习了长方形和正方形周长计算的新课后，我们可以设计这样的练习，用一根长为20厘米的毛线绳围成一个长方形，同时叙述已知条件：这个长方形的长为7厘米，宽为3厘米。现在把它变成了一个正方形（演示为正方形）。 提出思考题： 1.这两个图形的什么在变？什么没变？ 2.你能计算出正方形的周长吗？ 这道练习题的设计不是在单纯地模仿例题，机械地套用公式的计算。而且在对题目的观察、分析中渗透了辩证唯物主义“变中有不变，不变中有变”的观点，培养了学生要“透过表面现象，看到问题实质”的辩证思维。在对题目的解答过程中培养了学生用“逆向思维”的思考方法解决问题的能力。使学生不仅加深了对长方形、正方形周长计算的理解，还培养了学生思考问题的深刻性和全面性，达到了发展学生思维的目的。 这方面的例子很多，这里就不一一列举。总之，教师应以练习设计的艺术魅力感染学生。使学生在课堂练习这个广阔的天地中，既长知识，又长智慧，促进学生积极主动地发展。 5、教书育人，促成学生全面发展 教育是艰巨的事业，优秀教育家认为：教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。激情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术魅力的关键因素。 作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。教师的情感具有强烈的感染性。教师丰富而真诚、纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情。教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育，接受教师所传授的知识，以实现“授业传道”也。例如，学习“圆的周长计算”一课时，当学生通过观察、操作、思考，发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律时，我们就可以充满激情地配乐朗诵：“同学们，你